Формы и методы контроля за знаниями и умениями учащихся как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках швейного дела

-

МОКУ Падунская общеобразовательная школа – интернат

психолого – педагогической поддержки.

Формы и методы контроля за знаниями и умениями учащихся как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках швейного дела.

Составила: Кутькина Т. В.

2017 ГОД.

На первый план перед уроками трудового обучения ставится задача коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся. Здесь работа по коррекции речи недостатков развития умственно отсталых детей должна быть строго целенаправленной, в соответствии с конкретными , с частными задачами, которые ставятся на том или ином этапе трудового обучения.

В конечном счете коррекционная задача направлена на то, чтобы подготовить ученика к самостоятельной жизни , к труду, к новым социально – экономическим условиям.

Годы учебы в школе – интернате для воспитанников не только подготовка к жизни, но и сама жизнь со всеми её радостями и печалями. Учёба для них является основным видом труда, который систематически оценивается учителем в соответствии с пяти бальной системой.

Под проверкой знаний и умений обычно понимают деятельность по контролю за ходом учебно – воспитательной работы за успехами учащихся. Оценка – это определение качества знаний и умений учащихся, выражающееся отметкой. Проверка и оценка взаимосвязаны. Тем не менее, оценка является лишь одним из звеньев проверки. Правильно поставленная проверка оценка знаний и умений учащихся позволяет учителю своевременно получать информацию о ходе и результатах учебной работы, воспитывать у учащихся чувство ответственности, самообладания , критического отношения к своим успехам в образовательном процессе, развивать мышление учащихся, совершенствовать память. Правильно поставленная проверка и оценка знаний и умений учащихся – действенное средство обучения, воспитания и умственного развития учащихся.

Результаты проверки знаний и умений учащихся имеют огромное значение, ибо дальнейшее усложнение заданий происходит постепенно и каждое следующее занятие основывается на знаниях и умениях учащихся , полученных ими на предыдущем уроке.

Проверяя и оценивая знания и умения учащихся учитель технологии имеет возможность проанализировать свой подход к учащимся , сделать вывод об эффективности отдельных методов обучений.

В своей работе хочу остановиться на отдельных формах проверки. Самое главное в этом вопросе состоит в том , чтобы в процессе обучения обеспечить каждому ученику с учетом его способностей и возможностей соответствующий уровень знаний.

Выпускникам нашим школ работать на производстве , и нам нужно научить их применять знания и умения при решении практических задач в своей трудовой деятельности в будущем.

Проверка знаний и умений по технологии, также как и по другим предметам, ведётся постоянно, на всех этапах обучения .На своих уроках стараюсь постоянно решать вопросы:

- что именно следует проверять?

- что следует оценивать?

- какими нормами можно руководствоваться при оценке знаний и умений учащихся?

- какова методика проверки и оценки знаний и умений учащихся?

Методика рекомендует проверять следующее: знания по технологии; качество работы в соответствии с предъявленными требованиями программы и технологии изготовления изделий; соблюдение правил пользования инструментом, правил техники безопасности и содержания рабочего места; умение применять знания на практике; степень самостоятельности в работе; время, затрачиваемое на выполнение трудовой задачи; отношение учащихся к труду, проявление интереса к отдельным его областям.

Следует постоянно помнить основные требования к проверке знаний и умений учащихся:

- во- первых –индивидуальность и всесторонность;

- во – вторых – систематичность и своевременность;

- в третьих – объективность.

На своих уроках швейного дела я провожу текущую, периодическую и итоговую проверку знаний и умений учащихся.

Наиболее распространенными формами контроля теоретических знаний, которые я использую, вот некоторые из них:

- устный или письменный опрос

- карточки

- краткая самостоятельная работа

- практическая или лабораторная работа

- тестовые задания.

Я постараюсь кратко ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся , а также дать оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах обучения.

1.Устная проверка знаний.

Проверку знаний учащихся учитель осуществляет по – разному. Устная поверка может быть в форме фронтальной беседы, когда учитель задаёт вопросы всем учащимся. При этом происходит непосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого – либо из учащихся все остальные должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его. Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных понятий, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом материале или объекте, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи. При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.

2.Работа с карточками.

Работе с карточками придаётся особое значение, так как такая проверка знаний даёт возможность дифференцированно подойти к учащимся, проверить знания большого количества детей. Карточки , которые предлагаются на уроках учащимся , могут быть очень разными по содержанию, объёму, оформлению . Кроме того, следует сделать карточки для сильных , средних, слабых учащихся, что позволяет проверить возможности всех учащихся класса. На вопросы карточек ученики отвечают письменно, поэтому каждую карточку учитель раздаёт ученикам вместе с чистым листом бумаги. Вопросы учащиеся не списывают , а только записывают номер.

3.Письменная проверка знаний.

Распространённая форма контроля знаний и умений и учащихся. Она представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть чёткими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов отличает его от остальных форм контроля. С помощью письменной проверки можно проверить ограниченную область знаний учащихся : буквенные обозначения, название единиц, определения, формулировки, связь между величинами, формулировки научных фактов. Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Письменная проверка не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения письменной проверки является одновременно как его достоинством, так и недостатком, так как ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

4.Кратковременная самостоятельная работа.

Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения выполнять расчёты по заданию; конкретные действия , смоделированные или показанные с целью проверить умение учащихся, задания по моделированию конкретных ситуаций, соответствующих технологическим понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, так как это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени , чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2 – 3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного вопроса.

5.Практическая или лабораторная работа.

Практическая или лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля. Она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся , так как от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в 5 – 6 классах. Практическую лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля , как письменная проверка или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

6.Тестовые задания.

Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3 , варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенная в последнее время форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью письменной проверки, появляется возможность проверить умения учащихся , связанные с распознаванием( инструмента, материала и тп..)

Несмотря на все очевидные достоинства ,тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ , исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Следует также отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию объектов труда, воспроизведению конкретных действий , соответствующих практическим навыкам и т. П. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, а также способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Сегодня современная педагогика активно внедряет и поощряет нетрадиционные формы занятий , такие как урок – игра, урок – викторина, урок – экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений учащихся.

И в заключении хочу сказать , эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.

Литература:

Смирнова А. Н. Коррекционная – воспитательная работа учителя вспомогательной школы Текст / А. Н. Смирнова. – М.; Просвещение, 1982.

Ильин Е. Н. Рождение урока Текст / Е. Н. Ильин. – М.,1986.

Поташник М. М. Требования к современному уроку Текст / М. М. Поташник. – М., 2007.

Поташник М. М., Левит М. В. Как приготовить и провести открытый урок ( Современная технология). Текст / М. М. Поташник., М. В. Левит. – М., 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256210-formy-i-metody-kontrolja-za-znanijami-i-umeni