Методика составления и использование системы уровневых заданий на уроках биологии

Тезисы к докладу «Методика составления и использование системы уровневых заданий на уроках биологии»

Обоснование темы исследования: Личностная ориентация и соответствие содержания образования возрастным особенностям и возможностям учащихся названы в Концепции модернизации российского образования в числе основных направлений. Первым этапом решения обозначенных проблем является определение уровня усвоения учебного материала и обеспечение развития учащихся в соответствии с их возможностями.

В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.

Важным звеном процесса обучения при уровневой дифференциации является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию.

Объект исследования: уровневая дифференциация на уроках биологии.

Предмет исследования: контроль в условиях уровневой дифференциации.

Цель исследования: изучить эффективность использования системы уровневых учебных задач по биологии в условиях уровневой дифференциации.

Задачи исследования: 1. определиться с терминологией дифференцированного обучения;

2. изучить теорию и практику дифференцированного обучения, теорию учебных задач Даны Толлингеровой, методику тестовых заданий;

3. определить сущность контроля учебно-познавательной деятельности в условиях уровневой дифференциации;

4. составить уровневые учебные задачи для среднего звена по таксономиям Б.С. Блума, Д. Толлингеровой и по методике тестовых заданий М.В. Одановича;

5. провести апробацию и последующую коррекцию уровневых учебных задач как диагностический материал уровня обученности учащихся;

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если использовать уровневые задания, исходя из интересов и индивидуальных особенностей каждого учащегося, направленные на оптимальное использование зоны ближайшего развития, то можно повысить качество обучения по предмету.

Новизна: Уровневые задачи можно использовать не только для контроля качества обучения, но и как диагностический материал уровня обученности учащихся.

Практическая значимость: Данная работа может быть полезна для учителей, так как, зная прогностическую возможность таксономии учебных задач, можно проанализировать созданный набор вопросов и заданий на предмет соответствия уровням усвоения материала. Кроме того, вопросы и задания задаются, учитывая, с одной стороны, уже достигнутый учащимся уровень, с другой – стараясь обеспечить его развитие.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, синтез полученных данных, анализ педагогического опыта.

Для составления учебных задач использована таксономия Б.С. Блума, теория учебных задач Д. Толлингеровой и методика определения когнитивной требовательности учебных задач.

Для классификации уровневых тестовых заданий использована методика М.В. Одановича (трехуровневая таксономия).

Обучаемость учащихся по предмету определена по методике Подласого И.П., степень обученности учащихся (СОУ) вычислена по формуле, предложенной Третьяковым П.И. [2]

База эксперимента: 5 - 9 классы ХСФЛ Намского улуса.

Ожидаемые результаты: Повышение качества обучения и мотивации учащихся по предмету, стимулирование их мыслительной деятельности к дальнейшему развитию, благодаря отслеживанию изменений, происходящих в деятельности учащихся и анализа собственной педагогической деятельности.

Предлагаемый вариант использования таксономий учебных задач в качестве основы разработки и использования уровневых вопросов и заданий использовался мной в процессе преподавания биологии в среднем звене. При этом постоянно пополняемый банк уровневых вопросов и заданий является хорошей научно-методической основой деятельности учителя, стремящегося к развитию учащихся в ходе учебной деятельности.

В отечественной дидактике чаще всего используется таксономия трех уровней усвоения знаний: I уровень – воспроизведение знаний (репродуктивный); IIуровень – применение знаний в знакомой ситуации (конструктивный); III уровень – применение знаний в измененной и новой ситуации (творческий).

Более развернутой таксономией, позволяющей определять достижение учащимися целей обучения, является таксономия, разработанная американскими психологами под руководством Б.С. Блума. При ее составлении авторы исходили из предпосылки, что главная цель обучения и воспитания – дать специальные и общие знания вместе со способом, как с ними обращаться. Так, наряду с приобретением знаний у учащихся должны развиваться и когнитивные способности, которых (в соответствии с таксономией Б.С. Блума) пять: понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Таким образом были получены шесть основных уровней усвоения: I уровень – знание; II уровень - понимание; III уровень – применение (использование); IV уровень – анализ; V уровень – синтез; VI уровень – оценка.

По таксономии Б.С.Блума, мною составлены задания тематических диагностических (срезовых) работ для 5, 6, 7 классов. В диагностической работе подобраны семь заданий, каждое из которых проверяет наличие или сформированность общеучебных умений у учащегося. Первое задание работы проверяет наличие знания, второе – понимание учебного материала. Следующие задания проверяют умение применять знания, умение анализировать, обобщать, оценивать. Последнее седьмое задание – умение творить или прогнозировать. Например, задание проверяющее умение прогнозировать может звучать таким образом: Что случится с организмом, если перестанет выполнять свои функции образовательная ткань? Творческое задание для 5 класса: Продолжите рассказ: Если бы Земля стояла на месте Марса, то … . Это задание также проверяет умение применять свои знания, компетентность учащегося. Такие целенаправленно составленные задания носят уровневый характер, постепенно усложняются и соответственно повышается уровень. Поэтому диагностические работы используются мною для определения уровня каждого учащегося. Выполнение каждого задания оценивается по 5-балльной системе. Общая сумма делится на 7 и получается итоговая оценка.

Д. Толлингерова предложила по аналогии с классификацией Блума таксономию учебных задач, разделенных по их оперативной структуре, то есть по операциям, необходимым для их решения.

Каждую категорию задач можно рассматривать как вопросы или задания разных уровней усвоения. Самым простым вариантом использования приведенной таксономии может быть подбор учителем для проверки знаний вопросов и заданий разных уровней по изученной теме и анализ успешности выполнения заданий. Во время урока проверяются только 3 уровня усвоения учебного материала. Четвертый и пятый уровни усвоения даются в качестве дифференцированного домашнего задания.

Как было сказано выше, основными критериями дифференцированного обучения являются «обучаемость» и «обученность».

Обучаемость учащихся определена по методике Подласого И.П. Важнейшими компонентами понятия «обучаемость» по Подласому И.П. являются следующие:

1) потенциальные возможности обучаемого;

2) фонд действенных знаний (тезаурус);

3) обобщенность мышления (мыслительного процесса);

4) темпы продвижения в обучении (усвоения).

Все компоненты обучаемости оценивались по баллам: 1 – низкие, 2 – средние, 3 – высокие.

Потенциальные возможности 6а класса-1,9, мышление–1,7, темпы продвижения в обучении–2. Таким образом, обучаемость данного класса – 1,9 – ближе к среднему.

Потенциальные возможности 6б класса - 2,07, мышление – 2,3, темпы продвижения в обучении – 2,1. Обучаемость класса – 2,3 – чуть выше среднего.

Социально-психологической службой лицея была сделана психологическая диагностика качества мыслительной деятельности учащихся по окончании начальной школы.

Качество мышления учащихся, окончивших начальную школу лицея, находится на среднем уровне - 5,58 (норма – 10,58). Повышенный уровень качества мышления отмечена из 14 учащихся только у одной ученицы, Дунаевой Куннэй. Качество мышления поступивших учащихся – 7,5 (норма – 10,58). Повышенный уровень мышления отмечен у двоих учащихся.

Обученность класса определена по итогам уровневых контрольных работ и на основе диагностического материала., составленного по таксономии Блума. Прослеживается положительная динамика обученности учащихся 6 класса.

Для уточнения уровня усвоения учебного материала в 6а и 6б классах проведена диагностическая работа по теме «Обмен веществ. Скелет». Всего учащихся 29, из них задание выполнили 27, двое учащихся отсутствуют по болезни. При выполнении данной работы выявилось следующая закономерность: если ученик знает, но не понимает данный материал, то не может выполнить задание на применение знаний. Особенную трудность вызвало задание на обобщение знаний.

Степень обученности учащихся (СОУ) определена по методике определения уровня обученности учащихся (автор Третьяков П.И.) и рассчитывается по формуле :

СОУ = АХ + ВY + CZ / NР,

где A,B,C - коэффициенты; X,Y, Z – соответственно общее количество отметок «5», «4», «3» в классе; N – количество учащихся в классе; Р – число изучаемых предметов. Коэффициенты определяются по уровню преподавания предмета, которые определяются по итогам уровневых контрольных работ.

Сделано сравнение степени обученности нынешних шестиклассников с итоговым показателем СОУ прошлого учебного года. Видна положительная динамика степени обученности учащихся и формирования учебно-познавательной компетенции.

Среди проблем, над которыми работают педагогические коллективы школ, ведущее место занимают дифференциация, индивидуализация и гуманизация обучения. Важность и социальная обусловленность проблематики определяются резко возросшей ролью школы как института удовлетворения образовательных потребностей личности, а не только запросов общества и государства. Данная работа посвящена особенностям организации дифференцированного обучения на уроках биологии:

1. Анализ педагогической и методической литературы по этой проблеме показал, что существуют различные формы, виды и уровни дифференциации. В ходе анализа теоретической литературы выявлены положительные стороны дифференцированного обучения, которые заключаются в том, что создаются условия для максимального развития способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.

2. Определена сущность контроля учебно – познавательной деятельности учащихся в условиях уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация требует пересмотра подхода к контролю в следующих направлениях: увеличение информативности о достижении учащимися уровня обязательной подготовки и усиление полноты проверки; переориентация на контроль и оценку по методу «сложения» (отметка должна выставляться за достижение определенного уровня подготовки); усиление дифференцирующей силы контроля; ориентация на итоговые результаты обучения.

3. По трехуровневой таксономии составлен сборник уровневых заданий для 5-9 классов. Продолжается разработка системы уровневых заданий по биологии по трехуровневой таксономии, по таксономиям Б.С. Блума и Д. Толлингеровой для основной школы, создается и пополняется банк уровневых заданий. На основе приобретенного опыта по составлению уровневых заданий по биологии, на мой взгляд, наиболее эффективно использование сочетания трех вышеназванных таксономий. Только тогда учитель может задавать вопросы и задания, учитывая, с одной стороны, достигнутый учащимся уровень, с другой – стараясь обеспечить его развитие;

4. На примере 6а и 6б классов ХСФЛ доказана эффективность использования уровневых заданий на уроках биологии на данном этапе работы. При сравнении степени обученности нынешних шестиклассников с итоговым показателем СОУ прошлого учебного года видна положительная динамика степени обученности учащихся и формирования учебно-познавательной компетенции.

5. Уровневая дифференциация и работа по индивидуальным образовательным планам учащихся повышает мотивацию учащихся к предмету биологии, что доказывается результатами анкетирования и опроса учащихся социально-психологической службой ХСФЛ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256565-metodika-sostavlenija-i-ispolzovanie-sistemy-