Особенности организации игровой деятельности дошкольников в условиях реализации Федерального государственного стандарта

Особенности организации игровой деятельности дошкольников в условиях реализации Федерального государственного стандарта.

I.Введение.

1. Актуальность.

Содержание всех образовательных областей основной общеобразовательной программы детского сада предусматривает, согласно ФГОС ДО, поддержку и всемирное развитие игровой деятельности детей с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей.

Игра – это основной вид деятельности дошкольников, мир в котором ребенок живет, через который постигает жизнь и развивается. Именно через игру ребенок познает мир, учится строить отношения между людьми.

Игре, как деятельности присущи: эмоциональность, увлеченность, активность и творчество детей. В своей игре ребенок отражает окружающий мир, поведение и деятельность взрослого, приобретает знания, умения, определенные навыки, развивает свои способности. С помощью игры развивается память, мышление, воображение – качества необходимые для учебы в школе и в дальнейшей взрослой жизни. Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не может внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, он будет в тягость сверстникам. Общаясь в игре, дети используют родной язык, увеличивая гибкость речи, расширяя словарь, осваивая новые понятия.

Действия в игре оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности. Поэтому очень важно научить ребенка играть. Большую роль здесь играет создание условий для всестороннего развития личности каждого ребенка, так как в игре живо работает мысль, она богата эмоциями, требует активной деятельности, волевых усилий. В увлекательной игре, захватывающей ребенка, взрослый имеет возможность развивать активную работу мысли и воображения.    Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми. Свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом она всё более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию.

Игра способствует также развитию понятий и методов научного характера. Дети наблюдают, пробуют и экспериментируют, проверяют, анализируют, сравнивая вещи в отношении сходства и различия, ставят вопросы и обобщают ситуации.

Таким образом, сюжетно ролевая игра имеет большое значение для детей дошкольного возраста. В игре дети получают необходимый опыт общения, знания, умения и навыки, которые в дальнейшем будут использовать в своей жизни.

2. Цель: Расширение и обогащение социального опыта детей дошкольного возраста.

3. Задачи:

Развивать самостоятельность, инициативу, творчество, навыки саморегуляции.

Формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно решать конфликтные ситуации.

4. Ожидаемые результаты:

Любознательный, активный и эмоционально отзывчивый ребенок, который овладел средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, а также овладевший необходимыми умениями и навыками, способный решать интеллектуальные и личностные проблемы, адекватные возрасту.

II. Основная часть.

Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала. Чтобы игра ребенка приобрела некий колорит, ему необходимы игрушки. С какой игрушкой будет ребенок играть, зависит от способности окружающих его взрослых грамотно осуществить ее выбор. Игрушки для детей должны быть яркими, красивыми, безопасными и соответствовать возрасту детей, согласно СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 (п. 6.10) и имели сертификат качества.

В нашем детском саду тщательно отбирается игровой материал, инвентарь и оборудование, согласно гигиеническим и педагогическим требованиям. У нас нет некачественных игрушек, все они отвечают государственным стандартам. Это конструкторы и мозаики, кубики, строители, детское домино, мячи разных размеров, машины (большие и маленькие), мягкие крупногабаритные модули для создания построек (поезд, машина, автобус и т. д.), животные, куклы, детская посуда, коляски для кукол. А также атрибуты для игры в магазин, больницу, парикмахерскую, игрушки, сделанные своими руками и т. д. Нам важно, чтобы ребенок мог делать с игрушкой все, что он хочет, чтобы она помогала развиваться всем его задаткам и способностям. Поэтому мы стараемся создать игровую среду так, чтобы каждый малыш нашел себе занятие по интересам. В игровой комнате все атрибуты и игрушки расположены так, чтобы дети не мешали друг другу, а также беспрепятственно могли взять необходимую игрушку. Играя с игрушками, дети не бездумно переставляют их с места на место, а выполняют определенные роли. Беря на себя ту или иную роль, ребенок начинает действовать в соответствии с этой ролью. Хотя ребенок может брать на себя роль коня или собаки, но чаще всего он изображает взрослых людей: маму, воспитателя, папу, водителя, летчика и т. д. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности. Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять исходя из роли, которую он на себя взял. Другие дети ожидают и требуют, чтобы он правильно выполнял взятую на себя роль. При исполнении роли покупателя, например, ребенок понимает, что он не может уйти не оплатив покупку. Роль доктора заставляет его быть с одной стороны, терпеливым, а с другой требовательным по отношению к больному и т.д. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры. Так, покупатель имеет право на то, чтобы ему отпускали любые имеющиеся игрушки на прилавке магазина, имеет право на то, чтобы с ним обращались так же, как с остальными покупателями. Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры. В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношений взрослых, отражают эпохальные события (космические полеты, саммиты) и т. д. В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль и т.д.). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. В этом возрасте ролевая речь становиться средством взаимодействия. Поскольку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры - процесс довольно эмоциональный. Помощь педагога необходима. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразней сюжеты игр. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (например, игры в семью, детский сад), производственные, отражающие труд людей (игры в больницу, магазин), общественные (например, День Победы). На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, географических особенностей, природных условий. Так, например, наши дети играют в посевную, убирают осенний урожай, работают на ферме и т. д. Но, кроме того, в экстремальные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный оклик и всегда порождали новые сюжеты детских игр. В истории человечества есть «вечные» сюжеты игр, которые как бы связывают поколения людей (например, игра «семья»). Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.

У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый носит что-то свое, индивидуальное.

Наряду с увеличением разнообразия сюжетов игр увеличивается длительность игр. Так, продолжительность игры у детей трех – четырех лет составляет всего 10 – 15 минут, у четырех – пятилетних доходит до 40 – 50 минут. Некоторые сюжеты детских игр встречаются в любом дошкольном возрасте (например, дочки – матери, детский сад, магазин и т. д.). Несмотря на то что существуют сюжеты, общие для всех дошкольников, они разыгрываются по – разному: в одном и том же сюжете игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета. Например, в игре путешествие для малышей это просто поездка на поезде, а для детей старшего возраста на первый план выступают социальные отношения и социальная иерархия («Кто главнее?») участников путешествия, правила поведения машиниста, проводника, начальника поезда. Таким образом, любой сюжет еще не характеризует игру полностью. Наряду с сюжетом, какой бы интересный он не был, существует содержание ролевой игры. Содержание игры, по мнению В.С. Мухиной, это то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Малыши многократно повторяют одни и те же действия с одним и тем же предметом. Содержание игры у малышей – это действия с предметом. Игровой сюжет в младшем дошкольном возрасте не планируется, а возникает от того какой предмет ему попадается на глаза. Если в руках девочки кукла, то она мама, если расческа, то парикмахер. Но и у младших дошкольников в содержании игры могут выступать отношения. Младшие дошкольники передают взаимоотношения в очень узком круге сюжета. Это игры, связанные с практикой самих детей. В средней группе игра протекает несколько иначе. У данных детей одно действие сменяется другим, которое выражают определенное отношение к другому человеку в соответствии с взятой на себя ролью. Например, предлагая куклам, которые являются детьми, кашу, ребенок, взявший на себя роль мамы, следит, чтобы все дети (куклы) съели кашу, не разговаривали между собой. В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становится отношения между людьми. Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры. По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется подготовительный период.

Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры («Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлению правильных отношений в игре. Потребность в сговоре появляется в связи с развитием игры. У малышей такой потребности еще нет. Богатство жизненных впечатлений старших детей, многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. У детей возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих.

Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.). Эти умения формируются под руководством воспитателя.

Таким образом, содержание игры детей дошкольного возраста во многом зависит от знаний детей и определенных навыков. Знания дети получают из повседневной жизни, наблюдая за трудом взрослых, за поведением и действиями своих родителей, а так же во время чтения художественной литературы. Мы в своей работе стараемся так планировать работу с детьми, чтобы дети имели возможность получить необходимые знания постепенно, систематично, планомерно, а также с детьми учитываем совместную подготовку. Например, дети средней группы могут оказать посильную помощь при изготовлении атрибутов для игры, нарезать деньги для игры в магазин или нарезать билеты для игры в поезд. Мы с малышами рассматриваем иллюстрации и картинки, учим действовать с куклой, используя ряд занятий (Например, кукла Маша обедает), читаем им книжки – это небольшие стихи, рассказы потешки и сказки. Проводим экскурсии в магазин, на почту, в школу и т. д. Во время игры мы стараемся не вмешиваться в ход игры, но и не стоим в стороне от детей. Иногда, мы, взрослые, берем на себя эпизодические роли, направляем детей, если это необходимо. Например, в магазине, покупая продукты, мы просим взвесить конфеты, которых пока нет в магазине, но они непременно появятся. Если ребенок мама, то мы дети, если врач – то мы больные. Во время игры мы стараемся тактично давать советы, руководим поведением детей. Очень важно, чтобы каждый ребенок выполнял в игре роль, а не был наблюдателем. Задачи, которые мы ставим, должны постепенно научить ребенка определенным действиям, воспитывать нравственные качества личности, развивать речь ребенка.      Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.

      Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения.

         Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.

Мы в своей работе стараемся соблюдать два условия:

1.  Использование    многоперсональных    сюжетов    с    определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в  непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников.

    На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предполагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные предположения в ходе игры - необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации.

      Тем не менее, игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами - заместителями, соединяя, условные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним - двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером - игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных детей к тем или иным сторонам жизни, событиям, о которых они узнают из наблюдений, книг, кинофильмов, участниками которых хотели бы быть. Каждый из детей стремится воплотить в игре свой, уже достаточно сложный замысел. При этом все сильнее становится стремление ребенка играть вместе со сверстниками.

Конечно, дети и раньше могли развернуть игру со сверстниками, но согласование в ней осуществлялось за счет предметно-игровой среды, направляющей действия участников в общее смысловое русло, за счет принятия близких по смыслу ролей, вызывающих взаимно - дополнительные действия партнеров. Цепь событий развертывалась в игре как бы автоматически, как общее «воспоминание» о той или иной смысловой сфере. Усложнение и разнообразие детских замыслов влечет за собой трудности построения совместной игры, которая требует больших усилий по их согласованию. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетным сложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

III. Вывод.

Таким образом, успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога.

Во-первых педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно- игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.

Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Во-вторых сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

Умение педагога наблюдать педагога за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками.

И наконец, в-третьих организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог

разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Успешное осуществления игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом. В ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника. Нам взрослым необходимо организовать игру так, чтобы каждый ребенок проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесет через всю жизнь. И от того, как мы его научим передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.

Литература:

1. Менджерицкая Д. В.Роль творческой игры в знакомстве с окружающей жизнью. -Дошкольное воспитание, № 8, 2008.

2..Мухина В. С. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов пед. ин – тов и учащихся пед. Училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М. «Просвещение», 1975.

3. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Ва­сильевой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мо­заика-Синтез, 2015 г. - 368 с.;

4.Савка А. Дети и взрослые в мире современных игрушек.- Дошкольное воспитание, №3, 2000.4.Черницина М. Поиграй со мной!- Дошкольное воспитание, № 4, 2006.

5. «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» Санитарно –эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049 – 13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26)

6. Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256717-osobennosti-organizacii-igrovoj-dejatelnosti-