Реализация познавательных способностей учащихся через использование развивающих технологий

Казгулова Елена Анатольевна

учитель начальных классов

ОСШГ № 2

города Актобе

Реализация познавательных способностей учащихся через использование развивающих технологий

Мысль есть цветок,

язык есть бутон,

действие есть фрукт.

Ральф Уолдо Эмерсон

С волнением и ожиданием чуда первоклассник переступает порог школы. Ежедневно он стремиться познать все тайны и загадки окружающего мира, с упорством поглощает то, чему его учат учителя. Но проходит время, и что мы видим? Вчерашние любопытные глаза потухли. Куда делся тот огонёк, который искрился и горел от желания получать знания? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению. Центральное место должен занимать не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать именно те условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний. Работая с детьми младшего школьного возраста, мною был совершен поиск таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительную деятельность учащихся , а эта деятельность приносила бы им удовольствие. Сколько было сделано открытий и изобретений, и все это благодаря мыслительным способностям. Но можно ли научиться мыслить более эффективно?

Развивать мышление – значит развивать умение думать. Один из инновационных методов, дающий возможность получить позитивные результаты младших школьников, является технология развивающего обучения.

В последние годы внимание общественности все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми связываются возможность принципиальных изменений в школе. Ещё в начале 30-х годов выдающийся психолог – гуманист

Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребёнка. По его убеждению, « педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идёт впереди развития ». Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята

Л. В. Занковым. Его интересовал вопрос о механизмах развития, о подлинных причинах достижения ребёнком того или иного уровня развития. Всесильно ли обучение? Влияют ли внутренние факторы на ход развития? Вот на какие вопросы он попытался найти ответы.

При проведении эксперимента он широко использовал методы психологического изучения учащихся. Это позволило проводить тщательное изучение эффективности осуществлявшихся педагогических нововведений. На основе проведенных исследований были получены следующие результаты:

- доказано положение о ведущей роли обучения в развитии: изменение построения обучения влечёт за собой изменение психического облика школьника;

- выявлено, что обучение действует не прямолинейно, а преломляясь через внутренние особенности ребёнка, через его внутренний мир, в результате чего каждый ребёнок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития;

- введено понятие «общее развитие» как общая цель и показатель эффективности начального обучения; раскрыты линии и способы изучения общего развития школьников; доказано, что до сих пор в практике не использовались огромные резервы развития ребёнка.

Учитель должен переориентироваться в видении ученика, воспринимать его не только как способного или малоспособного к усвоению школьной программы, но и как человека со всеми его переживаниями , желаниями, интересами, человека, пришедшего в школу не только для того , чтобы получить знания, но и для того, чтобы счастливо, полноценно прожить эти годы.

Учитывая выше сказанное, могу сказать, что развитие достигается на основе реализации всего комплекса составляющих её компонентов, определяющих и образующих процесс обучения, целей и задач обучения, вновь выдвинутых принципов, направленных на общее развитие школьников, богатства содержания и особенностей методов обучения, с помощью которых реализуются принципы, а также особой атмосферы обучения, организационных форм и учёта его результативности.

    Регулирующую и направляющую роль в системе имеют дидактические принципы:

- обучение на более высоком уровне трудности;

- изучение программного материала более быстрым темпом;

- ведущая роль теоретических знаний;

- осознание школьниками процесса учения;

- работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых сильных, и самых слабых.

В совокупности эти принципы определяют собой иной подход к отбору содержания образования, иную методику обучения. В условиях развивающего обучения учителю предстоит организовать деятельность детей, направленную на поиск способа решения возникающей перед ними задачи, т.е. поискового (творческого) типа.

Урок, оставаясь ведущей формой организации обучения, приобретает другой характер. В соответствии с принципом обучения на высоком уровне трудности, урок развертывается в виде постепенного углубления в тему, чему способствует привлечение материала, как из пройденных тем, так и из неизученных. На уроке соотношение удельного веса речи учителя и учащихся меняется. При традиционном обучении нередко можно наблюдать такую картину, когда львиная доля времени заполнена речью учителя- вопросы, объяснения, выводы, делаемые самим учителем. Этого не должно быть у учителя, работающего по технологии развивающего обучения. От него требуется большое искусство: сохранив свою ведущую роль, обеспечить свободу самореализации ребёнка, создать такие условия, чтобы с первых шагов пребывания на уроке ученик не боялся высказывать свои мысли, наблюдения, познания. Меняется отношение к понятию «дисциплина на уроке». При пробуждении активности детей, возможен и рабочий шум, и возгласы, и смех. А это никогда не перейдет в хаос, если все увлечены познанием, настоящим обучением.

Любая система предназначена для достижения вполне определенных, существенно отличающихся друг от друга целей образования. Именно этим следует руководствоваться, решая вопрос, какой из них отдать предпочтение. Если организаторы образования, учитель, родители видят цель образования в том, чтобы подготовить из ученика толкового исполнителя, успешно функционирующего в той или иной области жизни, следует выбирать традиционную систему обучения.

Если же намеченная цель образования состоит в том, чтобы воспитать из каждого ученика субъекта собственной жизни, человека способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения, следует предпочесть систему развивающего обучения.

Дети, обучаемые по данной системе, характеризуются большим диапазоном индивидуальных различий:

-эмоционально-волевые качества учащихся;

-способность к рефлексии;

-способность к самоконтролю, саморегуляции;

- тяготение к умственной, интеллектуальной деятельности;

-чувство содружества с одноклассниками.

Кроме того, развивающее обучение оказывается таковым не только для учащихся, но и для осуществляющего его учителя. Оно формирует у него сначала способность к педагогическому творчеству, затем склонность к нему и наконец - потребность в нем. Это даёт основание полагать, что по мере освоения развивающего обучения массовой школой педагогическое творчество станет нормой работы учителя, а число по- настоящему талантливых людей, способных находить оригинальное решение той или иной проблемы развивающего обучения, окажется значительно большим.

В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая по технологии развивающего обучения, научит детей анализировать, синтезировать, оценивать, сопоставлять, делать умозаключения. Ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Кроме этого, на практике позволяет детям ясно и четко выражать свои мысли, лучше запоминать изученное. Эффективность методики заключается и в том, что она позволяет развить логическое мышление, интеллектуальные способности учащихся. Я учусь вместе с детьми, учусь у детей. Такие взаимодействия и взаимоотношения раскрывают нас, сближают и рождают доверительные отношения. Таким образом, необходимо самосовершенствоваться, повышать профессионально свои умения и навыки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258075-realizacija-poznavatelnyh-sposobnostej-uchasc