Книжка «Развитие слухоречевой памяти у дошкольников с нарушением зрения»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №31»

Развитие слухоречевой памяти

у детей

с нарушением зрения.

Автор-составитель:

учитель-логопед

Количенко Н.С.

Г. Новокузнецк 2017г.

Пословица:

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Это не просто народная мудрость, это косвенное подтверждение того, что у большинства людей зрительная память доминирует. Зрительную память по-другому называют фотографической, так как она позволяет сохранять образ увиденного объекта.

Образ увиденного объекта у детей с нарушением зрения искажается, отмечается замедленность, фрагментарность, происходит замена одних предметов другими при экспозиции в не­привычном ракурсе, что объясняется узостью обзора, особен­ностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чув­ственного опыта.

О бщая особенность детей с нарушением зрения — нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его результатов. Если ребенок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются четкие представления о нем. Речь — мощное компенсаторное средство: оно облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и дает возможность создавать новые, способствующие расширению кругозора детей.

Поэтому для детей с ОВЗ важно речевое развитие с опорой на зрительное подкрепление.

« Солнышко»

Инструкция: предлагаем ребенку украсить лучики солнце волшебными картинками и запомнить их, в которых есть звук ш. Ребенок называет картинку и крепит к лучикам. Затем педагог просит встать спиной к солнышку и вспомнить волшебные картинки.

«Веер»

Инструкция: выкладываем перед ребенком картинки по очереди на стол. Он называет, запоминает картинки. Через короткое время (5-8 сек), переворачиваем картинки и делаем из них веер, а ребенок должен вспомнить и назвать картинки.

«Повтори и продолжи»

И нструкция: ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной обобщающей группы (например, ягоды, фрукты, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например, "лимон какой?" Ответы: «Желтый, круглый, большой, сочный, кислый (и т.д.)"). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.

« Угости обезьянку ананасами»

Инструкция: предлагаем ребенку угостить обезьянку ананасами, но не простыми, а волшебными, эти ананасы с картинками, называть их будем ананасы-картинки, необходимо разложить все ананасы-картинки для обезьянки в две корзинки и запомнить. Ребенок раскладывает в первую корзинку ананасы-картинки, в названиях которых есть звук [р], во вторую – звук [рь]. Воспитанник произносит все слова четко, распределяя картинки и запоминая. Затем предлагаем ребенку вспомнить и назвать ананасы-картинки, в названиях которых есть звук [р] и /или [рь].

«Подбери слова к картинке»

ПАРТА ЛЫЖИ

УРОК СНЕГ

ГЛОБУС ОБЕД

ЁЖИК

Инструкция: предлагаем ребенку рассмотреть картинку, затем взять карточку со словом, прочитать и определить, относится ли слово к его картинке. Если слово относится к его картинке, то ребенок берет себе карточку и запоминает, а если не подходит, то не берет. Количество слов-карточек неограниченно. В конце игры педагог забирает слова-карточки, просит вспомнить (с опорой на картинку) и назвать слова, которые подходят к картинке.