Роль игры в процессе речевого развития старших дошкольников

Роль игры в процессе речевого развития

старших дошкольников.

«Игра- это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления и развития ребенка, возраст активного освоения речи, овладения правильным звукопроизношением, формирования связной речи.

Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитии ребенка, а своевременное развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе. Обладая развитой связной речью, дети могут давать развёрнутые ответы на вопросы, аргументировано и логично излагать свои суждения. В старшем дошкольном возрасте залогом успешного обучения связной речи является интенсивное развитие активного словаря и развитие грамматического строя речи детей (умение строить словосочетания и предложения, согласовывать слова, правильно употреблять падежные окончания, предлоги). В игре формируется и совершенствуется грамматический строй речи, активизируется словарь детей. В играх дети используют имитацию, замещение предметов, учатся вести беседу, используют элементы пересказов и сочинений.

Игра -- основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.

Основные задачи развития связанной речи:

закреплять и развивать у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации;

развивать навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

целенаправленно воздействовать на активизацию психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций) тесно связанных с формированием устного речевого общения;

способствовать взаимодействию родителей, детей и педагогов.

Для выполнения поставленных задач необходимо руководствоваться следующими принципами:

принцип использования игровых ситуаций;

принцип систематичности;

принцип опоры на возрастные особенности.

Составление предложения.

1.Подобрать к существительному глагол.

Взрослый предлагает назвать картинку или нарисовать задуманный предмет ребенку, назвать нарисованный предмет.

2. Назвать, что он (предмет) может делать.

Взрослый должен придерживаться определенной последовательности по сложности картинок: люди, животные, неодушевленные предметы.

Например:

Собака лает, кусается, охраняет, виляет хвостом.

Огонь греет, светит,обжигает и др.

Составлять предложения без опоры на картинку.

1.Предложить ребенку придумать предложение по заданному слову.

Взрослый предлагает ребенку придумать предложение про любой предмет, животное и т.д.

2.Составлять предложения, используя «красивые» слова (прилагательные), задавая дополнительный вопрос.

Например:

Какая кошка?

Какое небо?

Какая радуга?

3.Составлять предложения, используя наречия, задавая вопрос.

Например:

Как скачет?

Как лает?

Как горит? и др.

Составление рассказа по серии картинок.

1.Составить предложение по каждой картинке.

2. Разложить в правильной последовательности.

3.Ребенок может использовать вопросы – подсказки взрослого.

4.Составить рассказ без помощи вопросов взрослого.

Пересказ коротких текстов

В процессе разбора текста детям объясняется значение мало знакомых и новых слов. Их закрепление происходит в процессе пересказа с использованием наводящих вопросов, в театральной деятельности (обыгрывание сказок, рассказов), в сюжетных играх.

Завершение начатого рассказа.

1.Прочитать начало рассказа (сказки).

2.Рассмотреть картинку к прочитанной сказке.

3.Предложить ребенку нарисовать картинку к прочитанной сказке.

4.Завершить сказку по прослушанному началу с опорой на картинку и вопросы взрослого.

Составление сказки по теме предложенной взрослым.

1.Взрослый выбирает тему сказки ориентируясь на тему, которая обозначена на неделе.

Например: «Осень», «Овощи. Огород», «Лес. Деревья» и др.

2.Взрослый побуждает ребенка придумать сказку на выбранную тему, предлагая сначала нарисовать картинку или серию картинок.

3.Придумывание названия сказки.

4.Обсуждение характеристики персонажей: внешний облик, деятельность героев , их поступков; времени года; характере самого сказк).

5.Взрослый дает образец начала сказки. При затруднении задает наводящие вопросы.

Придуманную сказку можно обыгрывать с помощью кукол и др. игрушек. Можно инсценировать, обыграть в сюжетной игре. Участие в таких играх могут принимать все члены семьи.

Взрослый начинает сказку сам, предлагает ребенку завершить ее самостоятельно. При затруднениях задает вопросы – подсказки.

Взрослый предлагает ребенку пересказать составленную сказку, обыгрывая действия вырезанными силуэтами. Дети любят сочинять, но часто не могут правильно оформить задуманное высказывание, родители и педагоги должны помочь им в этом:

▪обучать правильному построению предложения;

▪обучать правильному интонационному оформлению;

▪обучать разным видам пересказа;

▪ обучать самостоятельному рассказыванию.

Такие творческие задания радуют детей, развивают воображение, повышают интерес к художественной литературе, развивают навыки связной речи.

Выразительность речи включает в себя: артикуляционные упражнения, дыхательная гимнастика, мимика, жесты, движения, интонация, дикция, пауза, театрализованные упражнения

Упражнения на развитие дикции, артикуляции: скороговорки, чистоговорки (одно из эффективных средств формирования правильного произношения и коррекции речевых дефектов): «Ветерок», «Дождь», «Ёжик», «Оса», «Бобры добры» и т.д.

Мимика – движения лицевых мышц, выражающие душевное состояние – это средство эмоционального неречевого воздействия на слушателей. Дети изображают позой, мимикой деревья: стеснительное, больное, старое, плачущее, весёлое, испуганное, умное, доброе

Интонация - это не только повышения и понижения тона, это также усиление и ослабление голоса, замедление и убыстрение темпа, различные изменения тембра, это перерывы в звучании речевого потока или паузы. Интонация позволяет говорящему выражать различные чувства. Интонация - это сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающий мелодику, темп, ритм, ударение, тембр и паузы, умение пользоваться восклицательной, повествовательной и вопросительной интонацией высказывания.

Темп - ускорение и замедление речи. Для этого закрепляли с детьми понятия «быстро», «медленно», «умеренно». В качестве речевого материала использовала потешки, поговорки, скороговорки, предлагала детям выполнить серию прыжков, хлопков, взмахов рук в том темпе, в котором проговаривается текст (при ускорении речи ускоряются и движения).

Чтобы было интересней, а также с целью раскрепощения детей, вводите элементы театрализации. Театрализация привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует развитию у них коллективных умений, чувства взаимопомощи, взаимопонимания.

Игра – сердцевина досуга, привносящая в его содержание бесконечные сюжеты и темы жизни, природы, человека и его деятельности. «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человечка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем». (Нагибин Ю.) Лишение ребенка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, богатства и микроклимата отношений, коммуникативности, активизации процесса познания мира.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260648-rol-igry-v-processe-rechevogo-razvitija-stars