- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическая разработка по теме: «реализация стратегий смыслового чтения на уроках в основной и старшей школе в условиях внедрения фгос»
7991
0
О
ОБЛАСТНОЙ КОНКУРС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ТЕМЕ:
« РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ В ОСНОВНОЙ ИСТАРШЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС»
В помощь
учителю
русского языка
и литературы
РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА
УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ и ГИА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(из опыта)
Составитель:
Заморовская Т.И.,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Сорочинская СОШ»
Калачинского района
Омской области
Калачинск-2013г.
От автора:
Материалы, представляющие собой описание технологий, методик, методических приёмов по формированию филологических компетенций, развитию смыслового чтения обучающихся, заявленных в кодификаторе содержания Кимов ЕГЭ и ГИА.
Методическая система «Работа с текстом как основа успешной подготовки к ЕГЭ и ГИА» (Описание).
П рименение тестовых методик при подготовке
обучающихся к ЕГЭ по русскому языку.
«Анализ текста. Подготовка к сочинению-рассуждению» - разработка урока русского языка в 11 классе.
Сочинение - рассуждение по исходному тексту (Выполнение задания (С), 11 класс)
Сочинение на лингвистическую тему
(Выполнение задания (С), 9 класс)
ПРИЛОЖЕНИЕ
Уроки русского языка в 11 классе и в 5 классе по ФГОС.
Мультимедийные презентации (Электронный диск).
3.Тренажеры(Электронный диск.)
4. Памятки.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА «РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ И ГИА»
В целях повышения мотиваций, коммуникативных и творческих способностей, качества знаний, успешной сдачи ЕГЭ, конкурентоспособности обучающихся, мною разработана и апробирована в профессиональном сообществе методическая система «Работа с текстом как основа успешной подготовки к ЕГЭ и ГИА».
Актуальность опытаобусловлена противоречием между назревшей потребностью общества в творчески мыслящих личностях, способных реализовать свой потенциал в меняющихся жизненных условиях, и недостаточной разработанностью программ и методик, позволяющих развить умения осмысленно понимать и анализировать текст, творческих способностей школьников, что является залогом успешного выполнения ЕГЭ (части С), задания повышенной сложности.
Предмет исследования составляют технологии, методики работы, методические приёмы и дидактические средства при работе с текстом, развивающие филологические компетенции обучающихся, заявленные в кодификаторе содержания Кимов ЕГЭ и ГИА.
Новаторство моего опыта заключается в том, что в ходе практического применения новых информационных технологий, технологии развития критического мышления, тестовых методик, методики по развитию смыслового чтения, усовершенствовала собственную методику преподавания - комплексного обучения работе с текстом через использование традиционных методик с инновационными элементами, через дидактические средства обучения (презентации, дидактический материал).
Работа ведется в системе: через урок, элективные и факультативные курсы, кружок «Пресс-центр», секцию «Филология. НОУ».
Сущность педагогического опыта.Современное общество предъявляет высокие требования к молодому поколению, требуя сформированности у молодежи современного творческого, критического и технического мышления, филологических компетенций. Образовательная практика доказывает, что применение тестовых методик, технологии развития критического мышления, новых ИКТ, методики по развитию смыслового чтения, систематическая и хорошо продуманная работа по анализу текста на уроках, внеклассная работа по предмету окажут большую помощь старшеклассникам при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Если организовать учебную и внеурочную деятельность с их применением, то это может способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся, реализации их творческого потенциала, формирование навыков исследовательской деятельности, повышения мотивации, коммуникативных и творческих способностей, качества знаний, успешной подготовке к ЕГЭ.
Чтобы добиться этого, я сначала изучила методическую и научно – практическую литературу по теме. Провела прогнозирование результатов обучения, выявила ПРОБЛЕМУ: обучающиеся не умеют осмысленно читать текст.
Чтобы решить эту проблему, сначала стала внедрять в урок методику по развитию смыслового чтения, технологию развития критического мышления, затем тестовые методики и обучающие компьютерные программы по разделам русского языка, вовлекая учащихся в деятельность, связанную с применением ИКТ, активизируя познавательную деятельность.
Работа по развитию смыслового чтения обучающихся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией, но не главным. С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению -активизация психических процессов ученика при работе с текстом.
Процесс чтения состоит из трех фаз.
Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
Третья - это создание собственного нового смысла, то есть ―присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования.
Сегодня же, учитывая, что современные дети значительно изменились за последние годы - они обладают системно-смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл деятельности - нам необходимо воспитать грамотного читателя.
Психологи выделяют несколько уровней понимания текста.
Первый,самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Второйуровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста. Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, который нацелен на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий [Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.] выделены действия смыслового чтения, связанные:
с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
определением основной и второстепенной информации;
формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
Как помочь ребенку овладеть этой компетенцией?
«Стратегии смыслового чтения» - различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка цели урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному тексту, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Заглавие и ключевые понятия как опорные элементы текста. Для более полного восприятия и понимания текста серьезное внимание уделяю рассмотрению основных элементов текста, таким, как заголовок и ключевые понятия. Заголовок концентрирует основную идею, тему произведения, является ключом к его пониманию.
Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).
Затем ведется работа над ключевыми понятиями, каковыми, прежде всего, являются термины. Сначала учимся находить ключевые слова, а затем - определять их точное значение именно в данном тексте. Поскольку ключевые слова, как правило, многозначны, учимся определять, в каком значении его употребляет автор. Как мы находим в тексте ключевые слова? Объясняю детям, что ключевые слова, это те слова, которые важны и для автора и для читателя и которые автор использует особым способом. Обычное обыденное их использование автору не подходит, поэтому он уделяет этим словам много места в тексте, описывая их, уточняя, сопоставляя с другими авторами, поясняя особенности их использования в разных ситуациях. Обычно, встречая ключевое слово, ученики испытывают затруднения в его понимании из-за его неоднозначности и важности. Эти слова требуют изучения, ради них собственно и пишется текст. Поэтому мы изучаем способы выделения ключевых слов, учимся их использовать при чтении. Ведь опорными пунктами в понимании текста являются ключевые слова, которые несут в данном тексте существенную смысловую нагрузку.
В процессе понимания текста происходит разбивка материала на части, которая вместе с тем есть и группировка материала. Текст разбивается не по внешним каким-либо признакам, а по его смысловому содержанию. Разделение материала на «смысловые куски» основывается на единстве смыслового содержания каждого куска, при этом каждая часть текста объединяется в своеобразный «смысловой пункт». Смысловые пункты выполняют двоякую функцию: «они являются «носителями смысла», к ним относится содержание каждой части, и это улучшает понимание. Вместе с тем они облегчают запоминание. Выделение учениками ключевых, опорных слов, составление вопросов различной степени сложности способствует формированию умения воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект). Понимание текста, отдельных предложений есть в заданиях уровня А, В,С, поэтому нужно осмысленно читать каждое слово, предложение в тексте.
Внедрение в урок технологии критического мышления.Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Три основные фазы в новой педагогической технологии:
Вызов
Реализация (осмысление)
Рефлексия.
Как лучше организовать урок
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.
Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи.
Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.
В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.
Основные методические приёмы работы
Метод Инсерт (insert)
I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое;
S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
v – + ?
Разбивка на кластеры
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Интерактивная стратегия «Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнаем»
(З-Х-У)
Учение начинаю с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала узнаю, что они знают. Показываю им картинку или предмет, либо обсуждаю то, что знаю сама.
Предложенные детские идеи выписываю на доску в первую колонку таблицы. Затем прошу учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предлагаю также учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.
Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, начинаем обсуждать, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предлагаю учащимся различные способы дальнейшего поиска информации. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Творческая форма рефлексии – Синквейн
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).Пятая строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Например:
Россия
Православная, самоубийственная
Убивающая и воскрешающая
Поцелуй на морозе
Жизнь
Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Прием «Учебный мозговой штурм».
Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Прием «Написание эссе».
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Прием «Лекция со стопами».
Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Чтение с остановками
Чтение с остановками - это специально разработанная стратегия развития критического мышления. Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к чтению как процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдения за процессом чтения людей, обладающих культурой чтения, навыками критического мышления. Они читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических «высказываний» в уме. Многие научились делать это стихийно, но все-таки не стоит на это полагаться.
Схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом.
1. Рассказ учащимся о своем личном опыте знакомства с этой книгой (рассказом, сказкой, былиной и т.д.). Здесь необходимо быть максимально искренними. Если Вы не сразу пришли к принятию этого произведения, то так и надо сказать. Ваше вступление должно быть не слишком длинным – не более трех-четырех минут. Это должен быть именно сюжет, а не описание своих чувств, изобилующее прилагательными. Если вы не готовы к выражению своих чувств, то лучше ограничьтесь краткой информацией о личности автора. Помните о возрастной специфике: запоминаются именно те моменты биографии, которые дети могли бы легко «перенести» на себя, на свою жизнь.
2. Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что, как кажется учащимся, может произойти в рассказе с таким названием? Кто-то попытается связать свои предположения с другими произведениями этого же автора, кто-то проведет аналогию с фольклорными текстами, а кто-то – с событиями своей жизни.
3. Теперь – чтение с остановками. Выделяю в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста (размер текста не должен превышать пяти-семи страниц). Во время этих остановок задаю вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению. Затем обсуждаем непонятные слова, анализируем средства художественного выражения, но, главное, делаю акцент на вопросах высокого уровня, наподобие: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д. После первой или второй остановки использую прием «Дерево предсказаний».
Рис. 1 «Дерево предсказаний»
На «стрелочках» – линиях соединения – школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.
4. Далее - выбор двух - трех цитат (или пословиц, расхожих выражения), связанных с содержанием текста и отражающих различные подходы к интерпретации сюжета. Например, для рассказа «Синие листья» предлагаю такие варианты: «Каков вопрос – таков и ответ», «Друг познается в беде», «Упорство и труд все перетрут», «На обиженных воду носят». Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе (маленькое сочинение), обосновывающее выбор. Это можно сделать как на уроке, так и в качестве домашнего задания. Некоторые из эссе зачитывают ученики (по своему желаню) в классе. Все письменные работы, рисунки, накопленные в процессе работы над рассказом, дети собирают в портфолио – специальную папку, отражающую развитие учащегося в русле изучения того или иного учебного предмета.
Эссе (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Мини-эссе – соответственно, небольшое эссе , в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Данные эссе я не оцениваю с точки зрения грамотности, воспринимаю как способ развития мышления и формирование культуры чтения.
Читательский семинар – специально организованная форма работы с учащимися с целью обсуждения текстов посредством использования стратегий развития критического мышления.
Таким образом, критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.
Образовательная технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия. Данная технология подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.
Внедрение в урок тестовых методик. В процессе работы сложился определённый опыт в выполнении заданий ЕГЭ. Требования к уроку следующие: целеполагание, мотивация, создание проблемной ситуации, интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков; построение каждого этапа урока по схеме: задача – деятельность учащихся по выполнению задачи – итог деятельности – контроль уровня выполнения; подведение итогов каждого этапа урока; наличие обратной связи на каждом этапе урока; наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися в процессе работы с различными источниками информации; организация групповой работы, позволяющей каждому ученику говорить и осваивать нормы работы в коллективе; использование системы самоконтроля и взаимоконтроля; рефлексия; вариативность домашнего задания; организация психологического комфорта на уроке.
Занятия чаще проходят по следующему плану:
1.Анализ результатов самостоятельного выполнения тестовых заданий на предыдущем занятии. Каждый раз итоги этой работы проводятся по определенной таблице, в которой также
ведется статистика, отражающая результаты этапных контрольных тестов ученика. Выполняются формирующие тесты, затем диагностирующие.
2.Анализ и коррекция ошибок.
3.Выполнение заданий для совместной работы: культура речи, работа с текстом, уровень С.
4.Самостоятельное выполнение тестовых заданий.
Диагностическая работа.
Диагностическая работа по определению уровня освоения обязательного минимума образования по русскому языку проводится мною в два этапа. Сначала учащиеся выполняют работу на основе демонстрационных версий КИМов , затем я анализирую качество выполнения тестовых заданий. Работы анализируются после каждого тестирования. Составляется таблица индивидуального освоения разделов и тем русского языка учащимися выпускного класса, в которой отмечается выполнение/невыполнение заданий КИМов.
Затем составляется сводная таблица, которая помогает сделать вывод об уровне освоения отдельных разделов и тем и устранению пробелов в знаниях. Также данная таблица позволяет определить:
процент учащихся, не справившихся с тем или иным заданием;
динамику состояния качества знаний и умений по темам русского языка как относительно каждого учащегося в отдельности, так и относительно всего класса в целом.
На основе таблицы составляется индивидуальная картотека ошибок. Эта работа выполняется на обратной стороне бланка ученика (бланк дается ученику один на весь год, тест выполняется карандашом, ошибки фиксируются на обратной стороне бланка). Это дает возможность каждому ученику увидеть свои ошибки, повторить «западающий» материал и выполнить ряд тестов на эту тему – устранить пробелы.
Можно скорректировать результаты следующей диагностической работы, спланировав дальнейшую деятельность, организовав фронтальную, групповую и индивидуальную работу с целью устранения пробелов в знаниях и умениях учащихся, выявленных в результате предыдущего диагностирования.
Таким образом, вначале дается стартовый тест, выделяются ошибки каждого ученика, затем повторяются «западающие» темы, выполняются тематические тесты, проверочный и контрольный.
В подготовке учащихся к выполнению задания уровня С в процессе подготовки к ЕГЭ сложилась определенная система. Чтобы написать сочинение, нужно правильно понять исходный текст. Анализ текста строится по определенной схеме, которая будет описана выше.
Повторение видов текста, их содержания, а также стилей речи, в которых данный вид текста используется. Шаг за шагом отрабатываем в упражнениях умения, которые необходимы для написания сочинения-рассуждения по тексту: определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений; выделение ведущей проблемы текста; комментирование поставленной в тексте проблемы; формулирование авторской позиции; изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов; характерные особенности стиля; языковые средства. Далее идет отработка каждого этапа сначала с помощью алгоритма, памяток, клише. Затем самостоятельно без их опоры. Используется как групповая, так и индивидуальная формы работы. На этапе ознакомления работают коллективом в группе, на этапе закрепления – самостоятельно. Затем идет коррекция ошибок.
В работе над сочинением используем алгоритм работы над проблемой, определение темы, позиции автора, выражение своей позиции. После - систематизация накопленного материала с целью создания банка данных обучающихся и контрольно – диагностических материалов в электронном виде. В итоге был проведен анализ результатов деятельности и их корректировка с целью отбора результативных методов обучения.
Для достижения поставленных выше целей и задач, применяю информационно - коммуникационные технологии, использую на уроках электронные учебники, мультимедиа; работаю с готовыми электронными продуктами: «Репетитор», «Фраза», «Лингвиния»; создаю наглядность, тесты – тренажеры с помощью ПК; создаю уроки – презентации; разрабатываю мультимедийные презентации, разрабатываю памятки, алгоритмы, клише. Обучающиеся на уроках литературы, русского языка составляют цитатники, записывают в них литературные аргументы, проблемы текстов, начиная с 5 класса. Анализируем тексты на уроках литературы, русского языка также с 5 класса.
Внеклассная работа по предмету. Чтобы развить творческие способности, работа по анализу текста, написанию творческих работ продолжается и на элективных, факультативных курсах, кружке «Пресс-центр», секции «Филология. НОУ».
Данная работа дает положительные результаты.Ребята, участвуя в сетевых учебных конкурсах - проектах: «Тайна 5К», «Формула жизни А. Платонова»; конкурсах сочинений «Детство, которое не отдали войне», «Гимн чести, мужеству и славе»; составляя сборники из собственных рассказов, сказок, стихов; участвуя в написании исследовательских работ: «Использование сравнительных конструкций в поэзии Т. Белозерова», «Цветные прилагательные в произведении Н. Гоголя «Вечера на хуторе близь Диканьки»; создавая проекты: «Энциклопедия одного слова», «За чистоту русского языка»; школьную газету «Голос школы», развивают не только творческие способности, но и совершенствуют навыки работы с информацией, представленной в различных видах.Использование компьютерной коммуникации и новых информационных технологий в работе позволяет: активизировать познавательную деятельность, развивают кругозор, культуру, самосознание учащихся; развивают коммуникативные способности школьников.Использование в работе данных технологий дает УЧЕНИКУ – развитие личностной рефлексии; осознание включенности в общую работу; развитие умения находить, отбирать необходимую информацию в тексте, проводить его творческое исследование; становление активной субъективной позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие нравственных норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности; КЛАССУ: формирование класса как групповой общности; повышение познавательного интереса; УЧИТЕЛЮ: нестандартное отношение к организации образовательного процесса; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях, вовлечение учащихся в деятельность, связанную с применением ИКТ, активизирование их познавательной деятельности. Применяю в своей работе технологию проектного обучения, технологию активных методов обучения, коллективного способа обучения, технологию развития критического мышления и другие. Современные технологии использую на уроке в работе, как с одарёнными и высоко мотивированными учащимися, так и с ребятами со средними способностями.
Динамика успеваемости учащихся.Количество учащихся, успевающих на «хорошо» и «отлично» возрастает. Ежегодно учащиеся выпускных классов успешно сдают русский язык в формате ЕГЭ. Результатом этого послужило следующее:повышение интереса учащихся к изучаемому предмету; сознание его практической значимости;сознание роли филологического образования.Система моей работы доступна каждому. Она размещена на моем сайте, в социальной сети работников образования, на электронном портфолио. (Web-адрес портфолио и сайта: nsportal.ru/nebesnaya77).По моей апробированной методической системе работают учителя нашей школы и района. Они активно используют отдельные ее элементы.
Таким образом, методическая система развивает творческое мышление, формирует ценностные ориентиры, оказывает помощь в профессиональном самоопределении учащихся, а самое главное – успешно готовит к ЕГЭ.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК
ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Применение тестовых методик на уроках и факультативных занятиях по русскому языку оказывают большую помощь старшеклассникам при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
В процессе работы сложился определённый опыт, который позволяет оптимально распределять время на занятиях для выполнения заданий уровней А, В и С. Занятия чаще проходят по следующему плану:
Анализ результатов самостоятельного выполнения тестовых заданий
на предыдущем занятии.
Каждый раз итоги этой работы проводятся по таблице:
Фамилия, имя обучающегося | Рейтинг | Баллы (всего) | Баллы А | Баллы В | Баллы С |
Ведется также статистика, отражающая результаты этапных контрольных тестов ученика:
Формирующийтест | Диагностирующий тест | Ф.И. ученика | ||||||
А | В | С | Балл | А | В | С | Балл | |
Анализ и коррекция ошибок.
Выполнение заданий для совместной работы:
а/ культура речи
б/ работа с текстом /уровень С /
Самостоятельное выполнение тестовых заданий
В подготовке учащихся к выполнению задания уровня С в процессе подготовки к ЕГЭ сложилась определенная система. Главные принципы, которыми руководствуюсь в этой работе:
задание уровня С может выполнить каждый ученик, если он этого
захочет;
надо научить ученика преодолевать трудности.
С заданием С, естественно, сначала не справлялась большая часть учащихся.
Сейчас работе с текстом, написанию сочинения отвожу дополнительные уроки, так как 15 – 20 минут недостаточно для того, чтобы освоить материал и закрепить на практике. Чтобы написать сочинение, нужно правильно понять исходный текст. Для этого применяю технологию по развитию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом до чтения, во время чтения и после чтения (о ней было написано ранее). Большое внимание уделяю анализу текста, который строится по следующей схеме:
1. О чем этот текст? (Нахождение темы)
2. Какие вопросы рассматривает автор? (Определение проблемы)
3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Нахождение основной проблемы)
4. Зачем автор написал текст? (Нахождение цели, позиции автора)
5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Нахождение языковых средств)
6. Почему были использованы именно эти языковые средства? (Определение роли языковых средств).
7. Как автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?
Затем провожу повторение видов текста, их содержания, а также стилей речи, в которых данный вид текста используется.
Вид текста | Содержание | Стили речи, в которых данный вид текста используется |
Собственно - информационно – справочный. | Описывает конкретные события, факты, ситуации. | Официально – деловой стиль, научный стиль. |
Информационно – оценочный. | Не только описывает факты, события, ситуации, но и содержит авторскую оценку. | Публицистический, разговорный стиль. |
Информационно – образно – оценочный. | Описывает, содержит авторскую оценку, создает художественный образ. | Художественный стиль. |
Шаг за шагом отрабатываем в упражнениях умения, которые необходимы для написания сочинения-рассуждения по тексту:
определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих
положений;
выделение ведущей проблемы текста;
комментирование поставленной в тексте проблемы;
формулирование авторской позиции;
изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;
характерные особенности стиля;
языковые средства.
Отработка первого этапа - определение темы
1 этап – работа над понятийным аппаратом: тема, микротема, ключевые слова и т.д.
Выписываем в тетрадь определение понятия и сразу составляем речевые клише.
Запись может выглядеть таким образом:
ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?
Алгоритм определения темы текста
Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.
Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.
Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.
Сформулируй тему текста, используя формулу:
РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)
Примеры:
Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
ТЕМА может быть:
основной
актуальной
вечной
важной
общечеловеческой
философской
сквозной
созвучной и т.д.
Практика показывает, что учащиеся, научившись быстро находить ключевые слова в тексте, не всегда понимают их лексическое значение, и тогда смысл текста воспринимается ими неадекватно. Поэтому всегда ввожу работу со словарем, когда начинаем знакомиться с новым текстом. Чаще всего для ЕГЭ предлагаются тексты публицистического стиля с нравственно-этической и философской проблематикой. «Копилка» с толкованием ключевых слов отечественной публицистики есть в сборнике практических рекомендаций для выпускников 9 и 11 классов «Как успешно сдать ЕГЭ по русскому языку», изданных Учебно-методическим центром Комитета по образованию, г. Калачинск, 2008 г. Этот сборник является хорошей помощью в работе школьников при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
Отработка второго этапа – определение и комментирование проблемы
При отработке умения определять проблему текста обращаю внимание ребят на то, что часто в этом помогают задания в самом тесте, но лишь в том случае, если ты правильно понимаешь смысловое содержание текста. Учащиеся получают следующую справку о проблеме:
ПРОБЛЕМА – это основной вопрос, который поднял автор.
Чтобы определить проблему, к которой обращается автор, надо найти противоречие. Оно и является предметом рассуждения или описания.
ПРОБЛЕМАТИКА – это круг вопросов, совокупность проблем.
Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах? Обычно они бывают:
нравственные;экологические;
социальные;
психологические;
философские;
социально – психологические;
социально – философские и другие.
Когда ты найдешь проблему, тебе захочется подчеркнуть ее актуальность. Например, проблема, рассматриваемая автором, может быть: общественно – значимой; социальной; философской; политической; идеологической; нравственной; межнациональной; морально - этической; злободневной; животрепещущей; актуальной; жизненной; насущной; острой, важной; принципиальной и т.п.
Начиная комментировать проблему, ты можешь указать: а) к какой категории относится избранная автором проблема; б) насколько она злободневна; в) что делает ее злободневной; г) традиционна ли эта проблема или нова: д) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу; е) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она; объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы; ж) как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме; з) как характеризует автора выбор данной проблемы. Этот план условный.
При комментировании проблемы должен отсутствовать пересказ. При комментировании можно использовать клише: проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к…, поделиться мыслями о…, оценить собственную позицию и т.д.
Речевые клише:
* Автор обращается к … (философской, психологической, социальной и др.) проблеме …(воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и (вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …)
Если учащиеся уверенно могут определять тему и проблему текста, можно давать задание написать мини-сочинение / 5 – 6 предложений/. Постепенно, по мере приращения новых умений, будет увеличиваться и объём ученического сочинения.
Отработка третьего этапа – определение авторской позиции
Определение авторской позиции – это очередная проблема, с которой трудно справиться. М.Ю. Лотман писал, что « в тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение содержит в себе – и в том или ином виде – образ своего творца».
АВТОР может: посвящать свою статью, полемически заострять тему, эмоционально воздействовать на читателя, делать читателя своим союзником. и т.д. АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в: положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.
АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:
1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов). 2. через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).
В работе над сочинением используем алгоритм:
I. Определи проблему (К1 – 1б)П роблема - это тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,противоречие между тем, как должно быть и как на самом деле (Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что тыможешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)
II. Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2 - 2б)
Аспект– это точка зрения, взгляд на что-либо…(Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.? Какие примеры приводит? Какие оценки даёт, какие чувства высказывает? (Необходимо для комментирования).
III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)
К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить? Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора? Если нет, подумай, как она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?
IY. Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)
1.Где я и мои близкие сталкивались с этой проблемой? 2. В каких книгах (художественных, научных), статьях я об этом читал? 3.Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорят об этом?
1. Аргумент из литературы 2. Аргумент из жизни (Можно два аргумента из литературы).
Тестовая форма выполняет обучающую, мотивирующую и развивающую функцию. Тематический и рубежный контроль показывает достигнутый в процессе обучения уровень и побуждает старшеклассника к адекватным действиям по корректировке своих знаний и умений в процессе обучения. Считаю, что только системный подход позволит сформировать прочные коммуникативные навыки выпускников и реально подготовить каждого из них к выполнению сложных заданий на экзамене нового формата.
РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ
«Анализ текста. Подготовка к сочинению – рассуждению»
Цель:
закрепить навыки анализа текста, учиться определять средства связи в словосочетании и предложении;
повторить пунктуацию в сложных предложениях и предложениях с осложнением;
учить находить и различать языковые средства выразительности, используемые автором;
развивать умение создавать на основе текста свое сочинение - рассуждение;
воспитывать у школьников чувство собственного достоинства.
Оборудование.Мультимедийные презентации: ГОТОВИМСЯ К ГИА. («План-алгоритм написания сочинения – рассуждения с опорой на текст; «Текст №1 №2 Сочинение по тексту №1№2»; «Словарь»; «Алгоритм работы над сочинением №2»; «Алгоритм определения темы текста»; «Речевые клише»).
Оформление урока
Тема– основное содержание рассуждения, изложения, творчества.
(ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?)
Проблема – основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения.
Тезис – положение, кратко излагающее какую-нибудь идею и требующее доказательств.
Комментарий – толкование, изъяснение основного вопроса исходного текста.
Позиция автора – это отношение автора к поднятой теме, проблемам, героям.
Аргумент– доказательство, доводы, основания, суждения (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли;
Этически корректно сформулировать свое мнение- деликатно, тактично, соблюдая нравственные нормы и принципы, изложить свою точку зрения по проблеме, поставленной автором текста.
План сочинения – рассуждения с опорой на текст
ТЕЗИС - определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений;
выделение ведущей проблемы текста;
АРГУМЕНТЫ - комментирование поставленной в тексте проблемы;
формулирование авторской позиции;
изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;
характерные особенности стиля;
языковые средства
ВЫВОД
ХОД УРОКА:
Слово учителя. Объявление темы, определение обучающимися
целей урока.
Учитель:
-Чтобы написать сочинение - рассуждение с опорой на текст, что нам необходимо знать и выполнить? (Ответы учеников).
Учитель:
В работенам помогут сегодня алгоритмы: «Алгоритм работы над сочинением»; «Алгоритм определения темы текста»; «Речевые клише» (мультимедиа)
Алгоритм работы над сочинением (мультимедиа)
I. Определи проблему (К1 – 1б).
П роблема - это тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,
противоречие между тем, как должно быть и как на самом деле
(Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)
II. Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2 - 2б)
Аспект– это точка зрения, взгляд на что-либо (Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.? Какие примеры приводит? Какие оценки даёт, какие чувства высказывает?)
(Необходимо для комментирования)
III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)
К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить?
Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора?
Если нет, подумай, как она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?
IY. Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)
1.Где я и мои близкие сталкивались с этой проблемой?
2. В каких книгах (художественных, научных), статьях я об этом читал?
3.Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорят об этом?
1. Аргумент из литературы 2. Аргумент из жизни.
(Возможно два аргумента из литературы)
Алгоритм определения темы текста (мультимедиа)
(ПАМЯТКА)
Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.
Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.
Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.
Сформулируй тему текста, используя формулу:
РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)
Примеры:
Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
ТЕМА может быть:
основной
актуальной
вечной
важной
общечеловеческой
философской
сквозной
созвучной и т.д.
Речевые клише (мультимедиа).
* Автор обращается к … (философской, психологической, социальной и др.) проблеме …(воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и (вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …)
Проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к, поделиться мыслями о, оценить собственную позицию и т.д.
АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в: положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.
АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов) 2. через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).
Работа с текстом
Чтение текста (см. Приложение)
К какому стилю речи вы отнесёте данный текст? Почему?
Какова тема текста?
Работа в группах
I группа (см. Приложение)
1. Найдите в тексте СПП с придаточным определительным.
2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 5.
3. Назовите способ образования слов: авторучкой, отобрал, третьегодник.
II группа (см. Приложение)
1.Найдите в тексте сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью.
2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 11
3. Назовите способ образования слов: выдавали, протягивал.
III группа (см. Приложение)
Найдите в предложениях 22-29 простое, односоставное, безличное.
В предложениях 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами.
В предложениях 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.
IV группа (см. Приложение)
Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связанно с предыдущим при помощи союза и лексических повторов.
Выполните задание В8.
Анализ текста
Что такое проблема?
Какие проблемы в тексте поднимает В.П. Аксенов?
1. Проблема чести (что лучше: избежать физических страданий и потерять честь или пройти через побои и отстоять своё право честно смотреть в глаза родным)?
2. Проблема формирования характера (как, из чего рождается желание преодолеть себя, свою физическую и душевную слабость)?
3. Проблема трусости и смелости (оказывается сильнее: он с товарищами или герой - рассказчик)?
4. Проблема физической и моральной победы (кто одерживает победу: герой-рассказчик или Он с товарищами)?
Сформируйте позицию автора.
Авторская позиция
Надо отстаивать своё право честно смотреть в глаза своим родным.
Желание защитить свою честь, преодолеть себя свою физическую и душевную слабость рождается из сострадания к близким, к своей малой родине.
Настоящую победу одерживает герой–рассказчик, т.к. истинная победа – это победа моральная, победа над самим собой.
Сформируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Запишите.
Можно использовать логические схемы первичных текстов. Важно помнить, что главная мысль может развиваться разными способами.
Аргументы
Сформируйте позицию автора, запишите, используя речевые клише.
Согласны ли вы с позицией автора? Почему? Какие аргументы в пользу своей позиции вы можете привести?
Ели вы приводите аргументы из художественных, публицистических произведений, то факторы должны передаваться без искажений, кратко. Излагайте свою точку зрения этически корректно.
Вспомните схему сочинения-рассуждения (мультимедиа)
Особое внимание следует обратить на вступление. Оно должно быть эмоциональным, экспрессивным и небольшим по объему (2-4 предложения).
Возможные варианты вступления:
1. Анализ разных точек зрения на проблему.
2. Анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждения о её актуальности.
3. Перечисление проблем исходного текста.
4. Спор с мнимым оппонентом, рассуждения от «противного».
5. Краткие сведения об авторе исходного текста, о проблемах, нашедших отражение в его произведениях.
6. Лирическое вступление.
Заключение должно быть связано
с основной проблемой и соответствовать вступлению (мультимедиа)
Возможные варианты заключения:
1.Общий вывод. 2.Ответ на вопрос, поставленный во вступлении. 3. Изложение собственной позиции. 4.Рассуждения о том, какое значение будет иметь для автора прочитанный текст сочинения. 5.Расширение проблемы. Новый вопрос.
ИТОГ УРОКА
Домашнее задание:Написать сочинение по данному тексту.
ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ
Учебные материалы к уроку
/фрагмент демонстрационного варианта теста ЕГЭ/
Прочитайте текст и выполните задания А29-А31;В1-В8;С1.
(1)Мы учились с Ним в одном классе во время в далеком волжском городе. (2)Он был третьегодник, я догнал Его в четвертом классе в 43-ем году. (3)Я был тогда хил, ходил в телогрейке, огромных сапогах и темно-синих штанах, которые мне выделили по ордеру из американских подарков. (4)Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня красовались две круглые, как очки, заплаты. (5)Все же я продолжал гордиться своими штанами: тогда не стыдились заплат. (6)Кроме того, я гордился трофейной авторучкой, которую мне прислала из действующей армии сестра. (7)Однако я недолго гордился авторучкой. (8)Он отобрал у меня ее. (9)Он отбирал все, что представляло для Него интерес. (10)И не только у меня, но и у всего класса.(11)В школе нам каждый день выдавали завтраки - липкие булочки.
(12)Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это чудесное блюдо. (13)Я, как и все, заворачивал булочку в тетрадный листок и клал в сумку. (14)Его голубые глаза каждый день встречали меня за углом школы. (15)- Давай, - говорил Он, и я протягивал Ему свою булочку, на которой оставались вмятины от моих пальцев.
(16)- Давай, - говорил он следующему, а рядом с Ним работали Лека и Казак.
(17)Я приходил домой, и мы с младшей сестренкою ждали тетю. (18)Тетя возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и картошку. (19)Иногда она ничего не просила (20)Однажды она сказала мне: - Нина приносит свои завтраки, а ты нет. (21)Рустам приносит, и все ребята с того двора, а ты съедаешь сам. (22) Явышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. (23)В сером темнеющем небе над липами кружили грачи. (24)Чем питаются грачи. (25)Насекомыми, червяками, воздухом. (26)Им хорошо. (27)А может быть, у них есть кто-нибудь такой, кто все отбирает себе? (28)Низко над городом шли пикировщики. (29)Что будет со мной? (30)Всю ночь тетя стирала. (31)Вода струилась за ширмой, плескала и булькала, Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими узловатыми руками. (32)На следующий день, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил. (33)Через несколько секунд я лежал на снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лека совал мне в рот мой же завтрак. (34)- На, смелее, кусни! (35)На другой день, кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и оглянулся.
(36)Казак, Лека и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня. (37)По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак. (38)Будь что будет. (39)Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день.
(По В.П. Аксенову)
А29.В каком предложении текста наиболее полно выражена мысль о том, что в преодолении бытовых трудностей военного времени мальчик увидел противостояние врагу?
1) Предложение 12:" Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это чудесное блюдо".
2) Предложение 18: "Тетя возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и картошку".
3) Предложение 31:"Вода струилась за ширмой, плескала и булькала, Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими узловатыми руками".
4) Предложение 4:"Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня красовались две круглые, как очки, заплаты".
А30. Какой (-ие) тип (-ы) речи поставлен (-ы) в предложениях 32-36?
рассуждение и повествование
повествование
описание и рассуждение
описание
А31.Вкаком из перечисленных предложений употребляются контекстные антонимы?
1) 12) 113) 174) 21
Часть 2
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от номера задания (В1 - В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.
Ответы к заданиям В1 - ВЗ запишите словами.
В1. Укажите способ образования слова «ОТОБРАЛ» (предложение 8).
В2. Из предложений 22-29 выпишите относительное местоимение.
В3.Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответы к заданиям В4 - В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 22-29 найдите такое, которое является простым односоставным безличным. Напишите его номер.
В5. Среди предложений 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.
В6. Среди предложений 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. Напишите номер этого сложного предложения.
В7. Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексических повторов. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 - А31, В1 - В7. В этом фрагменты рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте в места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.Последовательность цифр а том порядке, в котором они записаны в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
В8. «Масштабы Его власти описываются В. П. Аксеновым уже в самом начале текста. Прежде всего это выражается в том, что в тексте употребляется местоимение, заменяющее собственное имя. А в предложении 14 эффект достигается с помощью такого средства
выразительности, как ......... Образ его неотделим от фигур верных вассалов, которые следуют Ему во всем. Даже манера говорить с другими у них общая: их реплики включают........(предложения 15, 34). При этом такое синтаксическое средство выразительности, как ....... (предложения 15-16), подчеркивает повторяемость, отлаженность их действий... Тем значительнее бесповоротное решения героя-рассказчика, которое выражает ......... («будь что будет»)».
Список терминов:
1. риторическое обращение
2. книжная лексика
3. синтаксический параллелизм
4. глаголы в повелительном наклонении
5. эпитет
6. фразеологизм
7. антонимы
8. метонимия
9. риторический вопрос
СОЧИНЕНИЕ - РАССУЖДЕНИЕ ПО ИСХОДНОМУ ТЕКСТУ
(Выполнение задания (С), 11 класс)
В данной работе предлагается материал для подготовки написания сочинения – рассуждения по исходному тексту. Даны упражнения для отработки умений написания сочинения - рассуждения по тексту: определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений; выделение ведущей проблемы текста; комментирование поставленной в тексте проблемы; формулирование авторской позиции; языковой анализ текста как способ определения авторской позиции; изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов; логические приемы мышления; роль вступления и заключения в сочинении – рассуждении; АЛГОРИТМЫ, ПАМЯТКИ, ОБРАЗЦЫСОЧИНЕНИЙ ПО ПРЕДЛОЖЕННЫМ ТЕКСТАМ.
Все вышеназванное помогает формированию коммуникативной компетентности старшеклассников и готовит к выполнению сочинения – рассуждения по исходному тексту (задание С).
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Как правильно понять исходный текст?
Исходный текст – текст, предложенный экзаменуемому для анализа
Анализ текста строится по схеме, указанной ранее. Затем идет повторение видов текста, их содержание, стили речи, в которых данный вид текста используется.
Вид текста | Содержание | Стили речи, в которых данный вид текста используется. |
Собственно - информационно - справочный. | Описывает конкретные события, факты, ситуации. | Официально – деловой стиль, научный стиль. |
Информационно- оценочный. | Не только описывает факты, события, ситуации, но и содержит авторскую оценку. | Публицистический, разговорный стиль. |
Информационно – образно – оценочный. | Описывает, содержит авторскую оценку, создает художественный образ. | Художественный стиль. |
Отработка умений написания сочинения-рассуждения
по тексту строится по плану:
1. Определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений.
2. Выделение ведущей проблемы текста; комментирование поставленной в тексте проблемы.
3. Формулирование авторской позиции; языковой анализ текста как способ определения авторской позиции.
4. Изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;
5. Логические приемы мышления.
6. Роль вступления и заключения в сочинении – рассуждении.
Отработка первого этапа – определение темы,
идеи и формулирование соответствующих положений
1 этап – работа над понятийным аппаратом: тема, микротема, ключевые слова и т.д. Выписываем в тетрадь определение понятия и сразу составляем речевые клише (см. ранее). Запись может выглядеть таким образом:
ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?
II этап–выделение ведущей проблемы текста; комментирование поставленной в тексте проблемы.
ПРОБЛЕМА – это основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, решения. Проблем (вопросов) может быть несколько. Надо найти основную проблему. Только основная проблема вызывает самые глубокие авторские размышления.
Когда найдена проблема, надо подчеркнуть ееактуальность. Например, проблема, рассматриваемая автором, может быть: общественно – значимой; социальной; философской; политической; идеологической; нравственной; межнациональной; морально - этической; злободневной; животрепещущей; актуальной; жизненной; насущной; острой, важной; принципиальной и т.п.
При комментировании проблемы, надо указать: а) к какой категории относится избранная автором проблема; б) насколько она злободневна; в) что делает ее злободневной; г) традиционна ли эта проблема или нова: д) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу; е) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она; объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы; ж) как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме; з) как характеризует автора выбор данной проблемы. Этот план условный.
В комментарии не должно быть: пересказа исходного текста или ее части; рассуждений по поводу всех проблем текста; комментариев о действиях героев текста; общих рассуждений о тексте. Нужно прокомментировать одну из проблем.
III этап - формулирование авторской позиции. Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ – это отношение создателя текста к поднятой проблеме, проблемам, героям и т.д. (это то, что думает обо всем автор, как он сам отвечает на поставленные вопросы, проблемы)
Определение авторской позиции – это очередная проблема, с которой трудно справиться. М.Ю. Лотман писал, что «в тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение содержит в себе – и в том или ином виде – образ своего творца».
Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции
Цель языкового анализа исходного текста:
Правильно понять и оценить содержание предлагаемого текста
Оценить избранный способ воздействия на читателя
Увидеть авторскую позицию
Понять отношение автора к поставленным проблемам
Языковые средства выразительности могут:
Отражать | Позицию автора, авторское отношение к чему – либо, реальную картину происходящего, авторскую попытку разобраться в сути происходящего, авторское чувство (гнев, радость, горечь, восхищение, презрение и т.д.) |
Передавать | Эмоциональное состояние автора, глубокую заинтересованность автора рассматриваемыми проблемами, красоту (безобразие) мира (поступков, суждений, мыслей и т.п.), глубину проблем (авторской мысли, чувств, идеи, раздумий, обобщений, размышлений и т.п.) |
Делать | Авторскую мысль более точной (полной, верной, убедительной, наглядной и т.п.); авторскую мысль яркой, осязаемой; текст динамичным, выразительным; убедительными выводы (умозаключения); авторскую речь живой, раскованной. |
Подчеркивать | Открытость чувств автора; контрастность изображаемых явлений, событий, характеров, поведения и т.п.; остроту философской (общественно – политической, культурной, нравственной) проблемы; открытость авторской позиции; мировоззрения автора (героя); актуальность рассматриваемых проблем (явлений); ту или иную проблему. |
Придавать тексту | Торжественную интонацию; яркий (трагический, комический, иронический и т.д.) пафос. |
Давать | Меткую характеристику героям (событиям, явлениям);точную оценку сообщаемому; возможность автору показать читателю свое видение проблемы; ключ к пониманию темы (проблемы, характера героя и т.п.); возможность эмоционально (ярко, убедительно) рассказать о герое (теме, проблеме, явлении, событии). |
Позволить читателю увидеть | Гармонию (дисгармонию) мира (человеческих отношений) и т.п.; глубину рассматриваемой темы; авторское отношение к теме, проблемам, героям и т.д.; глубокую заинтересованность автора данной темой. |
Помочь автору | Полемически заострять тему (проблему); эмоционально воздействовать на читателя; делать читателя своим союзником; точнее характеризовать мысль; выделять ключевые проблемы (мысли, слова, мотивы); раскрыть сущность поставленных проблем; показать злободневность рассматриваемой им темы (проблемы). |
Помочь читателю | Лучше понять авторский замысел, идею текста. |
IV этап –изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов.
Что может быть жизненным опытом и читательским?
ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ: реальные факты из жизни окружающих; собственные наблюдения и выводы; традиционно – исторический опыт.
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ОПЫТ: художественная литература, историческая литература, научно – популярная литература.
Знания, приобретенные в результате читательского и жизненного опыта, можно использовать, доказывая свою точку зрения, в качестве примеров, образцов и наглядных иллюстраций.
Аргументация с помощью | Цель использования | Отличительные особенности | Примеры |
Примеры | А) Помочь сформулировать общие выводы, положения (пример предшествует обобщению). Б) Прикрепить сделанные выводы, обобщения, высказанные положения (обобщения, а затем следует пример) | А) Как правило, это реальный типичный факт (событие, ситуация) нашей жизни | За что отвечает человек? За все, что происходит на земле? Или за что-то очень небольшое? Есть хорошая книга Рони «Борьба за огонь». Те, кто читал эту книгу, помнят содержание: мальчику поручили охранять огонь. Тогда люди не умели добывать огонь, они поддерживали его, не давая угаснуть. И вот мальчик заснул, и огонь погас. А это означало, что все племя обречено на холод, голод, может быть, гибель…Доверив мальчику охранять огонь, племя доверило ему себя, свои жизни. Он же обрек их на смерть. За это по тогдашним понятиям он сам был достоин смерти. Уже на этом примере можно убедиться в том хотя бы, что отвечать за других – это значит уметь отвечать за самого себя. Только человек, владеющий собой во всех обстоятельствах, способный поступиться своими интересами, только такой человек достоин высокого права отвечать за других. Д.С. Лихачев |
Иллюстрации | А) Создать образную картину какой – либо абстрактной мысли, какого – либо положения. Б) Облегчить понимание высказанного положения. | Факт, событие, которое иллюстрируется другим, сходным по смыслу. | В уставшем от зимней тягости лесу, когда еще не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки еще не дали поросль, но уже плачут. Когда мертвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветки еще не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга, неожиданно донесся запах подснежника! |
Еле – еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и потому он трепетно – радостен, хотя почти неощутим. Смотрю вокруг – оказалось, он рядом. Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно. Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас – украшение жизни. Вот так и среди нас, человеков, есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой; они-то и украшают жизнь, вмещая в себя все лучшее, что есть в человечестве: доброту, простоту, доверие. Г.Троепольский | |||
Образца (положительного или отрицательного) | Оценить какое – либо явление, факт, показать, как должно быть (или осудить его, дать антиобразец). | Факт, событие, личность как идеал, достойный подражания (или крайнего осуждения). | Все мы хотим иметь друзей, хотим, чтобы нас уважали. Но как пробиться к другому человеку? Может быть, все же есть какой – то секрет, что – нибудь вроде сказочного «Сезам, откройся!»? Однажды я видела, как Сергей Юрский, известный актер, ставил на Ленинградском телевидении спектакль «Младенцы в джунглях» (по новеллам О.Генри). В студии было поразительно тихо: все боялись помешать, а потому ходили на цыпочках и говорить старались шепотом. Когда отсняли первый эпизод, Сергей Юрьевич снял парик (он был в спектакле не только режиссером, но и исполнителем главной роли – жулика Джеффа Питерса) и сказал: «Спасибо операторам, спасибо Михаилу Петровичу. Спасибо всем. Перерыв пять минут»…Это я поставила три точки, а Юрский вспомнил и поблагодарил всех: осветителей, гримеров, техников, от знаменито8го актера до пятилетней девочки Алены, которая на минуту появилась в кадре. Это заняло совсем немного времени, но из этой и еще из многих подобных мелочей возникла в студии удивительная атмосфера. Актеры, сыгравшие свой эпизод, не уходили, как обычно, а следили за работой товарищей. Несмотря на то, что все декорации были готовы, пристроился в стороне художник: мало ли что понадобится. И когда понадобилось вдруг придуманное режиссером яблоко, сразу несколько человек без всяких просьб и приказаний кинулись его добывать. Дружно! Все сразу! Это была трудная съемка: с 10 часов утра до 7 вечера в душной, раскаленной студии. Но люди работали без раздражения, обид, криков, работали с удовольствием. Потому что режиссер доверял каждому, прислушивался ко всем советам, для него не было людей главных и второстепенных, были единомышленники – и люди «выкладывались». «С Юрским хорошо работать, - сказал мне потом один из операторов. – Он точно знает, чего хочет, но всегда слушает других». Чем крупней, значительней, талантливей человек, тем он доступней, проще, легче в общении. Уважение к окружающим – его естественное состояние, оно постоянно. А.Алексеева |
V этап –логические приемы мышления
Чтобы написать сочинение, нужно знать определенные приемы логики, которые делают твои рассуждения аргументированными.
Строение доказательств должно состоять из тезиса, аргумента, демонстрации, или правила построения умозаключения (индуктивный, дедуктивные приемы; приемы сравнения, аналогии), которые связывают тезис и аргументы.
ПРИМЕР. Найти три приема в следующем фрагменте статьи Д.С. Лихачева:
Родина – это очень много. Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на Север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки. Это имена людей, и великие открытия, и культура, которой аплодирует весь мир. Это конструктор ракет и бакенщик, зажигающий огни на реке Волге.
Это мой отец – машинист и твой отец – чабан. Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими радостями и заботами. | Родина – это очень много. |
АРГУМЕНТЫ | Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на Север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки. Это имена людей, и великие открытия, и культура, которой аплодирует весь мир. Это конструктор ракет и бакенщик, зажигающий огни на реке Волге. Это мой отец – машинист и твой отец – чабан. Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими радостями и заботами. Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. |
ДЕМОНСТРАЦИЯ | Используется дедуктивное умозаключение; последний аргумент связан с тезисом - приемом сравнения (как невозможно сосчитать количество листьев на дереве, так невозможно перечислить все то, что включает в себя понятие Родина). |
VI этап – роль вступления и заключения в сочинении – рассуждении
Вступление и заключение – важные композиционные части в сочинении.
Что должно быть во вступлении и заключении?
Вступление может | Заключение |
Вводить в тему текста. | Должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой, с предыдущим изложением. |
Сообщать об основной проблеме текста. | Должно завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное. |
Быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать. | Должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором. |
Быть основанием для объяснения основной проблемы. | Может содержать твое решение проблемы, поставленной автором. |
Быть формулировкой твоего понимания авторской позиции. |
Может отражать твое личное отношение к теме текста, его героям, проблеме. | |
Содержать сведения о своеобразии художественного мира автора текста (если это своеобразие нашло отражение в теме, идее, проблематике текста). | Может дополнять мысль автора. |
Определять круг проблем, затронутых автором. | Может содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем. |
Содержать твой взгляд на основные вопросы, рассматриваемые автором. | Может содержать этически корректное возражение автору. |
Содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором. | Может представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную во вступлении. (Тогда работа будет хороша в композиционном плане) |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Отрабатываем умения определять, формулировать и комментировать проблемы исходного текста.
Упр. 1. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.
Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений! И у каждого из них есть свое лицо, своя история. Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этом селе. И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки народного характера?
Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.
(По И. Васильеву)
Задания
1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста. Выделите его основную проблему.
2. Какие из предлагаемых формулировок темы и основной проблемы текста представляются вам наиболее соответствующими содержанию текста и наиболее удачными с точки зрения точности выражения мысли и ее речевого оформления?
1) Память человека.
2) Историческая память, ее значение для человека и народа.
3) Для чего нужна каждому человеку память?
4) Что дает человеку память об историческом прошлом?
3. Какие из предлагаемых формулировок проблем текста не соответствуют его содержанию? Какие формулировки отражают частные проблемы?
1) Проблема утраты сведений об основании городов и сел.
2) Проблема трудности жизни без памяти о прошлом.
3) Проблема сохранения исторической памяти народа.
4) Проблема утраты старинных книг.
4. Охарактеризуйте используемые автором способы постановки проблем текста. Ставятся ли основная и частные проблемы прямо или выводятся из содержания текста и позиции автора?
Упр. 2. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.
В христианском учении содержится удивительная истина: более блажен тот, кто дает, чем тот, кто принимает. А на языке Библии блаженный есть не что иное, как синоним счастливому.
Итак, более счастлив тот, кто дает, чем тот, кто принимает. Почему? Да потому, что когда мы даем что-то человеку, то мы поневоле уступаем ему в собственной душе, в своем собственном внутреннем мире частицу для него, впускаем его в свою внутреннюю, скрытую от постороннего взгляда жизнь. Делаем его нашим ближним, а значит, и самих себя обогащаем, устанавливаем с этим человеком такой контакт, ценнее которого, пожалуй, ничего на свете нет. Ведь понятие человеческого счастья обусловлено системой человеческих отношений. И если эти человеческие отношения становятся просветленными вот этой внутренней, исходящей из сердца нашего близостью, то это и является условием подлинного и непреходящего человеческого счастья.
Вот как удивительно: человек становится счастливым оттого, что он дает. ...Да, человеческое счастье строится вопреки логике наших физиологических инстинктов. Именно это Человеческое, с большой буквы, счастье и созидается в противоборстве с этой биологической логикой.
...Многовековой опыт свидетельствует, что самоотдача, соучастие, милосердие в полном и подлинном смысле этого замечательного слова обогащают человека, созидают его счастье. В каком-то смысле это тайна. Как и многое из того, что связано с человеческим бытием. И эта тайна открывается только на опыте. (Из Воскресной проповеди архиепископа Кирилла)
Задания
1. Определите идейный смысл и основную проблематику текста.
2. Прочитайте формулировки, предлагаемые для определения проблем текста. Какие из перечисленных проблем соответствуют содержанию?
Формулировки проблемы:
1) Почему более счастлив тот, кто дает?
2) Почему счастье и милосердие обогащают человека?
3) В чем состоит счастье человека?
4) Какое бывает счастье?
5) Можно ли до конца понять тайну счастья человека?
6) В чем состоит христианское понимание счастья?
7) Как следует относиться к ближним?
8) Кто такой блаженный человек?
9) Почему тайна счастья открывается только на опыте?
3. Какие из названных проблем можно отнести к разряду частных?
4. Какая из перечисленных проблем является наиболее значимой, с точки зрения автора?
5. Охарактеризуйте избранный автором способ постановки основной проблемы текста (ставится ли основная проблема прямо или следует из всей логики изложения?). Подумайте, связан ли способ постановки основной проблемы со стилевой принадлежностью текста.
Упр. 3. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.
Что такое красота? Одинаково ли мы воспринимаем красивое? Можно ли оценить красоту? Меняются ли со временем представления о красоте?
Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. Идеалы и мода у каждой эпохи свои. Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли... Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет...» Как раз обратное — удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту. (По Л. Мигдалу)
Задания
1. Определите идейный смысл и проблематику текста. Выделите основную проблему.
2. Охарактеризуйте способы и приемы передачи информации об основной проблеме текста.
3. Внимательно прочитайте предлагаемые комментарии по основной проблеме данного текста. Какая формулировка основной проблемы представляется вам наиболее верной?
Комментарии по основной проблеме текста
1. В тексте Л. Мигдала поднимается проблема сохранения нетленной красоты исторических и архитектурных памятников прошлого. Автор говорит, что есть «непреходящая» красота, «к которой человечество обязательно возвращается». Такую красоту одинаково оценивают очень многие.
2. Довольно часто приходится слышать: «У каждого человека собственное представление о красоте». У каждого ли? Л. Мигдал подверг критике эту распространенную точку зрения. Идею о нетленности подлинной красоты автор предложил читателям ненавязчиво. Чтобы проиллюстрировать свое мнение, Л. Мигдал привел конкретные примеры, известные всем образованным людям: назвал Парфенон, церковь Покрова на Нерли. Впрочем, автор готов и к спору, поэтому для текста характерна полемическая заостренность.
3. В искомом тексте раскрывается проблема понимания красоты. Данная проблема является вечной и актуальной во все периоды развития человечества. Мы знаем, что представления о красоте меняются с течением времени. У каждого народа, у каждой эпохи существуют свои идеалы красоты. Л. Мигдал показывает всю сложность понятия красоты и подчеркивает, что, помимо красоты преходящей, существует «красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается». Такая красота одинаково оценивается всеми людьми, и поэтому автор даже спорит с народной мудростью, заключенной в пословице: «На вкус и цвет товарищей нет».
4. Какой из комментариев в большей степени соответствует содержанию текста? Предложите свой вариант комментария по основной проблеме текста.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МОДЕЛЬ УРОКА
1. Лексико-орфографическая работа.
2. Выборочное тестирование (А1 – А30).
3. Анализ текста (В1 – В 8).
4. Работа с программным материалом (на примерах из текста).
5. Практикум (групповая работа).
6. Проверочный диктант.
7. Сочинение-рассуждение (по тексту диктанта).
8. Анализ сочинения.
КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ
Текстуальный анализ (А27 – А30).
Работа над языковыми нормами (А1 – А 11).
Орфографический разбор (А12 – А18).
Пунктуационный разбор (А19 – А26).
Задания повышенной трудности по словообразованию, морфологии, словосочетанию, простому и сложному предложению, средствам связи в тексте, а также анализ средств выразительности (В1 – В8).
Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложения.
Сочинение-рассуждение.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ ТЕКСТА СОЧИНЕНИЯ – РАССУЖДЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ЗАДАНИЕ ЧАСТИ С ЕГЭ.
1) Ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;
2) поэтапный разбор каждого критерия:
а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;
б) комментарий, виды комментария, способ оформления;
в) выявление позиции автора и способы ее оформления;
г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;
3) работа над композицией сочинения;
4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ЗАПОМНИ!
ВИДЫ ОШИБОК
Фактические ошибки. Неточности в цитатах и неверное указание на их авторов. Ошибки в указаниях на исторические факты, географические названия и имена действительных исторических лиц. Искажения в названиях литературных произведений, незнание их авторов, ошибки или неточности в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев. Искажение содержания исходного текста, неправильное его толкование, неудачный выбор примеров. Неверная характеристика языковых особенностей исходного текста (тип и стиль речи, виды используемых средств языковой выразительности).
Логические ошибки. Нарушения в последовательности или соразмерности частей сочинения. Отсутствие необходимого абзаца. Неоправданное выделение абзаца. Утверждение взаимоисключающих суждений. Сопоставление или соединение логически неоднородных понятий. Повторение мыслей. Излишний лаконизм, пропуск звена в объяснении.
Грамматические ошибки. Ошибочное образование слова. Ошибочное образование формы слова. Ошибка в согласовании. Ошибка в управлении. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым. Нарушение видовременной связи сказуемых в отдельных конструкциях. Ошибки в построении предложений с однородными членами. Ошибки в построении предложений с причастным оборотом. Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом. Ошибки в построении сложного предложения. Смешение прямой и косвенной речи. Нарушение границ предложения.
Речевые (лексические) ошибки и речевые недочеты. Неправильное или неудачное употребление слова, фразеологизма (в том числе употребление слова или фразеологизма в несвойственном ему значении, ошибки в употреблении синонимов и паронимов, неудачное и неуместное употребление стилистически окрашенных и эмоционально окрашенных слов и фразеологизмов: диалектных, просторечных, разговорных). Нарушение лексической сочетаемости. Употребление лишних слов, в том числе плеоназм. Неоправданное использование анахронизмов. Неоправданное употребление рядом или близко однокоренного слова. Неоправданное повторение слова, выражения. Неудачное употребление местоимений (из контекста должно быть ясно, какое существительное заменяется местоимением), приводящее к абсурдности, комизму высказывания. Бедность и однообразие синтаксических конструкций. Отсутствие связи между предложениями.
Орфографические ошибки — ошибки в написании слов.
Пунктуационные ошибки — ошибки в расстановке знаков препинания.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ТЕКСТА
1. В каком случае дано неправильное определение тропа?
A) Метафора — это изобразительный прием, основанный на том, что слово или выражение употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку.
Б) Метонимия — это изобразительный прием, основанный на том, что слово или выражение употребляется в переносном значении на основе смежности двух предметов или явлений.
В) Олицетворение — это изобразительный прием, основанный на переносе признаков предмета или понятия на живое существо.
Г) Сравнение — это изобразительный прием, основанный на сопоставлении одного явления или понятия с другим.
2. В каком случае дано неправильное определение фигуры?
A) Антитеза — это изобразительный прием, основанный на резком противопоставлении противоположных понятий, положений, образов.
Б) Анафора — это изобразительный прием, основанный на повторении слова или группы слов в конце строк, строф или предложений.
В) Инверсия — это изобразительный прием, основанный на изменении обычного порядка слов в предложении.
Г) Градация — это изобразительный прием, основанный на последовательном расположении слов, выражений, тропов (эпитетов, метафор, сравнений) в порядке усиления (возрастания) или ослабления (убывания) признака.
3. В каком случае дано неправильное определение изобразительно-выразительного средства?
A) Оксюморон — это стилистическая фигура, в которой соединяются обычно несовместимые понятия, как правило, противоречащие друг другу.
Б) Литота — это образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение какого-либо признака предмета, явления, действия.
В) Парцелляция — тождественное или сходное построение смежных частей текста: рядом стоящих предложений, стихотворных строк, строф, которые, соотносясь, создают единый образ.
Г) Перифраз — это оборот, который употребляется вместо какого-либо слова или словосочетания.
4. Укажите, к какому типу тропов относится выражение «россыпь звезд».
А) метафора
Б) перифраз
В) гипербола
Г) литота
5. Укажите, какой троп используется в выражении «Кажется, вся Москва собралась на площади».
А) метафора
Б) синекдоха
В) эпитет
Г) метонимия
6. Укажите, какой троп используется в выражении «не съел ни крошки».
А) метафора
Б) сравнение
В) гипербола
Г) литота
7. Укажите, к какому типу тропов относится выражение «жрецы Фемиды» (о работниках системы правосудия).
А) метафора
Б) перифраз
В) метонимия
Г) олицетворение
8. Укажите, к какому типу тропов относится выражение «Страна восходящего солнца».
А) метафора
Б) метонимия
В) перифраз
Г) гипербола
9. Укажите, какая фигура речи используется в выражении «Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет».
А) градация
Б) инверсия
В) оксюморон
Г) антитеза
10. Укажите, какая фигура речи используется в выражении М. Горького «Над седой равниной моря гордо реет буревестник, черной молнии подобный».
А) метонимия
Б) сравнение
В) антитеза
Г) оксюморон
11. Укажите, какая фигура речи используется в строках М. Ю. Лермонтова «Что ищет он в краю далеком? Что кинул он в краю родном?».
А) градация
Б) оксюморон
В) синтаксический параллелизм
Г) антитеза
12. Укажите, какая фигура речи используется в строках А. С. Пушкина «Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид...».
А) анафора
Б) эпифора
В) инверсия
Г) оксюморон
13. Прочитайте текст. Выполните задания к нему.
Она была настоящей красавицей в белоснежном пушистом платье с небольшими складками-сугробами. Глаза у нее синие, а лицо румяное. Днем на ней искрится изморозь, а ночью отражаются далекие звезды. Когда люди встречаются с ней в погожую пору, она добрая и ласковая. Но случается, что рассердится, и давай хлестать по щекам, сыпать за ворот колючие снежинки.
Завьюжит так, что света белого не видно. А кому пожалуешься? Никому. Ведь это своя, родная зима-чародейка. (По С. Ларину)
1) Какой вариант правильно отражает имеющиеся в тексте лексические средства изобразительности?
А) метафора, олицетворение, сравнение, синекдоха
Б) метафора, олицетворение, эпитеты, антонимы
В) метафора, эпитеты, литота, перифраз
Г) сравнение, эпитеты, синонимы, антонимы
2) Какой вариант правильно отражает имеющиеся в тексте синтаксические средства изобразительности?
А) именительный темы, риторический вопрос, градация
Б) риторический вопрос, риторическое восклицание, синтаксический параллелизм
В) антитеза, риторический вопрос, неполные предложения
Г) инверсия, парцелляция, анафора
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
АЛГОРИТМЫ, ПАМЯТКИ, ШАБЛОНЫ
В работе над сочинением используем алгоритм №1:
Определи проблему (К1 – 1б)
П роблема - это тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения, противоречие между тем, как должно быть и как на самом деле (Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что тыможешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)
II. Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2 - 2б)
Аспект – это точка зрения, взгляд на что-либо…… (Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.? Какие примеры приводит? Какие оценки даёт, какие чувства высказывает? (Необходимо для комментирования)
III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)
К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить? Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора? Если нет, подумай, как она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?
IY. Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)
1.Где я, мои близкие сталкивались с этой проблемой?
2. В каких книгах (художественных, научных), статьях я об этом читал?
3. Что известные люди (вариант: народная мудрость)
говорит об этом?
1. Аргумент из литературы 2. Аргумент из жизни
План-алгоритм написания сочинения – рассуждения
с опорой на текст (№2):
1. Прочитай текст. Найди главное предложение. Если таких много, выбери только одно.
2. Переделай его в вопросительное.
Задай этот один вопрос ко всему тексту. Если текст отвечает на этот вопрос – ты нашёл проблему, поднятую автором в тексте.
Прокомментируй её, объясни, из каких слов автора видно, что это именно та проблема, которую ты нашёл.
Очень важно:как правило, в подобных текстах все действия совершает не автор, а рассказчик или герой рассказа, даже если речь идёт от первого лица!!!
3. Если текст не отвечает на этот вопрос, то найди другое главное предложение. (Далее см. п. 2)
4. Начинай текст с назывного предложения. (Например, текст посвящен теме чести, счастья, детства, войне и т.д. Слово тема в твоём сочинении звучать не должно). Например: Понятие чести… или: Счастье… или: Взаимоотношения… и т. п. Далее запиши своё вопросительное предложение и слова : «Именно эту проблему затрагивает автор в своём тексте». Поставь двоеточие, открой кавычки и запиши слова автора, которые ты нашел в п.2. Цитата должна быть маленькой: или 1-2 небольших предложения, или только словосочетания.
5. Почувствуй тональность текста. Что и как автор делает в тексте (убеждает, иронизирует, сожалеет и т.д.) по отношению к именно той проблеме, которую ты написал в 1-ом абзаце. Из каких слов это видно? Ты нашёл позицию автора и отношение автора к проблеме.
6. С красной строки запиши позицию автора по данной проблеме: «Автор убежден (с грустью говорит, иронизирует и т. д. (см. п. 5)) в том (о том, над тем )…» и далее саму позицию автора.
7. Разделяешь ли ты позицию автора? Если «Да» (Нет), с красной строки запиши (желательно синонимами), с чем ты согласен (или не согласен), объясни почему.
8. Во - первых, (с красной строки) покажи на примере из литературы или из личной жизни, где встречалась подобная проблема и как она решалась. Если не было в личной жизни или ты не помнишь ни одного похожего примера, то сочини свой пример на эту проблему (ту, которая была в первом абзаце). Докажи, что именно этот пример убедительно выражает твоё согласие (несогласие) с позицией автора по данной проблеме.
9. Во-вторых, (с красной строки) приведи ещё похожий пример из литературы (фильма) или из жизни кого-нибудь. Если так ничего не вспомнил, сочини ещё один пример и докажи, что именно этот пример убедительно выражает твоё согласие (несогласие) с позицией автора по данной проблеме.
10. Проверь себя:
- у тебя должна рассматриваться только одна проблема, та, которую ты написал в
первом абзаце!
- слово ПРОБЛЕМА должна быть написана в первом, втором абзаце обязательно!
- слово ПРОБЛЕМА может быть заменена на ОСНОВНОЙ ВОПРОС, КОТОРЫЙ СТАВИТ АВТОР…;
- должно быть два аргумента (пример + исследование, т.е. почему именно этот пример, с твоей точки зрения, подтверждает логику твоих рассуждений, подумай, как он помогает понять проблему, дает ли он возможность сделать верные выводы).
11. Закончить сочинение можно призывом, способом решения проблемы, заключить, что проблема эта вечна и человечество будет искать ответ на этот вопрос.
ПРИЛОЖЕНИЕ6
Шаблон для части С
В тексте (ФИ автора) говорится о… (тема: войне; о книгах; о служении Отечеству, о долге перед Отечеством, подвижничестве; о русском языке, его чистоте, красоте и богатстве; об исторической памяти потомков, о забвении выдающихся предков; об искусстве; о сохранении культуры; о русском меценатстве; о духовности; о красоте внешней и внутренней; о гуманизме, милосердии; о хороших манерах, об этикете; об интеллигентности; о человеке и природе; об экологии, цивилизации; о совести, об ответственности человека; о космосе; о наркомании).
К 1. В рассуждениях автора наиболее остро ставится проблема… (сохранения образования в наши дни, проблема исторической памяти, проблема оценки таланта современниками, проблема отношения общества к знаменитостям, проблема личности и общества; роль книги, литературы в жизни человека; проблема сохранения красоты и чистоты языка; проблема ответственности человека за сохранение чистоты родной речи; проблема развития и сохранения русского языка, культуры; проблема духовной слепоты человека; проблема природы – источника духовных сил человека; проблема истинной и ложной красоты; проблема взаимоотношения людей в коллективе; проблема общения с людьми, в том числе близкими; проблема охраны природы; проблема взаимоотношения человека и природы; проблема человеческой совести; проблема ответственности человека перед самим собой и обществом в целом; проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом; проблема ответственности человека перед будущими поколениями).ПОЧЕМУ…?
К 2. (Социальная или философская, или нравственная, или экологическая, эстетическая и т.д.) проблема, поставленная в тексте, актуальна и злободневна в наши дни. Не зря проблему относят к разряду «вечных» (КОММЕНТАРИЙ ПРОБЛЕМЫ 3- 5 предложения: 1.Насколько актуально то, о чем пишет автор текста? 2. Кому и в каких ситуациях приходится или приходилось сталкиваться с подобной проблемой? Типична ли ситуация, изображённая автором? 3. Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодёжи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)? 4. Почему эта проблема интересна этой категории людей? 5. Если возможно, коротко расскажите о том, как эту проблему рассматривали другие авторы. 6. Что автор подчёркивает? К каким выводам он подводит читателя?)
К 3. Автор (осуждает, сочувствует, переживает, критикует, обвиняет, доказывает, убеждает, открыто заявляет; удивляется; с интересом наблюдает затем…; словно приглашает вместе с ним полюбоваться ...; любуясь (чем-то), создает словесную картину; как добрый друг и мудрый советчик, автор беседует с нами о… ; автор с болью в сердце пишет о том, что…; автор не может мириться с тем ...) КРАТКО О СЮЖЕТЕ (2-3 предложения)
Многие (поэты, писатели, философы, общественные деятели разных времен) пытались ответить на этот непростой вопрос. Автору статьи удалось найти оригинальное решение этой проблемы. Его точка зрения (мысль, идея, позиция) звучит свежо и необычно: «(Цитата)». Автор хочет донести до сознания людей мысль о том, что (косвенная речь с частичным цитированием). Ответ на этот вопрос можно найти в предложенном тексте.
Своё эмоциональное, взволнованное рассуждение автор заканчивает не менее тревожным выводом: ЦИТАТА.. )
К 4 - 6 С автором трудно не согласиться, что …илиЯ полностью согласна с автором текста. (МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРОБЛЕМЕ + 2 аргумента (1-из лит-ры и 1 -из жизни)
К 7. Художественные средства (метафора, градация, сравнения, риторические вопросы (ПОДСКАЗКА В-8- переформулируй!) подчеркивают эмоциональность, заинтересованность и неравнодушие (ФИ автора текста) к поднятым проблемам. Характерные особенности текста – это точность, эмоциональность, объективность в субъективной форме. Автор через свое личное отношение старается донести до читателя важность и остроту высказанной проблемы.
К 8. Таким образом, (все сказанное позволяет сделать вывод). (ВОЗВРАЩАЕМСЯ К ТЕЗИСУ, К ТЕМЕ, К ПРОБЛЕМЕ) ПРИЗЫВ, ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ.
Анализ текста
(Памятка)
О чем этот текст?
Проблема текста?
С какой целью автор пишет об этом?
Что я думаю по поводу прочитанного?
Советы
(Памятка)
1.Не надо жёстко придерживаться стандартного плана. В сочинении могут быть отражены не все, а лишь некоторые пункты из обозначенных в плане, и, наоборот, в неё могут быть включены вопросы, отсутствующие в схеме.
2.Не следует увлекаться опорными конструкциями. Помните, что это шаблон, связки – и ничего больше.
Текст посвящён…(затрагиваются вопросы…)
Автор ставит задачу описать…(показать.., изобразить.., раскрыть…)
В центре внимания находятся…
Автор отмечает... (касается.., напоминает.., анализирует.., обращает внимание…)
Далее подчеркнём…
Необходимо остановиться на…
Приведём пример…
Можно отметить
ПРИЛОЖЕНИЕ7
ОБРАЗЦЫ СОЧИНЕНИЙ
ПО ПРЕДЛОЖЕННЫМ ТЕКСТАМ ЕГЭ (С)
Задание.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором в тексте (избегайте чрезмерного цитирования)
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста.
Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента)
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Объём сочинения – не менее150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст, без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.
Текст №1
(1) Земля – космическое тело, а мы – космонавты, совершающие очень длительный полет вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. (2) Система жизнеобеспечения на нашем прекрасном корабле устроена столь остроумно, что она постоянно самообновляется и таким образом обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет. (3) Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полет. (4) Но вот постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. (5) Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо перерезать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке, то это придется квалифицировать как самоубийство. (6) Но принципиальной разницы у маленького корабля с большим нет. (7) Вопрос только размеров и времени. (8) Человечество, по-моему, - это своеобразная болезнь планеты. (9) Завелись, размножаются, кишат микроскопические, в планетарном, а тем более во вселенском, масштабе существа. (10) Скапливаются они в одном месте, и тут же появляются на теле земли глубокие язвы и разные наросты. (11) Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и природы) культуры в зеленую шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора) – и вот уж распространяется от этого места характерное, симптоматическое болезненное пятно. (12) Снуют, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли. (13) К сожалению, столь ранимыми, как и биосфера, столь же беззащитными перед напором так называемого технического прогресса оказываются такие понятия, как тишина, возможность уединения и интимного общения человека с природой, с красотой нашей земли. (14) С одной стороны, человек, задерганный бесчеловечным ритмом современной жизни, скученностью, огромным потоком искусственной информации, отучается от духовного общения с внешним миром, с другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним общению. (15) Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная болезнь, называемая человечеством. (16) Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?
(По В. Солоухину)
Сочинение по тексту №1
Человечество – это «оригинальная болезнь», своеобразные микробы, которые разъедают продуктами своей неуемной жизнедеятельности столь глубоко продуманный и отлаженный организм - нашу планету.
Проблема, поднятая в данном тексте, очень важна для современного мира. Мы губим то, от чего зависит наша жизнь, словно не понимая и не видя неразрывную связь нашу с природой- матушкой. Автор, сравнивая нашу планету с космическим кораблем, в котором самообновляемая система жизнеобеспечения, с болью говорит о том, что люди «выедают недра», отравляют атмосферу Земли.
Так зачем же сознательно выводить её из строя?! Наша задача состоит в осознании важности проблем экологии, в понимании того, что состояние планеты и судьба человечества зависят от экологически разумного поведения людей. В. Солоухин прав. К сожалению, люди своей деятельностью губят и разрушают природу. Бесчисленные заводы, фабрики, комбинаты своими отходами загрязняют атмосферу, воду, почву. В людях укоренилось чисто утилитарное отношение к земле, на которой они живут. Мы стремимся извлечь неиссякаемые (как нам кажется) богатства из недр Земли, не думая о последствиях. А они уже есть! Тают льды, уменьшаются запасы пресной воды, исчезают или на грани исчезновения некоторые виды животных.
Мы забыли о той великой эстетической силе, которую может дать нам общение с природой. Ведь она всегда была источником духовных сил человека. Недаром А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, С.А. Есенин и другие поэты восхищались красотой природы, черпали из неё вдохновение. В стихотворении «Осень» А. Пушкин чудесными описаниями природы заражает нас, читателей, своей особенной любовью к осени, он показывает нам с необычайной убедительностью и поэтичностью, как рождается в его душе «вдохновенье», как зарождается его поэтические создания. В стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива» мы видим одушевление и очеловечение природы. Природа, общение с ней дает М. Лермонтову умиротворение («…смиряется души моей тревога») и постижение счастья на земле. Через картины родного пейзажа С.Есенин выражал свое сыновнее чувство к Родине – матери: «Спит ковыль. Равнина дорогая, / И свинцовой тяжести полынь./Никакая родина другая / Не вольет мне в грудь мою теплынь./
Текст №2
(1) Человек должен быть интеллигентен. (2) А если у него профессия не требует интеллигентности? (3) А если он не смог получить образование: так сложились обстоятельства? (4) А если окружающая среда не позволяет? (5) Если интеллигентность сделает его белой вороной среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? (6) Нет, нет и нет! (7) Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8)Она нужна и для окружающих, и для самого человека. (9) И вот почему. (10) Многие думают, что интеллигентный человек – это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. (11) А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. (12) Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. (13)Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события. (14) Но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящие произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству – вот это и будет интеллигентный человек… (15) Именно такая интеллигентность очень необходима для жизни самого человека и для окружающих его людей.
(По Д.С. Лихачеву)
Сочинение по тексту №2
Несомненно, человек должен быть интеллигентен, даже если это будет казаться неуместным в той среде, где вращается человек. Но какова основа интеллигентности, столь необходимой нам для жизни? Д. С. Лихачёв убеждён, что сама интеллигентность зависит отнюдь не от высокого образования или знания культуры и языков, а от особого эстетического чутья, восприимчивости ко всему прекрасному, а главное - от чуткости и отзывчивости. Если человеку это свойственно, то его можно назвать интеллигентным, даже если этот человек позабудет «все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события».
Я разделяю точку зрения автора. Действительно, интеллигентность как проявление подлинного гуманизма невозможна без особой нравственной основы, непременно прочной, чтобы не дать человеку уйти в сторону, перепутать дурное с хорошим. Для этого надо не допустить проникновения в душу зла, зависти, равнодушия, злобы, чтобы сохранить способность понять другого человека и оценить его по его достоинству. Сама жизнь Д.С. Лихачёва тому подтверждение. Пройдя сталинские лагеря, находясь рядом с ворами, уголовниками, он остался верен себе.
Нравственная основа не появляется в человеке просто так. Она закладывается в нем с детства, приобретается путем долгих размышлений, подчас мучительных и раздирающих душу. Но если эта основа есть, то человек может твердо стоять на ногах. Родители, классическая литература помогают детям понять, «что такое хорошо и что такое плохо». Человеку следует воспитывать в себе не только ум, но и душу, взращивать в себе самые лучшие качества, относиться к окружающим с терпением и пониманием, а к себе - с требовательностью. Как Андрей Соколов из рассказа Шолохова «Судьба человека», который прошел тяжёлую школу жизни от простого шофёра до настоящего человека. Человека, способного сострадать, делать добро. А добро – это любовь, мудрость, талант, активность, гражданственность, чувство сопричастности проблемам своего народа и человечества в целом. Андрей Соколов любил жизнь, людей, родину. Этого человека я могу назвать интеллигентным. В нем - основа интеллигентности, которая необходима всем нам в жизни.
СОЧИНЕНИЕ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
(Выполнение задания (С), 9 класс)
В данной работе предлагаются следующие материалы для выполнения задания (С) в 9 классе: структура сочинения – рассуждения (С2.1 и С2.2), рекомендации по использованию клише, типичные ошибки в сочинениях, примерные темы и тексты для написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему и образцы сочинений.
Задание типа С (С 2.1 и С 2.2) – написание экзаменуемым сочинения – рассуждения – проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста или на лингвистическую тему.
Структура сочинения – рассуждения
Сочинение – рассуждение имеет следующую структуру:
Тезис – положение, которое нужно доказать.
Аргументы – доказательства.
Выводы – общий итог.
ТЕЗИС – главная мысль текста. Тезис должен быть доказанным и четко сформулированным. Для его выделения необходимо:
- прочитать текст и разделить его на структурные части;
- выписать из каждой части предложение (часть предложения), выражающее главное суждение (часть тезиса);
- сформулировать общий тезис из выделенных частей.
АРГУМЕНТАЦИЯ – это приведение доказательств, объяснений для обоснования какой – либо мысли (факты, примеры, утверждения). Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса. И чем они будут убедительнее, тем яснее суждение и бесспорнее вывод.
ВЫВОД – обобщающее умозаключение, которое должно соотноситься с тезисом. Важно, чтобы в тексте между тезисом и аргументами, а также между отдельными аргументами устанавливалась логическая и грамматическая связь.
Использование клише при написании сочинения – рассуждения
Предложения с использованием вводных слов, указывающих на последовательность доводов, фактов (во – первых, …; во – вторых,..; в – третьих,…; таким образом…).
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины (Я разделяю точку зрения автора…Мне близка точка зрения автора…Позиция автора убедительна, потому что…)
Риторические вопросы и ответы на них, возможно использование анафористического повтора (Разве можно не согласиться с автором текста? Конечно, нет. Он прав, поднимая актуальную проблему и подсказывая пути ее решения. Он прав, убеждая нас в… Он прав, показывая…)
Пословицы, поговорки, афоризмы, цитаты.
В заключение сочинения возможно использование следующих клише ( Все сказанное позволяет сделать следующий вывод…, Подводя итог сказанному, можно сделать вывод…)
Важным условием сочинения – рассуждения на лингвистическую тему является правильное расположение структурных частей (например, сначала – вся теоретическая часть, а затем – все примеры – аргументы).
Типичные ошибки в написании
сочинения – рассуждения по прочитанному тексту
Содержательные | Формальные |
Замена ответа на поставленный вопрос пересказом. Отсутствие примеров из прочитанного текста Использование в качестве примеров предложений, которые не являются аргументами. |
Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения: вступление, основную часть, заключение – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы. Нарушение структуры сочинения – рассуждения. |
Примерные темы для написания сочинения – рассуждения
Роль языка в жизни человека.
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.
Русский язык – один из мировых языков.
Роль словарей в жизни человека.
История славянской письменности. Подвиг братьев Кирилла и Мифодия.
Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике?
Тайны родного языка. Зачем надо знать этимологию?
Роль фразеологизмов в речи.
Роль синонимов в речи. Роль антонимов в речи.
Нужно ли знать и изучать грамматику родного языка?
Роль средств выразительности в речи.
Нужны ли просторечия и диалектизмы в художественных произведениях. Какова их роль?
Зачем знать и различать стили речи?
Речевой этикет: зачем?
Какие проблемы родного языка меня волнуют?
Зачем нужны эпитеты и метафоры?
Контрольно – тренировочные тексты
Зачем надо знать и различать стили речи?
(При ответе на вопрос опирайтесь на текст.)
- Это что же такое? — переворачивая пакет и оглядывая разинувших рот ребят,- спросил Квакин.- Жили-жили, ни о чем не тужили... Вдруг... труба, гроза! Я, братцы, право, ничего не понимаю!.. Он разорвал пакет и, не слезая с ограды, стал читать: «Атаману шайки по очистке чужих садов Михаилу Квакину...» Это мне, — громко объяснил Квакин. — С полным титулом, по всей форме, «...и его, — продолжал он читать, — гнусно - прославленному помощнику Петру Пятакову, иначе именуемому просто Фигурой...» Это тебе, — с удовлетворением объяснил Квакин Фигуре. — Эк они завернули: «гнуснопрославленный»! Это уж что-то очень по - благородному, могли бы дурака назвать попроще. «...А также всем членам этой позорной компании ультиматум». Это что такое, я не знаю, — насмешливо объявил Квакин. — Вероятно, ругательство или что-нибудь в этом смысле. Это такое международное слово. Бить будут, — объяснил стоявший рядом с Фигурой бритоголовый мальчуган Алешка.
- А, так бы и написали! — сказал Квакин. — Читаю дальше. Пункт первый:
«Ввиду того что вы по ночам совершаете налеты на сады мирных жителей, не щадя и тех домов, на которых стоит наш знак — красная звезда, и даже тех, на которых стоит звезда с траурной черной каймою, вам, трусливым негодяям, мы приказываем...»
- Ты посмотри, как собаки ругаются! — смутившись, но пытаясь улыбнуться, продолжал Квакин.
- А какой дальше слог, какие запятые! Да!
«...Приказываем: не позже чем завтра утром Михаилу Квакину и гнусноподобной личности Фигуре явиться на место, которое им гонцами будет указано, имея на руках список всех членов вашей позорной шайки.
А в случае отказа мы оставляем за собой полную свободу действий».
-То есть, в каком смысле свободу? — опять переспросил Квакин. — Мы их, кажется, пока никуда не запирали.
-Это такое международное слово. Бить будут, — опять объяснил бритоголовый Алешка.
- А, тогда так бы и говорили! — с досадой сказал Квакин. — Жаль, что ушел Гейка; видно, он давно не плакал.
- Он не заплачет, — сказал бритоголовый, — у него брат - матрос.
( По А. Гайдару)
Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике?
(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)
Язык Пушкина... Он не был дан ему в готовом виде, а формировался на протяжении всего творчества сознательными усилиями поэта...
Резкий отход от языковых норм предшествующей поэзии происходит у Пушкина уже за год до окончания лицея (1816). «Сделать такой решительный поворот мог только великий поэт» (С. И. Бернштейн).
Суть этого поворота в том, что Пушкин начал усваивать и осваивать в поэзии различные стили разговорной речи того времени. Разговорная речь еще не устоялась, не существовало ее норм. «Грамматика наша еще не прояснена». На «разных языках» говорило образованное дворянство, мелкое чиновничество и городское мещанство.
Гениальность Пушкина состояла в том, что он сумел овладеть всей стихией действующего языка, выбрать из нее все живое и вошедшее в речь и соединить в органическое целое.
(Д. Самойлов)
Зачем нужна грамматика?
(Текст – опора для ответа)
Письмо С. Я. Маршака ученику Коле Бирюкову.
Милый Коля Бирюков! Ты говоришь, что любишь читать, пишешь сочинения, но не можешь понять, для чего нужно изучать причастия. Ведь русский язык ты и без того знаешь. Я тоже люблю книги читать и тоже немного сочиняю. Но должен сказать, что знание склонений, спряжений, причастий и даже деепричастий, то есть знание грамматики, не раз оказывало мне услугу. Тот, кто не изучал грамматики, не знает законов языка. Научившись с малых лет говорить, он склоняет, строит предложения по всем правилам грамматики, даже не подозревая, что такие правила существуют. Он говорит более или менее правильно, если его родители и другие люди, которые научили его говорить, сами владеют хорошей русской речью. Но такого человека легко сбить с толку. Он может незаметно для себя самого испортить свой язык, усвоить неправильные обороты речи. Ведь он не изучал правил русского языка и не знает, что правильно и что неправильно. Да и речь его довольно бедна: склонять, спрягать, соединять отдельные слова в предложения он научился бессознательно, как научился ходить. Этого знания языка ему хватает для выражения самых простых мыслей. Но когда ему понадобится выразить мысль сложную, требующую различных пояснений и дополнений,— вот тогда ему трудно придётся, если он не знает законов языка, то есть грамматики. Играть на любом музыкальном инструменте можно и без нот — по слуху. Но тот, кто занимается серьёзной музыкой, а не подбирает одним пальцем «Чижика», никогда не довольствуется игрой по слуху.
Конечно, нас учит правильно и толково говорить не одна только грамматика. Надо читать хорошие книги, прислушиваться к живому человеческому слову. Но грамматика дисциплинирует наш язык и объясняет нам, почему следует говорить так, а не иначе. Кроме того, она учит нас правильно писать. Если без грамматики ещё можно научиться кое - как разговаривать, выражать свои мысли устно, то писать без неё уж никак не научишься. Будешь до старости делать самые грубые ошибки. Это, я думаю, ясно и без доказательств...
Речевая ситуация.
После урока русского языка вы с одноклассниками обсуждаете вопрос
о том, нужно ли изучать грамматикуродного языка.
Выскажите и обоснуйте свою точку зрения.
Приведите аргументы из текста.
Правила охоты. Перепуганный зайчонок прибежал домой:
- Папа, за нами охотятся!
- За нами охотятся или на нас охотятся? — уточнил старый заяц.
- Я не знаю. Я только знаю, что охотятся.
- Сколько раз я тебя учил правильно выражать свою мысль. От того, насколько точно мы выражаем мысль, зависит очень многое.
- Но они, же охотятся, папа!
- За нами или на нас?
Я не знаю, как правильно сказать, папа...
- Последний раз объясняю: если охотятся за нами, то значит, что нас хотят только поймать. А если на нас охотятся, это значит, нас хотят убить. Чувствуешь разницу?
Зайчонок задрожал всем своим существом, чувствуя эту разницу.
И они побежали.
( По Ф. Кривину)
Зачем нужны словари? Расскажите об одном русском лингвисте.
Каково значение его деятельности?
По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, укутанный в тяжелый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмется от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская форма греет плохо.
Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:
- Замолаживает…
- То есть как «замолаживает»?- Мичман смотрит недоуменно.
- Пасмурнеет, - коротко объяснил ямщик – к теплу.
Мичман вытаскивает из глубоко кармана записную книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:
« Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии, значит заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».
Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в жизни мичмана. На пути из Петербурга в Москву он принял решение, которое перевернуло всю его жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Их этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.
( По М. Булатову и В. Порудоминскому)
Какова роль эпитетов в речи?
(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)
На всем же остальном своем громадном пространстве море светилось такой нежной, такой грустной голубизной августовского штиля, что невозможно было не вспомнить:
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом...
хотя и паруса нигде не было, да и море ничуть не казалось туманным.
Петя залюбовался морем. Сколько бы ни смотреть на море — оно никогда не надоест. Оно всегда разное, новое, невиданное. Оно меняется на глазах каждый час. То оно тихое, светло-голубое, в нескольких местах покрытое почти белыми дорожками штиля. То оно ярко-синее, пламенное, сверкающее. То оно играет барашками. То под свежим ветром становится вдруг темно-индиговым, шерстяным, точно его гладят против ворса.
То налетает буря, и оно грозно преображается. Штормовой ветер гонит крупную зыбь. По грифельному небу летают с криком чайки. Взбаламученные волны волокут и швыряют вдоль берега глянцевитое тело дохлого дельфина. Резкая зелень горизонта стоит зубчатой стеной над бурыми облаками шторма. Малахитовые доски прибоя, размашисто исписанные беглыми зигзагами пены, с пушечным громом разбиваются о берег. Эхо звенит бронзой в оглушенном воздухе. Тонкий туман брызг висит во всю громадную высоту потрясенных обрывов.
Но главное очарование моря заключалось в какой-то тайне, которую оно всегда хранило в своих пространствах.
Разве не тайной было его фосфорическое свечение, когда в безлунную июльскую ночь рука, опущенная в черную теплую воду, вдруг озарялась, вся осыпанная голубыми искрами? Или движущиеся огни невидимых судов и бледные медлительные вспышки неведомого маяка?
(По В. Катаеву)
Какова роль изобразительно - выразительных средств в речи?
В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке, зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Еще все спит. Спит вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы, спят птицы, и только совы летают около костра медленно и бесшумно, как комья белого пуха.
Котелок сердится и бормочет на огне. Мы почему-то говоримшепотом— боимся спугнуть рассвет. С жестяным свистомпроносятся тяжелые утки. Туман начинает клубиться над водой. Мы наваливаем в костер горы сучьев и смотрим, как подымается огромное белое солнце — солнце бесконечного летнего дня.
Так мы живем в палатке на лесных озерах по нескольку дней. Наши руки пахнут дымом и брусникой — этот запах не исчезает неделями. Мы спим по два часа в сутки и почти не знаем усталости.
(По К. Паустовскому)
Какова роль языка в жизни человека?
(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)
Ничего более русского, чем язык, у нас нет. Мы пользуемся им так же естественно, как пьем или дышим. В глубине 20 века, в которой мы находимся, слово «пользоваться» становится все более безнравственным, если не преступным. Воздухом равно дышат люди бедные и богатые, разных убеждений, возрастов,национальностей и вероисповеданий. Бесплатность его никогда не обсуждалась до нашего времени. Но воздух оказался не бесплатен в перспективе. Сознание современного человека трещит, осложненное теперь еще экологическими проблемами. Но перестроиться всё еще не может. Воздух, вода, земля... какой бесполезной вещью может оказаться однажды бриллиант. Язык – тот же океан. Как бы ни были обширны и глубоки и тот, и другой, в них трудно добавить хоть каплю, хоть слово. Всего этого столько, сколько есть. Но – не больше.
( По А. Битову)
Зачем нужен речевой этикет?
«Здравствуйте, ребята!»- легко и привычно написал я первую фразу. Но представляю ваше удивление, если бы начало было таким: «Ели вы сегодня?» Или таким: «Здоров ли ваш скот?» А ведь это тоже приветствия. Именно такими фразами обменивались встретившиеся друг с другом жители Древнего Китая, Монголии, Египта.
Да, по-разному отмечают люди самое простое и самое частое событие в своей жизни – встречу с другим человеком. И все-таки общее тут есть. Ведь в поклоне, в коротких словах привета заключено очень большое и важное содержание: «Я тебя вижу, человек. Ты мне приятен. Я желаю тебе всего самого доброго: здоровья, мира, веселья, счастья».
(По Б. Бушелевой)
Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике?
(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)
Язык Пушкина... Он не был дан ему в готовом виде, а формировался на протяжении всего творчества сознательными усилиями поэта...
Резкий отход от языковых норм предшествующейпоэзии происходит у Пушкина уже за год до окончания лицея (1816). «Сделать такой решительный поворот мог только великий поэт» (С. И. Бернштейн).
Суть этого поворота в том, что Пушкин начал усваивать и осваивать в поэзии различные стили разговорной речи того времени. Разговорная речь еще не устоялась, не существовало ее норм. «Грамматика наша еще не прояснена». На «разных языках» говорило образованное дворянство, мелкое чиновничество и городское мещанство.
Гениальность Пушкина состояла в том, что он сумел овладеть всей стихией действующего языка, выбрать из нее все живое и вошедшее в речь и соединить в органическое целое.
(Д. Самойлов)
История славянской письменности и роль деятельности братьев Кирилла и Мефодия
Между славянскими языками много общего. Стоит заговорить, например, болгарину, белорусу, чеху, украинцу, как мы сразу поймем, что их речь очень близка нашей, русской речи. Многое в их речи мы поймем без перевода.
Есть немало слов, которые в разных славянских языках имеют одно и то же значение и различаются только произношением или ударением, например: дом, дочь, двор, огонь, дым, брат, сестра, сын, волк, гусь; зеленый, веселый, грустный. Совпадение в лексике, грамматике, фонетике славянских языков говорит о том, что в древности славяне составляли один народ.
( По Т. Ладыженской)
Нужно ли использовать просторечия и диалектизмы в литературных произведениях? Какова их роль?
(При ответе на вопрос опирайтесь на текст.)
Кузница стояла у обочины полевого проселка, стороной обегавшего Малые Серпилки.Она была выстроена у проселка еще в стародавниевремена каким-то серпилковским мужиком, надумавшим, как паучок, поохотиться за всяким проезжим людом. Сказывают, будто, сколотив деньгу на придорожном ковальном дельце, мужик тот впоследствиипоставил рядом с кузницей еще и заезжий двор. И еще сказывают, будто брал он за постой не только живую денежку, но не брезговал ни овсом, ни нательным крестом.
В революцию серпилковцы самолично сожгли этот заезжий двор начисто. Распалясь, подожгли заодно и кузницу. Однако вскорости смекнули, что кузницу палили зря. Тем же временем расчистили пожарище, прикатили новый ракитовый пень под наковальню, сшили мехи, покрыли кирпичную коробку тесом, и с той поры кузница бессменно и справно служила сначала серпилковской коммуне, а потом уже и колхозу.
Правда, был случай, имеющий самое непосредственное отношение к этому повествованию, когда кузница в Малых Серпилках вдруг умолкла. Нежданно-негаданно помер кузнец Захар Панков. А надо сказать, что Захар Панков был не просто кузнец, а такой тонкий мастер, что к нему ездили со всякими хитроумными заказами даже из соседних районов. Бывало, лопнет в горячей работе какая деталь в тракторе — механики туда-сюда: нет ни в районе, ни в области такой детали. Всякие прочие запчасти предлагают, а такой - точно нету. Они к Панкову: так, мол, и так, Захар, сам понимаешь, надо бы сделать...
(По Е. Носову)
Для чего нужно уметь создавать словесный портрет человека?
Что с помощью него можно передать?
Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все лес, и снег им по брюхо — править не нужно. Скачем опять в гору извилистой тропой; вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху в притворенные ворота при громе колокольчика. Не было силы остановить лошадей у крыльца, протащили мимо и засели в снегу нерасчищенного двора...
Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод. Смотрим друг на друга, целуемся, молчим! Он забыл, что надобно прикрыть наготу, я не думал об заиндевевшей шубе и шапке.
Было около восьми часов утра. Не знаю, что делалось. Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга в том самом виде, как мы попали в дом: один — почти голый, другой — весь забросанный снегом. Наконец, пробила слеза — мы очнулись. Совестно стало перед этой женщиной, впрочем, она все поняла. Не знаю, за кого приняла меня, только, ничего не спрашивая, бросилась обнимать. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, — чуть не задушил ее в объятиях.
(По И.Пущину)
Образцы сочинений – рассуждений. Текст
(1) Помню, как – то на Кавказе устроили мы поход на одну из ближайших вершин. (2) Не очень высокую, без всякого альпинистского снаряжения, но для нас, никогда не бывавших в горах ленинградцев, все – таки приключение. (3) Воду берегли строго, чтобы хватило на обратную дорогу. (4) Начав путь в тридцатиградусную жару, вскоре с удовольствием надели на себя теплые куртки. (5) До облаков чуть ли уже не руками доставили. (6) Чувствовали: ветер у наших ног зарождается, а потом уже, согревшись, бежит к человеческим жилищам. (7) Все это, конечно, сильно преувеличивалось нами, а настоящие альпинисты, как мне кажется, только бы усмехнулись бы снисходительно. (8) Товарища, у которого заболело горло, инструктор велел отправить вниз: оказывается, ничего нет опаснее ангины, если человек поднялся в горы. (9) Однако все эти экзотические ощущения и новые сведения постепенно стали терять силу. (10) Мы устали, дорога казалась неимоверно длинной. (11) Цель путешествия, казалось, уже давно достигнута, но инструктор тащил и тащил нас наверх.
(12) Уже перед самой вершиной мы остановились на последний привал. (13) Оставалось, может быть, метров пятьдесят – и все. (14) Правда, склон был очень отвесный. (15) Но мы уже никому ничего не хотели доказать, даже самим себе. (16) С туристским автоматизмом полезли мы к неизвестной нам цели. (17) Все, кроме Андрея.
(18) Он остался ждать на месте последнего привала.
(19) Не то что сил у него оставалось меньше, чем у всех остальных. (20) Скорее, просто расхотелось что – то кому – то доказывать. (21) То есть, конечно, просто лень его одолела, но он-то наверняка думал, что опомнился раньше других, что поступает свободно и не поддается стадному инстинкту.
(22) Вскарабкавшись на эти несколько десятков метров, мы только теперь почувствовали, что как будто взлетели над землей. (23) Оказывается, Андрей остался внизу, в облаке. (24) Мы же словно парили над облаками. (25) «Кавказ подо мною…» (26) О, это стоит того, чтобы обдирать руки и беречь во флягах воду!
(27) Бедный наш спутник. (28) Он спускался вниз разочарованный и злой, и больше всего его раздражало наше веселье. (29) Андрей был уверен, что нас всех надули. (30) Полагаю, что так он думает и до сих пор. (31) Между тем все было в тех не пройденных метрах. (32) Только и всего.
(По Н. Крыщуку)
СОЧИНЕНИЯ
«Между тем все дело было в тех не пройденных метрах».
(Сочинение – рассуждение по тексту Н. Крыщука
У каждого человека должна быть определенная цель в жизни, его «вершина», к которой он должен стремиться и которую должен покорить. И когда человек достигнет ее, то станет самым счастливым на земле. А начинается покорение с детства. С ранних лет нужно учиться преодолевать трудности, чтобы легче было в жизни.
В тексте Н. Крыщука об этом и говорится. Автор показывает, что смысл похода ребят состоял в преодолении препятствия – покорении вершины. Юноши очень устали, так как не было альпинистского снаряжения, хотелось пить, «дорога казалась неимоверно длинной», но цель ими была достигнута. Ребята покорили вершину и получили огромное удовлетворение от того, что они преодолели барьер. « О, это стоит того, чтобы обдирать руки и беречь во флягах воду!» - устами ребят восклицает автор текста. Н. Крыщук пишет, что юные альпинисты, «как будто взлетели над землей», «словно парили над облаками». Все были счастливы! Юные альпинисты поняли, в чем смысл жизни!
Андрею же трудно было понять, что испытывали те, кто поднялся на вершину. Он из-за болезни горла был отправлен инструктором вниз. Он не испытал, как «ветер у … ног зарождается, а потом, согревшись, бежит к человеческим жилищам». «Он спускался вниз разочарованный и злой, и больше всего его раздражало …веселье» ребят. Я считаю, что для него и счастье, и смысл жизни остались в той не пройденной части пути, «от которой он уклонился или на которую не хватило сил». Наверное, у него и цель, и смысл жизни заключались в другом, а может, и вовсе их не было. Это видно по тем метрам, не пройденным им, в его нежелании к чему-то стремиться, остаться в «облаке».
Таким образом, надо учиться преодолевать трудности с детства, чтобы достичь чего-то в жизни, надо «парить над облаками». Ведь в этом красота, счастье и смысл жизни!
ЛИТРАТУРА
Балыхина Т.М. Готовимся к единому государственному экзамену. Русский язык: тестовый практикум/ - М.: Дрофа, 2012г.
А. Ю. Бисеров, Н.В. Соколова ЕГЭ – 2008: русский язык: реальные задания/ авт.-сост. – М.:АСТ: Астрель, 2010г.
Влодавская Е.А. Русский язык. ЕГЭ: методическое пособие для учителя.- М: «Экзамен», 2011г.
Егораева Г.Т. Русский язык. ЕГЭ. Выполнение задания части 3 (С). .- М: «Экзамен», 2009.
Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка. [Текст] / К.С. Горбачевич. – М.: Просвещение, 2012. – 124 с.
Зайцева О.Н. «Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к ЕГЭ» Русский язык и литература в современной школе. Сборник научно – методических материалов. – М.: МИОО, 2010 г.
Иванова Ю.С. . Русский язык. ЕГЭ Раздаточный материал тренировочных тестов – СПб: Тригон, 2009.
Кобзева О.В.Русский язык и культура речи: Учебное пособие. – Омск, 2010г.
Козлова, Т.И. Русский язык. Культура речи. Пособие для подготовки к ЕГЭ. [Текст] / Т.И. Козлова. — М.: Экзамен, 2009. – 134 с.
Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка:- М.:
«Русский язык», 2005г.
И.П. Цыбулько, С.И. Львова ЕГЭ – 2013г. Русский язык. Тренировочные задания/. – Просвещение, Эксмо, 2013г.г.
4. Нарушевич, А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Часть С. [Текст] / А.Г. Нарушевич. – М.: Просвещение, 2009. – С.5 – 80.
5. Нарушевич, А.Г. Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку. // Газета «Русский язык». – 2008. – №12. – С.3 – 4 .
Научно – популярный журнал «Русский язык в школе для школьников» №№1, 2, 3, 2009 г., №№1,2, 3, 2010 г., №1 2011 г.ООО «Школьная Пресса» г. Москва
СЛОВАРИ
1. Ефремова Т. Ф. Словарь грамматических трудностей русского языка /Т. Ф. Ефремова, В. Г. Костомаров. — М., 2010г.
2. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева [и др.]. — М., 2012г.
3. Литература: справочные материалы / С. В. Тураев, Л. И. Тимофеев, К. Д. Вишневский [и др.]. — М., 2008г.
4. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. — М., 2007 г.
5. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов,
УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ
1. Александров В. Н. Десять дней до экзамена: русский язык: учеб. пособие для 10—11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск, 2012г..
2. Александров В. Н. Единый государственный экзамен: русский язык: сочинение-рассуждение: учеб. пособие для 10—11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск, 2010г..
3. Александров В. Н. Единый государственный экзамен: русский язык: справочные материалы, контрольно-измерительные упражнения, создание текста / В. Н. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева; под ред. И. П. Цыбулько. — Челябинск, 2010г..
4. Власенков А. И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М., 2012г.
5. Горшков А. И. Русская словесность: от слова к словесности: учеб. пособие для учащихся 10—11 кл. школ, гимназий и лицеев гуманитарной направленности / А. И. Горшков. — М., 2012г.
6. Единый государственный экзамен по русскому языку: эта непростая часть С...: метод. пособие для учителя. — Воронеж, 2013г.
7. Единый государственный экзамен: русский язык: контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, С. И. Львова [и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой. — М., 2010г..
8. Русский язык: Единый государственный экзамен, часть С, 2006 г. / О. В. Загоровская, О. В. Григоренко, Т. И. Канина, Е. В. Васильева. — Воронеж, 2006.
9. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя / Г. С. Меркин, Т. М. Зыбина, Н. А. Максимчук, О. С. Рябикова; под ред. Г. С. Меркина, Т. М. Зыбиной. — М., 2012г.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Ключевые инструменты социально-психологической поддержки»
- «Организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей»
- «Техника безопасности на занятиях физической культурой: организация и проведение инструктажа»
- «Организация дистанционного обучения школьников: технологии, методы и средства»
- «Организационно-методические аспекты подготовки обучающихся к ВПР в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с ФГОС ДО»
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Организация учебно-воспитательной деятельности обучающихся
- Педагогика и методика преподавания истории и кубановедения
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Преподаватель среднего профессионального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.