Развитие произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста посредством артикуляционных упражнений

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы развития произносительной стороны

речи у детей младшего дошкольного возраста8

1.1 Изучение произносительной стороны речи с позиции

исторических и психолого-педагогических исследований8

1.2 Особенности развития произносительной стороны речи у

детей младшего дошкольного возраста11

1.3 Артикуляционные упражнения как средство развития произносительной стороны речи у младших дошкольников 24

Глава 2. Артикуляционные упражнения, способствующие развитию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного

возраста30

2.1 План опытно-поисковой работы по развитию

произносительной стороны речи младших дошкольников

посредством артикуляционных упражнений30

2.2 Способы оценки процесса и результатов опытно-поисковой работы по развитиюпроизносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста33

2.3 Описание практического этапа опытно-поисковой работы по развитию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста 37

2.4 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию произносительной стороны речи у младших дошкольников 44

Заключение 47

Список литературы 49

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Формирование правильной речи ребёнка является одной из основных задач дошкольного образования. Поэтому определение направления и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач на современном этапе развития образования.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин)[18].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи» [11].

Соответственно, основной целью работы педагога является всестороннее развитие коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения [15]. Однако динамический анализ практической ситуации за последние десятилетия свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с нарушениями произносительной стороны речи. В таком случае деятельность педагогов должна быть направлена на усиленное развитие произносительных навыков дошкольников с использованием эффективных технологии работы с детьми, в частности – игровых.

Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность и в процессе ежедневного общения, но и в специально организованном обучении [16].

Необходимо выбирать эффективные технологии работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи. Одна из таких технологий – выполнение упражнений по развитию произносительной стороны речи. Выполняются они в игровой форме, так как игра является наиболее эффективным способом общения взрослого и ребёнка.

В настоящее время разработаны и внедрены в педагогическую практику большое количество авторских и коллективных программ, например: «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Кроха» и т.д. Данные программы являются необходимым компонентом обучения и воспитания дошкольников, которые описывают основные направления работы воспитателя, в каждой из них говорится о необходимости речевого развития дошкольников. Это и определяет степень новизны данного исследования.

В педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.

Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Е. И. Тихеевой, известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду. В ее трудах представлена стройная система работы над словом [36].

Широкую известность получили труды Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ушинского К.Д., Тихеевой Е.И., Гвоздева А.Н., Елисеевой Н.Б., Горбуновой О.В., Янушко Е.А., Алексеевой М.М.,Соботович Е.Ф., Карелиной И.Б., Токаревой О.А., Винарской Е.Н., Архиповой Е.Ф., Флериной Е.А., Мухиной А.Я., Сиротюк А.Л., БлыскинойИ.В. и др. Это и послужило методологической основой данной работы.

Актуальность исследования заключается в том, что своевременное развитие произносительной стороны речи младшего дошкольника является необходимым фактором его общего развития, влияет на его продуктивную деятельность. Оттого, как будет сформирована произносительная сторона речи, во многом зависит дальнейшее усвоение речи. На современном этапе развития дошкольного образования существует острая практическая необходимость определить основные направления развития произносительной стороны речи младших дошкольников. Этим обусловлен выбор темы исследования.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

1) между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированном в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, в части развития произносительной стороны речи младших дошкольников, и высоким уровнем распространенности нарушений произносительной стороны речи у современных дошкольников;

2) между достаточной теоретической изученностью проблемы развития произносительной стороны речи младших дошкольников и трудностями в отборе результативных педагогических средств развития нормативного произношения детей младшего дошкольного возраста;

3) между необходимостью развивать произносительную сторону речи детей младшего дошкольного возраста при помощи артикуляционных упражнений и недостаточностью описания условий их применения в деятельности воспитателя ДОО.

Противоречия указывают на необходимость повышения качества произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста в соответствии с государственными стандартами образования.

Важность решения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему, которая заключается в выборе и обосновании результативных педагогических условий развития произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста посредством артикуляционных упражнений.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста посредством артикуляционных упражнений».

Объект: процесс развития произносительной стороны речи младших дошкольников.

Предмет исследования: артикуляционные упражнения как средство развития произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и доказать на практике результативность применения артикуляционных упражнений как средства развития произносительной стороны речи у младших дошкольников.

Задачи:

1. Описать теоретико-методологические основы развития произносительной стороны речи младших дошкольников.

2. Раскрыть сущность артикуляционных упражнений как средства развития произносительной стороны речи младших дошкольников.

4. Разработать и реализовать на практике опытно-поисковую работу по развитию произносительной стороны речи младших дошкольников

посредством артикуляционных упражнений.

5. осуществить поэтапное изучение уровня и динамики развития произносительной стороны речи младших дошкольников и сделать вывод о состоятельности гипотезы исследования.

Гипотеза: использование цикла артикуляционных упражнений будет способствовать успешному развитиюпроизносительной стороны речи дошкольников, если:

- цикл артикуляционных упражнений по развитию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста будет разработан с учетоминдивидуальных и возрастных особенностей детей;

- календарно-тематический план реализации цикла артикуляционных упражнений по развитию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста будет составлен на основедиагностики уровня развития произносительной стороны речи младших дошкольников;

- в процессе опытно-поисковой работы осуществлять тесную работу с родителями, вести тетрадь индивидуальных заданий для отработки необходимых артикуляционных укладов.

Новизна исследовательской работы заключается в определении результативности комплекса педагогических условий, реализация которых способствует повышению произносительных навыков дошкольников.

Методы исследования, используемые в дипломной работе: анализ научной литературы по проблеме исследования, прогнозирование, включенное наблюдение, опрос, тестирование, математические методы обработки данных.

Практической значимостью исследования представляется возможность использования полученных результатов на практике воспитателями дошкольных общеобразовательных организаций и студентами.

Данная работа состоит из:

- введения;

- двух глав: «Теоретические основы развития произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста», где описаны особенности развития произносительной стороны речи, исследования по данной теме и артикуляционные упражнения, и «Артикуляционные упражнения, способствующие развитию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста», содержащую план опытно-поисковой работы, диагностический инструментарий, результаты работы;

- заключения, описывающего выводы исследования;

- списка использованной литературы;

- приложения, включающего в себя анкеты, диагностические методики и цикл артикуляционных упражнений.

Глава 1. Теоретические основы развития произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Изучение произносительной стороны речи с позиции исторических и психолого-педагогических исследований

Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи.

Исследованием проблем просодической стороны речи занимались: А. Н. Гвоздев, В.В. Гербова, Е. Б. Волосова, В. А. Ковшиков, Н. И. Лепская и др. Особенности развития просодической стороны речи также рассматривались в трудах психологов, лингвистов и педагогов (Л.С. Выготский, Запорожец, А. А. Леонтьев Д. Б. Эльконин, Е. А. Флерина).

Исходя из исследований Е. А. Флериной, первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень важным для формирования речи и всех ее компонентов[12].

По данным Н.Х. Швачкина, к концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку слова (фонемы, входящие в его состав) [21].

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н. Гвоздев). Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.

А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б. Эльконин).

Дальнейшее развитие фонематических функций происходит за счет усложнения структуры мозга, за счет увеличения количества отростков нервных клеток и образования множества связей между ними [47].

В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных - согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких - глухих или мягких - твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).

Максакова А. И. рассматривает понятие «просодическая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, т.к. именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения[14].

В существующих диагностических методиках для диагностики просодической стороны речи не указывается возраст испытуемых, лишь даются указания о необходимости дифференцированно подходить к подбору слов и наглядного материала с учетом возраста детей. Что касается направленности методик на контингент испытуемых, то в большинстве из них даётся общая схема обследования звукопроизношения и приводится перечень компонентов, необходимых для выявления причин рассматриваемого нарушения у всех категорий детей. Однако имеются комплексы, направленные непосредственно на определенную категорию испытуемых, это схемы обследования, разработанные Г.А. Волковой [4] для детей с дислалией и дизартрией, логопедические карты-схемы Е.Д. Дмитровой[6] для обследования дислалии, дизартрии, ринолалии, схема обследования детей с открытой ринолалией А.Г. Ипполитовой[43].

Использование перечисленных схем удобно и возможно при условии, если была осуществлена первичная и дифференциальная диагностика выявленных нарушений, то есть данные карты позволяют провести целенаправленно углубленное обследование определенного нарушения. В случае отсутствия описанных выше условий и в связи с усложнением структуры нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей, в частности, появляется необходимость использования универсального комплекса, позволяющего определить структуру и выделить ведущее нарушение. Причем в комплексе также должны учитываться и особенности возраста детей, онтогенез становления звуков.

В работах М.Е. Хватцева, М.Ф. Фомичевой, О.Е. Грибовой находит реализацию принцип «от общего к частному» [37], а именно, обследование звукопроизношения проводится только в том случае, если у ребенка в процессе беседы с ним и обследования просодической стороны речи обнаруживаются недостатки звукопроизношения. В работе М.Е. Хватцева первостепенность исследования самостоятельной речи объясняется и достоверностью полученных данных. Ведь ребенок, составляя рассказ по картинке или отвечая на вопросы, не слышит нормативного произношения данной фразы, слов от педагога, и, соответственно, будет демонстрировать свою привычную речь, в отличие от сопряженного произнесения, когда, подражая взрослому, он будет произносить лексический материал правильнее.

Исходя из этого, М.Е. Хватцев предлагает обследовать просодическую сторону речи по следующей схеме: самостоятельная речь – слово – звук – слог – слово. М.Ф. Фомичева, О.В. Правдина приводят иную схему обследования: слово - звук - предложение - фразовая речь.

Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, О.Ю. Федосова, Г.А. Волкова предлагают следующую последовательность – звук – слог – слово – фразовая речь – связная речь. Е.Ф. Архипова приводит свою схему обследования, применяемую при обследовании звукопроизношения у детей со стертой дизартрией: изолированное произнесение – в слогах разной структуры – в словах, где звук занимает разные позиции – в словах разной слога – в предложении[28].

1.2 Особенности развития произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

Мы привыкли слышать о том, что тот или иной возрастной период имеет особое значение в жизни ребенка, однако возраст от трех до пяти лет действительно особенно значим в плане речевого развития: именно в этом возрасте ребенок овладевает системой родного языка. К пяти годам речевые достижения ребенка особенно заметны: его речь понятна всем окружающим, а не только близким, ребенок умеет разговаривать с разными людьми, знакомыми и чужими, взрослыми и сверстниками, отвечает на заданные вопросы, может спрашивать сам. Строит разные предложения, в том числе и сложные, его рассказ понятен без дополнительных вопросов, ребенок правильно произносит все звуки родного языка хотя бы в изолированном положении (например, рычит, свистит, шипит) или повторяя их за взрослым.

Именно возраст от трех до пяти лет является наиболее чувствительным и значимым в речевом развитии ребенка. В этом возрасте формируются важнейшие речевые умения – умение говорить и слушать. Возрастные недочеты при отсутствии их коррекции могут стать стойкой речевой привычкой, если вовремя их не устранить, и остаться в речи ребенка, даже когда он станет взрослым [41].

Определяющим фактором, с которого начинаются все условия речевого развития ребенка – это речевая среда: речь ребенка развивается во многом на основе подражания. Из речи взрослого ребенок заимствует слова, предложения, интонацию, даже манеру говорить, поэтому к речевой среде нужно предъявлять высокие требования. Не стоит упрощать свою речь, разговаривая с ребенком, но в то же время следует помнить, что очень длинные предложения останутся для ребенка непонятными. Останутся непонятными и слова с отвлеченным значением. Не нужно перенасыщать свою речь уменьшительными словами («Пойдем в магазинчик»). Очень важно, чтобы в присутствии ребенка взрослые разговаривали спокойно, выразительно, четко проговаривали все слова, избегая тех языковых явлений, которые находятся за пределами нормативного литературного языка.

Взрослым необходимо помнить, что ребенок внимательно слушает их речь, и это для ребенка в три года не свидетельство неправильного воспитания или поведения, а признак достаточного уровня речевого развития: ребенок присутствует при разговорах взрослых, потому что эти разговоры становятся ему понятными, он начинает понимать речь, не связанную с ситуацией, выходящую за пределы этой ситуации.

Следующим важным условием речевого развития ребенка в этом возрасте является формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата, то есть физиологической базы речевой деятельности. Остановимся на проблеме, связанной с формированием у ребенка правильного дыхания во время речи, или, как уже сказали, речевого дыхания [44].

Сама проблема связана с тем, что естественное физиологическое дыхание отличается от дыхания в процессе речи: физиологическое дыхание предполагает длительный вдох и быстрый короткий выдох, тогда как в процессе речи вдох должен быть коротким, а выдох длительным, поскольку голос и звуки речи образуются именно на выдохе.

Плавный длительный выдох у ребенка к трем годам нередко не сформирован, поэтому взрослому прежде всего нужно помочь ребенку овладеть этим умением – правильно дышать в процессе речи, совершать длительный выдох, экономно расходуя воздух. Помогая ребенку овладеть техникой речевого дыхания, взрослый должен помнить обязательное правило формирования у дошкольника речевых действий: обучение дошкольника речевым действиям первоначально осуществляется без привлечения языкового материала, ребенок сначала овладевает технической стороной того или иного действия, лишь затем связывая его с речью.

Народная педагогика обладает набором упражнений, обеспечивающих формирование речевого дыхания, – это многочисленные упражнения на поддувание: «Подуй на цветочек», «Подуй на листочек», «Погреем ручки» и т. п. Первоначально при организации этих упражнений взрослый обращает внимание на то, чтобы выдох был длительным, а также на то, чтобы воздушная струя была направленной: «Подуй на одуванчик, чтобы полетели его парашютики», «Сдуй с варежки снежинку», «Загони мяч в ворота» (гладкая полированная поверхность стола – поле, мяч – маленький кусочек ваты, ворота – полоска бумаги, можно в игру включить и вратаря – подходящую для этой роли игрушку). Для формирования многих звуков речи нужна направленная воздушная струя, например: «с-с-с», «ш-ш-ш», для произнесения звука «р» – сильная направленная воздушная струя.

Появление звуков в речи дошкольников:

1-2 года: звуки «а», «о», «э», «п», «б», «м», «у».

2-3 года: звуки «и», «ы», «х», «ф», «в», «т», «д», «н», «к», «г», «й».

3-5 лет: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч».

5-6 лет: «л», «р».

Особенности речевого развития дошкольников (по Л. М. Козыревой)

Речевое развитие ребенка 3 лет:

- Три года: пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами («кактусенок»).

- Три года один месяц: использует в речи приставочные глаголы («приехали»).

- Три года шесть месяцев: употребляет в активной речи слова – названия частей предметов («ручка», «дверка»).

Речевое развитие ребенка в 4 года:

Четыре года:

- различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа «жук» – «лук»);

- замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи;

- может пересказать знакомую сказку близко к тексту;

- побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки.

Четыре года шесть месяцев:

- использует родовые названия предметов («мебель», «инструменты»);

- пользуется суффиксами, обозначающими людей по их профессии («художник», «железнодорожник»);

- определяет наличие звуков в слове.

Речевое развитие ребенка в 5 лет:

- может подбирать к словам антонимы («белый – черный»);

- находит место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец;

- может составить рассказ по картинке или серии картинок;

- начало формирования внутренней речи;

- звукопроизношение полностью соответствует норме [25].

Примерно в четыре-пять лет благодаря развитию произношения дети превращаются в «почемучек». Эти сотни «почему» за день могут извести любого, даже самого терпеливого родителя. Но именно при отсутствии «почему» у ребенка можно заподозрить задержку интеллектуального развития. Часто первым из сигналов такой задержки может послужить не что иное, как количество и качество вопросов, которые задает малыш, – вопросов типа «почему». Взрослым надо хорошо подумать, прежде чем дать ответ на некоторые вопросы, например, почему летом нет снега или почему рыбы плавают? Многие дети просят, чтобы им объяснили значения новых для них слов.

Также дети на пятом году жизни должны уметь отвечать на абстрактные вопросы, например: «Что такое сон?» или «Что значит «горячий?». О тех предметах и явлениях, которые ребенок в данный момент не наблюдает, малышу дает возможность говорить определенный уровень развития памяти и мышления в сочетании с речью. Часто своими вопросами ребенок пытается привлечь ваше внимание к своей персоне – это своеобразная хитрость, при помощи которой малыш приближает вас к себе. Он становится в это время инициатором общения, к тому же он успешно осваивает особенности речи и маскирует страстное желание общения с вами своими бесконечными, а порой и раздражающими вас до предела «почему».

Постоянное сочетание действия и речи – особенность мышления ребенка дошкольного возраста. Вы, наверное, неоднократно замечали ранее, что во время игры, рисования ваш малыш разговаривает сам с собой. Не заставляйте его думать про себя: идет формирование внешней речи через освоение грамматической формы внутренней речи. Только к пяти годам такой разговор становится внутренним, ребенок теперь все реже выражает свои мысли вслух. А вот когда малыши выполняют какое-либо сложное, новое для них задание, то можно заметить, что они сопровождают свои действия речью, точно так же, как и вы, когда у вас что-нибудь не получается.

В пять лет дети осваивают форму монолога. Как и ранее, происходит активное усвоение ряда морфологических средств. Также идет освоение способов словообразования, которое проявляется в овладении все большим количеством производных слов, в словотворчестве. Дети начинают критически относиться к своей речи, а также к речи сверстников. Именно поэтому к пяти годам происходит затухание словотворчества, хотя и не уходит из жизни ребенка совсем, – самоконтроль сдерживает потребность в игре со словами[32].

Переход к построению фраз у вашего малыша происходит постепенно и гладко. Сначала его предложения будут достаточно простыми: «Собачка играть». Однако в течение нескольких недель или месяцев коммуникативные навыки расширяются.

Ребенок в процессе развития произношения слов учится строить фразы, будет добавлять слова в свои высказывания почти в арифметической прогрессии. Вскоре появятся фразы из трех слов: «Билли играть собачка».

Смысл понятен, хотя малыш использует для общения лишь исходные формы слов. Постепенно он учится добавлять предлоги и прилагательные: «Билли играет с собачкой». Или: «Билли играет с красивой собачкой». Или: «Билли сидит на собачке». Он начинает понимать временные значения и уже может говорить о прошлом, будущем или настоящем: «Билли играл с собачкой». Или: «Билли хочет играть с собачкой». Он также переходит к отрицательным фразам, заменяющим его короткое «нет»: «Билли не хочет играть с собачкой». Или: «Не играй с собачкой». Он может также использовать и модальные глаголы: «Билли не может играть с собачкой».

В понятие «произносительная сторона речи», или «произношение», включено фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков: навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии[10].

Основными компонентами произносительной стороны речи являются интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи).

Интонация – это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация выражается посредством знаков препинания. Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение.

Мелодика речи – повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.

Ритм речи – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.

Темп – скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания.

Тембр речи – эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и др. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы.

Логическое ударение – смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.

Система фонем. В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (сом, дом, лом, том, ком). Такой звук-смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) – легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) – гортань с голосовыми складками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) – полость рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами рече- и голосообразования, т.е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы [26].

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс; ее проявление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Так же важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими.

Первый год жизни. В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно. Звуки, произносимые в этот период ребенком нечетки, порой они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них невозможно воспроизвести.

Начиная со второго полугодия, в лепете ребенка появляются четкие звуки. Среди них чаще всего встречается гласный звук а, из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие. Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой аппарат и слух, подготавливая их, таким образом, к правильному усвоению звуков в дальнейшем.

К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции – гуление. В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия ребенка, которая время от времени начинает носить выражение радости. Если в моменты эмоционального общения ребенка со взрослым мимика и интонация последнего радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия).

Между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка – лепет. В этот период лепетных звуков появляется признак локализованности и структурация слога. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги. Постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования. Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка.

В лепет понемногу начинают проникать слова, интонации, и ритм речи взрослых, не выходя, однако, из рамок эхолалии.

К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые согласные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие – меньше и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое значение для его дельнейшего развития.

Второй год жизни. На втором году жизни дети довольно четко начинают произносить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют звуками и, е большинство согласных малыши еще или совсем не произносят, или произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязычным звукам т, д, з, с. Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л, рь, р, что указывает на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.

Младший дошкольный возраст. Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с выговариванием звукосочетаний и слов. Темп речи вначале медленный, а затем ускоряется по мере овладения беглой речью, особенно же при эмоциональных состояниях. Чаще, чем у взрослых, у маленьких детей существует тенденция более короткие слова произносить медленнее и наоборот, особенно в эмоциональной речи.

В этом возрасте дети искажают слоговой состав слова. При синтезе слова решающую роль играет сила слогов, как звуковых раздражителей. Ребенок, подражая услышанному слову, улавливает и сам произносит вначале только первый или только ударный слог. Неударный же слог, особенно предударный, часто сильно искажается или совсем опускается. Нередко все слово заменяется одним из его слогов, независимо от их количества, затем присоединяется к нему второй по силе слог, часто – последний, и, наконец, вводится в слово более слабый слог. Таким образом, физиологический закон силы звуковых раздражителей определяет первоначальный ритм детской речи – преобладание хорея (установлено Швачкиным) Для сохранения правильной структуры слова важен неторопливый темп речи, плавность выговаривания.

К трем годам ребенок уже в значительной мере овладевает речью, но она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию. Наиболее характерна для многих детей трех лет общая смягченность речи: «лёзецька» (ложечка), «бутылёцька» (бутылочка) и т.п. Большинство трехлетних детей не произносит шипящих звуков ш, ж, ч, щ, заменяя их свистящими: «лосадка» (лошадка), «нозик» (ножик). Не произносят трехлетние дети звук р , выпуская его совсем или заменяя другими звуками – л, ль, в, й: «каова», «кайова» (корова), «лёза» (роза). Нередко искажается звук л, большей частью смягчается или заменяется на звук й. Отмечается замена заднеязычных звуков переднеязычными: к, г произносят как т, д; а также звонкие звуки заменяются глухими.

Для полноты характеристики речи младшего дошкольника необходимо остановиться и на его словопроизношении. Маленькие дети один и тот же звук в одном сочетании произносят, а в другом искажают, выпускают (роза, рука и «тлюба», «клюжочек»). Наиболее частым искажением речи ребенка является сокращение слов за счет выпуска трудно произносимых звуков или целых слогов в длинных или незнакомых словах: «тамвай», «туба», атабиль», «тефон». Очень часто дети делают в слове перестановки звуков и целых слогов: «клювка» (клюква), «аплесин» (апельсин), «чедоман» (чемодан) и т.п.

Средний дошкольный возраст. В среднем дошкольном возрасте, к 4-4,5 годам, почти исчезает общая картина смягчения речи – она наблюдается лишь у немногих детей. У большинства детей появляются шипящие звуки; сначала они произносятся нечисто, но постепенно дети ими вполне овладевают. Для этого возраста характерна неустойчивость произношения («сейчас» и через минуту это же слово звучит как «сейцас», «петушок – золотой гребесок»)[7].

Интересное явление отмечается у некоторых детей во второй половине дошкольного возрасти, когда они переходят к правильному произношению звуков ш, ж и звука р. Ребенок непомерно часто начинает пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шобака» (собака) и т.п. Обычно эта замена не случайна. Ребенок, как правило, заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями недостававшего у ребенка звука. Если вместо р он произносил л, то теперь он делает обратную замену. Не сразу ориентируясь, где она нужна, а где неуместна («горубой», «рошадь»).

Словопроизношение детей 4-5 лет становится чище, яснее, в меньшей степени встречаются перестановки и уподобления звуков, слогов и почти исчезают сокращения слов.

Старший дошкольный возраст. Большинство детей старшего возраста, от 6 до 7 лет, говорит правильно, но все же у некоторого количества речи не чистая. Если внимательно изучить недостатки их речи, то оказывается, что часто дети искажают шипящие звуки и р , причем здесь уже, как правило, не отмечается той неустойчивости, которая характерна для дошкольников среднего возраста. Большей частью дети этого возраста заменяют один звук другим. Легкая картавость, шепелявость приобретают характер речевой привычки.

Более резкие отклонения: заикание, дизартрия, дислалия – составляют достаточно большой процент среди всех случаев речевых недостатков. Все же у многих детей 6-7 лет отмечается не совсем правильная расстановка ударений, проглатывание окончаний слов. Некоторые дети небрежны в словопроизношении, например, говорят «яблуко», «мине» и т.п. (Максаков А.И., 1988) [31].

Некоторые индивидуальные особенности звукопроизношения, орфоэпические искажения, неправильные ударения, нечеткая дикция могут развиваться у ребенка под влиянием диалектных или иноязычных форм, малокультурной речевой среды или вследствие постоянного контакта с близкими, имеющими недостатки произношения [49].

У детей дошкольного возраста наблюдаются следующие закономерности развития просодической стороны речи:

- Ритмической структурой слова ребенок овладевает постепенно.

- В дошкольном возрасте ребенок плохо управляет своим голосом, с трудом меняет его громкость, высоту.

- Темп речи вначале медленный, а затем ускоряется по мере овладения беглой речью.

- В этом возрасте дети искажают слоговой состав слова.

- У детей дошкольного возраста наблюдаются разнообразные ошибки в постановке ударения.

- Дети усваивают интонационные рисунки предложений различных конструкций только по подражанию.

Интонационная сторона речи, как составная часть звуковой культуры речи, формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха. Дети умеют узнавать изменения голоса: по высоте, тембру, правильно воспринимают ритмический рисунок слова в единстве с темпом речи.

В науке о языке наименее изучен вопрос об интонации различных типов предложения и, следовательно, о просодемах, об участии их в модулировании артикуляционных органов.

У нормально развивающихся детей не наблюдается резких нарушений просодической стороны речи. Несмотря на относительную легкость восприятия и воспроизведения просодики у дошкольника, все же у него наблюдаются и его несовершенства, как результат недостаточного развития центральной нервной системы [2].

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве [42].

1.3 Артикуляционные упражнения как средство развития произносительной стороны речи у младших дошкольников

Артикуляционные игры – это упражнения, направленные на развитие артикуляционных, мимических, глотательных, жевательных и других мышц, участвующих в процессе речи, на совершенствование силы, подвижности и координированности движений речевых органов: губ, мягкого неба, нижней челюсти и особенно языка.

Целью артикуляционных игр является формирование правильных движений и нужных для произношения положений речевых органов, тренировка умения координировать, изменять их, объединять отдельные простые движения в сложные в зависимости от произнесения конкретного звука [27].

Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики на индивидуально-подгрупповых занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми, на логопедических разминках помогает:

• формировать кинетико-кинестетическую основу движений,

• развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,

• воспитывать уверенность ребёнка в себе и своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативность,

• поддерживать интерес ребёнка к трудоёмкому процессу освоения правильного произношения, потребность в логопедических занятиях.

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

- улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

- научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

- увеличить амплитуду движений;

- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;

- подготовить ребёнка к правильному произношению звуков [3].

При произнесении различных звуков каждый орган занимает строго определенное положение. Артикуляционная гимнастика помогает сформировать правильное положение органов речи для произнесения того или иного звука.

Кроме того, в речи звуки произносятся один за другим и органы артикуляционного аппарата должны достаточно быстро менять свое положение. Четкое произношение возможно только при согласованной, точной, скоординированной работе всех органов артикуляционного аппарата.

Обычно комплекс упражнений, необходимый ребенку, подбирается индивидуально, в соответствии с его дефектом речи.

Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Названия эти условные, но очень важно, чтобы дети их запоминали. Во-первых, название вызывает у ребенка интерес к упражнению, во-вторых, экономит время, так как логопеду не нужно всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает лишь сказать «Поиграем в барабан» или «Поиграем в лошадки» [45].

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать.

Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения у ребёнка, то есть воспитатель выделяет, что и как нарушено.

При подборе упражнений для артикуляционной гимнастики следует предусматривать те движения и положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки. Всю систему артикуляционной гимнастики, можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические с образными названиями. Статические упражнения («Лопаточка», «Птенчики», «Чашечка», «Иголочка», «Стрелочка», «Трубочка») направлены на удержание артикуляционной позы в течении 6-10 секунд . Динамические упражнения («Лошадка», «Грибок», «Качели», «Вкусное варенье», «Змейка», «Часики», «Маятник», «Катушка», «Маляр») требуют ритмического повторения 6-8 раз движений, координации, хорошей переключаемости.

Самым подвижным органом является язык. Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть языка и кончик языка, боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков. Поэтому в артикуляционную гимнастику входят упражнения, в процессе которых вырабатываются следующие положения кончика языка: а) опущен за нижние зубы – «почистим зубы»; б) поднят вверх «маляр», «грибок», «гармошка». После того как каждое положение будет отработано, даётся упражнение на переключение с одного положения на другое – «качели». Средняя часть языка наиболее ограничена в своих движениях. Для выработки подъёма средней части спинки языка выполняют упражнение «киска сердится». Для отработки движений для задней части языка служат упражнения «пароход гудит», «прятки». Боковые края языка могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать вбок входящую струю воздуха (и, э, с, з, ж, ч, щ); могут опускаться и пропускать струю воздуха вбок (л); язык может сужаться (о, у). В образовании звуков так же играет роль подвижность губ, они могут вытягиваться в трубочку (у), округляться (о), обнажать передние зубы (и, с, з, ц, и др.), слегка выдвинуты вперёд (ш, ж). Но наибольшей подвижностью обладает нижняя губа, образовывая щель, приближаясь к верхним передним зубам (ф, в), смыкается с верхней губой (п, б, м). Нижняя челюсть может опускаться, образуя носовые звуки и подниматься, образуя ротовые звуки.

Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука.

Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков[33].

Рекомендации к проведению упражнений:

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за один раз.

2. Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.

3. Ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему[46].

Работа организуется следующим образом:

Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. Показывает его выполнение. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. Упражнения подбирают в соответствии с тем, какие звуки нарушены у ребёнка [35].

Артикуляционная гимнастика с детьми младшего дошкольного возра­ста проводится ежедневно два раза: в утренние часы и после дневного сна, по инструкции педагога. Дети выполня­ют артикуляционные упражнения пе­ред зеркалом. Комплекс артикуляционной гимнас­тики предварительно разрабатывается педагогом в соответ­ствии с разрабатываемым звуком.

В комплекс входят 4-5 упражне­ний: 2-3 статических и 2-3 динамических. Например, комплекс «Артикуляционные упражнения к постановке звука Ш»: статические: «Трубочка» и «Чашечка»; динамические: «Маляр», «Дятел» и «Лошадка».

Комплекс артикуляционной гим­настики планируется на неделю. На следующей неделе он частично меняет­ся: одно из упражнений, хорошо освоенное детьми, заменяется новым, направленным на постановку того же звука   (например, в  вышеприведенном комплексе упражнение «Дятел» можно заменить упражнением «Вкусное варенье»).

В результате педагог каждую педелю знакомит детей с одним новым упраж­нением и отрабатывает его в артикуля­ционной гимнастике.

Знакомство с новым артикуляцион­ным упражнением желательно начинать с небольшой сюжетной зарисовки. Например, упражнение «Вкусное варе­нье» целесообразно проиллюстрировать таким рассказом.

«Сластена Карлсон летом навещал свою бабушку, которая жила в дерев не. Однажды он приехал к пен и по­хвалился, что научился хорошо счи­тать. Карлсон предложил бабушке посчитать ее банки с вареньем. Ба­бушка согласилась и пустила Карлсо­на в кладовку, где на полках стояли банки с вареньем. Спустя немного вре­мени Карлсон вышел оттуда, облизы­вая свои губы. Вот так (показ педаго­га).

Затем педагог предлагает выполнить упражнение (обязательно с визуальным контролем). При этом он контро­лирует правильность его выполнения каждым ребенком.

После этого педагог показывает кар­тинку, изображающую это упражнение, и называет его. Дети выполняют но­вое упражнение еще раз, но уже не по показу, а по картинке. Педагог опять проверяет правильность выполнения артикуляционного упражнения каж­дым ребенком.

Артикуляционную гимнастику жела­тельно проводить в зале, где имеются настенные зеркала. Дети выстраивают­ся перед ними – педагог встает за их спинами. Все видят друг друга в зер­кале. Общение, показ артикуляцион­ных поз также происходит через них. В таком положении дети видят, как они выполняют упражнения, как его показывает педагог; видят картинки, которые демонстрирует педагог. А педаго­гу видно, как дети выполняют предло­женные артикуляции [34].

Глава 2. Артикуляционные упражнения, способствующие развитию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

2.1 План опытно-поисковой работы по развитиюпроизносительной стороны речи младших дошкольников посредством артикуляционных упражнений

Исследованная литература показала, что существуют различные методы развития произносительной стороны речи, в их число входят артикуляционные упражнения. Психологами, педагогами разработаны упражнения, направленных на развитие произносительной стороны речи, и мы предлагаем использовать их в своей опытно-поисковой работе.

Данная проблема действительно актуальна и требует особого внимания со стороны воспитателя.

1. Исходя из вышесказанного, была определена тема опытно-поисковой работы: «Развитие произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста посредством артикуляционных упражнений».

2. База: МКДОУ Кочневский детский сад (Камышловский район, с. Кочневское, ул. Строителей, 8).

3. Исполнитель опытно-поисковой работы: Каратеева А.И., студентка 41 ДО группы.

4. Руководитель: Митрофанова С.В., преподаватель педагогических дисциплин.

5. Актуальность. В настоящее время в образовательном процессе детского сада существует проблема выбора адекватных средств, обеспечивающих успешное развитие коммуникативных умений.

6. Идея: развитие произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста посредством реализации артикуляционных упражнений.

7. Замысел: проверка уровня развития речевых навыков у младших дошкольников после реализации артикуляционных упражнений.

8. Объект: процесс развития произносительной стороны речи дошкольников.

9. Предмет опытно-поисковой работы: артикуляционные упражнения как эффективный метод развития произносительной стороны речи детей.

10. Цель опытно-поисковой работы: определение результативности использования цикла артикуляционных упражнений по развитиюпроизносительной стороны речи.

11. Задачи:

- подобрать развивающие артикуляционные упражнения, разработать цикл артикуляционных упражнений по развитию произношения у детей младшего дошкольного возраста;

- подобрать и обосновать диагностический инструментарий, направленный на определение уровня развития произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста;

- осуществить первичную диагностику уровня развития произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста;

- реализовать цикл развивающих артикуляционных упражнений в одной из групп младшего дошкольного возраста в детском саду;

- осуществить повторную диагностику уровня развития произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста;

- проанализировать и сопоставить результаты диагностик, сформулировать выводы о результативности опытно-поисковой работы.

12. В связи с вышесказанным была выдвинута гипотеза: артикуляционные упражнения будут эффективны при коррекции выявленных нарушений в развитии произносительной стороны речи, если:

- цикл артикуляционных упражнений будет разработан с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;

- тематический план реализации цикла артикуляционных упражнений по развитию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста будет составлен на основеоценки уровня развития произносительной стороны речи младших дошкольников;

- в процессе опытно-поисковой работы осуществлять тесную работу с родителями, вести тетрадь индивидуальных заданий для отработки необходимых артикуляционных укладов.

13. Для доказательства гипотезы подобран диагностический инструментарий, разработан цикл упражнений и составлен тематический план реализации коррекционной работы.

14. Критерии оценивания произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста:

- низкий уровень: несформированность мотивации, отсутствие навыков общения, плохо развита устная речь, фонетическая сторона речи не имеет положительной динамики, плохая способность обучаемости;

- средний уровень: присутствуют фрагментарные проявления познавательной мотивированности, наблюдается достаточный уровень развитияпроизносительной стороны речи, способность к обучаемости слабая;

- высокий уровень: ребёнок с таким уровнем мотивирован на познавательную деятельность, обладает навыками общения, хорошо развита произносительная сторона речи, хорошо развиты познавательные процессы.

15. Сроки опытно-поисковой работы: период прохождения преддипломной практики.

16. Этапы опытно-поисковой работы:

- подготовительный – выявление проблемы, её актуальность, разработка цикла артикуляционных упражнений, подбор диагностических методик;

- практический – выявление уровня развития речевых навыков, реализация цикла артикуляционных упражнений, проведение повторной диагностики;

- аналитический – сопоставление диагностик и анализ результатов.

18. Состав участников: воспитатель и дети группы младшего дошкольного возраста детского сада.

19. Форма представления: отчёт о ходе и результатах эксперимента, дипломная работа.

2.2 Способы оценки процесса и результата опытно-поисковой работы по развитиюпроизносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

Для оценки результатов исследовательской и педагогической деятельности были подобраны и разработаны диагностические методики по выявлению осознанности восприятия и использования детьми правильной речи с точки зрения её произносительной стороны.

Для обследования произносительной стороны речи многие авторы предлагают методики комплексного обследования звукопроизношения на основе речевых карт, так, существуют методики Максакова А.И., Геннинг М.Г., Герман Н.А., Поваляевой А.И., Чиркиной Г.А. и другие.

Для объективности результатов диагностики было запланировано проведение сбора диагностической информации из разных источников: проведение собственно методик по определению уровня развитияпроизносительной стороны речи, устный опрос, анкетирование родителей.

Данные методики соответствуют возрасту детей 3-4 лет, они позволили оценить исследуемую переменную. Использовался адекватный адаптированный методологический аппарат.

1. В первую очередь были использована Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»[22]«Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи»под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой (см. Приложение 1), что соответствует требованиям ФГОС и ООП ДОУ.

Цель методики: выявление уровня овладения нормами устной речи, звукопроизношения.

Показатели: внятное произношение в словах гласных звуков, некоторых согласных звуков, нахождение источника звука, определение элемента произношения, отчётливое произношение звуков, слов, фраз.

Критерии оценивания: каждый показатель оценивается цифрами от 1 до 4, где чёткие умения, знания и побуждения оцениваются цифрой 4, а те, которые не выполняются или проявляются на низком уровне – цифрой 1.

2. Следующая методика, использованная для выявления произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста, - диагностическая карта «Исследование артикуляционной моторики» (см. Приложение 2).

Диагностическая карта основывается на достижениях и практическом опыте передовых логопедов и учёных и отражена в трудах следующих авторов: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [24], О.Б. Иншаковой [19], О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной [13].

Цель методики: выявление умений детей младшего дошкольного возраста пользоваться речевым аппаратом для правильной артикуляции звуков речи.

Показатели: выполнение артикуляционных упражнений – губы в улыбке, губы «трубочка», язык «лопаточкой», язык «иголочкой», язык «чашечкой», «Вкусное варенье», «Качели», «Часики», «Лошадка» и чередование движений губ: «улыбочка-трубочка».

Критерии оценивания: 1 балл – правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному; 0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение; 0,25 балла – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы; 0 баллов – невыполнение движения.

3. Третья методика, использованная для выявления произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста, - диагностическая карта «Исследование звукопроизношения» (см. Приложение 3).

Диагностическая карта основывается на достижениях и практическом опыте передовых логопедов и учёных и отражена в трудах следующих авторов: В. Стребелевой[40], О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной[43], Л.В. Ворошина[8], Г.А. Волковой[5].

Цель методики: определение правильности звукопроизношения звуков речи, которые условно разделены на 5 групп: 1 группа – свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц; 2 – шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; 3 – Л, ЛЬ; 4 – Р, РЬ, 5 группа – остальные звуки, дефекты, которых встречаются значительно реже.

Показатели: произнесение комплекса слов с набором определённых звуков для выявления соотнесённости сходных (либо трудных) звуков.

Критерии оценивания: 3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях; 1,5 балла – один из нескольких звуков группы изолированно и отраженно правильно произносится, но иногда подвергаются заменам или искажениям в собственной речи, т.е. недостаточно автоматизированы; 1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, как это часто бывает, страдает только один твердый звук Р, в то время как мягкий вариант произносится правильно; 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно произносятся все свистящие звуки, либо страдают звуки С, З, Ц, а СЬ и ЗЬ сохранны).

4. Полученные данные заносились в разработанную нами речевую карту[29, 20, 1] ребёнка (см. Приложение 4).

Цель диагностической речевой карты: получение общих данных о ребёнке, о возможных нарушениях со слухом и зрением, что может быть объяснением нарушений в звукопроизношении; определение состояния артикуляционного аппарата и общего звучания речи.

Показатели: жалобы родителей, состояние слуха, зрения, состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность), общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, речевой выдох), звукопроизношение всех звуков речи. Сюда же заносятся результаты проведённых диагностик.

Заполнение речевых карт с фиксацией данных показателей является обязательной работой, которую должны проводить специалисты в дошкольных учреждениях. Как правило, это логопеды; по причине их отсутствия воспитатель берёт на себя данную функцию. Набор показателей, подобранный в данной речевой карте является стандартным, что прослеживается во многих речевых картах, доступных для пользования в сети Интернет и других источниках.

5. Для объективности и полноты диагностики сформирована анкета [9, 38, 17] для родителей (см. Приложение 5).

Цель: определение уровня знаний родителями наличия или отсутствия проблем в развитии произносительной стороны речи их ребёнка, получение объективной информации.

Показатели (вопросы анкеты): Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? Как вы оцениваете речь вашего ребенка в целом? Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? Что беспокоит Вас в речи Вашего ребенка? Какие звуки Ваш ребенок не умеет произносить? Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? Какую? Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка?

Представленный диагностический инструментарий разработан в соответствии с образовательными программами дошкольного образования и предполагает получение комплексной оценки состояния звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста.

2.3 Описание практического этапа опытно-поисковой работы по развитию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

Первый этап опытно-поисковой работы был посвящен формулировке задач исследования, обсуждению плана исследования, проведению констатирующего этапа с целью установления фактического исходного состояния объекта исследования перед формирующим этапом опытно- поисковой работы. На данном этапе наиболее адекватными методами исследования были следующие: опрос, анкетирование, тестирование, анализ.

Задачей второго этапа была проверка состояния произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста при соблюдении педагогических условий. Данному этапу соответствуют методы:

Диагностика звукопроизношения детей 3-4 лет проводилась на базе МКДОУ Кочневский детский сад. Для обследования было взято – 6 детей (младшая группа). Проводя диагностику, ставилась цель не только выявить нарушения звукопроизношения и отдельных звуков, но и найти в дальнейшем оптимальный вариант для формирования у детей правильного и четкого произношения звуков речи.

Цель: выявление особенности звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. подготовить материал для проведения диагностики;

2. проанализировать результаты.

Сам процесс диагностики лучше всего проводить ненавязчиво в спокойной обстановке (в режимных моментах; когда в группе осталось минимальное количество детей) так как это поможет ребенку лучше сосредоточиться и сконцентрировать свое внимание на процессе обследования, что также является одним из важных и обязательных условий проведения процесса диагностики[39]. Эти условия были соблюдены.

Был подготовлен материал, начался процесс обследования звукопроизношения. Отмечалось не только отсутствие или замена звука, но и его искажение, любая неточность произношения. Когда не удавалось точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличалось от правильного, ребёнку отмечалось, что звук произнесен не точно. Иногда ребенок не мог произнести звук в слове правильно. В этом случае предлагалось малышу произнести звук по подражанию. К примеру: «Летит комарик и звенит – ззз. позвони и ты как комарик». Если ребенок произносил звук з правильно, это означает, что изолировано произносить он звук может, хотя в речь еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное введение его в слова, фразы, что и было замечено у двух детей.

При обследовании также обращалось внимание на темп, голос, разборчивость, речевой выдох, состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность), звукопроизношение различных звуков. Все недостатки речи надо отмечать. Проведенное обследование позволило представить общую картину состояния речи детей младшей группы.

Таблица 1 – Обобщённые результаты исследования состояния произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

По результатам обследования «Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи» комплексной оценки результатов освоения программы «От рождения до школы» было выявлено, что у 67% детей речь четкая и правильная с точным произношением всех звуков речи – проявляются устойчивые побуждения, а у 33% детей проявляются ситуативные побуждения при произношении звука З, что еще не является патологией в речевом развитии ребенка, т.к. в этом возрасте дети еще могут допускать ошибки: неправильно употреблять ударение, укорачивать многосложные слова. Также у этих детей не отчётливое произношение слов в коротких фразах – съедаются окончания.

Таблица 2 – Обобщённые результаты исследования состояния артикуляционной моторики у детей младшего дошкольного возраста

По результатам обследования диагностической карты «Исследование артикуляционной моторики» установлено, что 50% детей имеют трудности при выполнении упражнения «Губы «Трубочкой», им сложно удерживать в таком положении губы без изменений, т.е. они выполняют это задание с ошибками. В то же время необходимо отметить, что при диагностировании детям понравились упражнения «Вкусное варенье» и «Иголочка».

Таблица 3 – Обобщённые результаты исследования состояния звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста

По результатам обследования диагностической карты «Исследование звукопроизношения» было выявлено, что безукоризненного звукопроизношения нет ни у одного ребёнка. У 67% детей наблюдается правильное произнесение некоторых звуков изолированно, а произнесение их в собственной речи искажено, что говорит о том, что их употребление в речи не доведено до автоматизма. Исследование кроме этого показало, что имеются отклонения в произнесении звуков 1-й группы (З и ЗЬ) – 17%, а также 2-й группы: происходит замена Ж на ЗЬ и Ш на СЬ – 17%.

Заполнение речевых карт показало, что состояние слуха и зрения исследуемых в норме, по внешним признакам и произношению детей речевой аппарат также не имеет отклонений. Было отмечено и общее звучание речи: тихий, негромкий голос наблюдается у 17%; не совсем отчётливое, неразборчивое произношение – 33%. Определять состояние слуха и зрения, развитие внешних признаков состояния речевого аппарата и общее состояние звучания необходимо, так как это помогает при анализе возможных причин отклонений в произношении звуков.

В то же время проводилось анкетирование родителей исследуемых детей. Данные анкеты показали следующие результаты:

- 100% родителей считают, что заниматься развитием речи детей должны сами родители; 83% считают, что это прямая функция детского сада; 67% указали, что это также работа логопеда;

- 67% считают, что их дети владеют речью в соответствии с возрастом (что подтверждено и исследованием);

- 100% родителей утверждают, что следят за речью своих детей, в том числе и за их произношением;

- 100% родителей указали, что их ничего не беспокоит в речи их детей, несмотря на то что двое из них до этого утверждали, что владение речью их детей не является 100%-ым;

- 17% ответил, какие звуки не умеет произносить его ребёнок – Ж и Ш. этот же родитель указал, что он исправляет неточности искажения своего ребёнка при помощи точности своей артикуляции во время чтения своему ребёнку образцов художественной литературы и во время бытового общения по мере появления проблем.

После подведения итогов по обследованию были проведены индивидуальные консультации родителей, во время которых родители познакомились с результатами исследования и возможностями исправления звукопроизношения детей: им указаны комплексы артикуляционных упражнений по развитию произносительной стороны речи.

Родителям было объяснено, что неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться на письме при обучении русскому языку в школе; а также было рекомендовано им обратиться к логопеду в том случае, если нарушения не будут искоренены.

После диагностирования дошкольников был сформирован тематический план проведения артикуляционных упражнений с целью развития произносительной стороны речи.

Таблица 4 – Календарно-тематический план работы по формированию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста при помощи артикуляционных упражнений

Для эффективности работы по проведению цикла артикуляционных упражнений (см. Приложение 6) соблюдались следующие условия:

- регулярность проведения упражнений;

- продолжительность занятий – 3-5 минут;

- упражнения выполнялись в умеренном темпе с обязательным зрительным контролем;

- движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости[48].

Работа по проведению артикуляционных упражнений проводилась по следующему алгоритму[30]:

1. Уточнение артикуляции звука. Например, при уточнении правильной артикуляции звука с необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка находится за нижними зубами.

2. Выделение звука на фоне слога. Дети учились выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.

3. Формирование умения определять наличие звука в слове. Предлагались слова, включающие данный звук и не имеющие его.

4. Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

5. Выделение слова с данным звуком из предложения.

По данному плану отрабатывался каждый из звуков, по которым выявлено нарушение в ходу диагностического исследования.

На третьем этапе была проведена повторная диагностика состояния произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста в данной группе. После этого проведено сопоставление результатов с положениями гипотезы, обобщение материалов исследования, формулирование выводов исследования о состоятельности выдвинутых научных положений. Методы исследования: беседа, анкетирование, тестирование, методы математической статистики, логический вывод.

Таким образом, нами был разработан и реализован план опытно-поисковой работы на основе традиционной схемы, включающей этапы: подготовительный, практический, аналитический.

2.4 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию произносительной стороны речи у младших дошкольников

Подводя итоги исследовательской работы по формированию правильного звукопроизношения, хочется отметить результаты. Так, на момент обследования наблюдались нарушения в целом у 50% детей.

У 33% детей проявлялись ситуативные побуждения при произношении звука З. У 50% детей имелись трудности при выполнении упражнения «Губы «Трубочкой». У 17% искажалось произнесение звуков З и ЗЬ, у 17% происходила замена звуков Ж на ЗЬ и Ш на СЬ.

После проведения цикла артикуляционных упражнений при повторном обследовании было заметно значительное улучшение речи детей, во многом благодаря систематичности и целенаправленности индивидуальных занятий с детьми.

На данный момент, у 87% детей отсутствуют ситуативные побуждения при произношении звука З, т.е. улучшилось произнесение звука З у одного ребёнка, что проявилось не только в его изолированном произнесении, но и в его включении в слова и словосочетания.

Регулярное выполнение упражнения «Губы «Трубочкой» привело к тому, что все дети научились выполнять его правильно, что, соответственно, скажется на улучшении работы всего речевого аппарата.

У 1 ребёнка (17%), у которого наблюдалась замена звуков Ж на ЗЬ и Ш на СЬ, таких явных улучшений в произнесении нет, так как в связной речи эта замена после повторного диагностирования также наблюдалась. Однако необходимо отметить, что изолированно звуки Ж и Ш ребёнок уже произносит, хоть и не всегда.

Проведённая работа позволяет подвести некоторые итоги. Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-поисковой работы, которая проводилась с детьми младшей группы ДОУ.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что у некоторых младших дошкольников существуют определённые трудности при произнесении звуков. На основании данных констатирующего этапа исследования нами был сделан вывод о том, что если не ставить целью предупреждение трудности, то данный процесс будет происходить стихийно. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что предупреждение трудности будет происходить более успешно на основе разработанной системы работы, особенностями которой являются открытость, динамичность, направленность на повышение эффективности.

Речь с дефектами произношения затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения.

На занятиях по развитию произносительной стороны речи в ходе исследовательской работы развивалась моторика речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; уточнялась и закреплялась артикуляция звуков детей младшего дошкольного возраста.

Содержание работы по формированию звуковой стороны речи преподносилось систематично, последовательно с обязательным повторением.

Обучение звуковой культуре речи проводилось в режимных моментах, вне занятий: на утренней гимнастике, в подвижных и дидактических играх, в индивидуальной работе.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи проводилась с опорой на работу с родителями, учитывались данные, полученные в ходе анкетирования родителей, индивидуальных бесед.

Наиболее эффективными оказались приемы работы: вызывание звука на основе подражания, использование элементов подвижной игры, имитационные движения с элементами звукоподражания, чтение художественных произведений со звукоподражанием.

Систематическая работа по обучению произношению на занятиях подкрепляется контролем за произносительными навыками детей во время режимных моментов. Особо важная роль в контроле над произношением детей, автоматизации произносительных навыков на новом речевом материале принадлежит воспитателю.

Таким образом, применение артикуляционной гимнастики способствует увеличению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно повышает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной моторики, совершенствованию произнесения, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов упражнений требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь. Проведённая работа доказывает целесообразность применения артикуляционных упражнений для детей с нарушениями речи.

Заключение

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое развитие. Одним из важных показателей развития речи является звукопроизносительная сторона речи, которая напрямую влияет на овладение чтением и письмом.

С возрастом все большую роль в общем и специально-речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.

Новое поколение программ дошкольного образования внесло изменения в процесс определения содержания работы по развитию речи у детей. Из анализа современных научных и методических источников по проблемам развития речи у дошкольников выявляются изменения в использовании средств и приемов. Если до недавнего времени в качестве основного средства развития рассматривалось общение воспитателя с детьми, осуществляемое через разговоры и беседы, то в настоящее время наметились попытки использования игровой деятельности, разнообразных упражнений и игровых приемов обучения.

В ходе исследовательской работы было изучено состояние и проблемы развития произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста, дана характеристика особенностей развития младшего дошкольного возраста, описаны артикуляционные упражнения как средство развития произносительной стороны речи.

Артикуляционные упражнения, являющиеся предметом изучения дипломной работы, разнообразны по своей направленности и содержанию, степени сложности мыслительных задач. Необходимо всегда учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников при подборке таких упражнений.

В ходе исследования были поставлены цели и задачи, решение которых привело к положительному результату; составлен план опытно-поисковой работы, определён диагностический инструментарий, подобран цикл артикуляционных упражнений, составлен тематический план работы.

В результате проделанной работы было теоретически обосновано и экспериментально изучено влияния артикуляционных упражнений на развитие правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста. Изучен процесс формирования звукопроизношения у детей, раскрыты возможности развития правильного звукопроизношения посредством артикуляционных упражнений, проведена диагностика и разработан план работы по формированию правильного звукопроизношения. На этих занятиях в соответствии с диагностическими данными была выполнена коррекция выявленных нарушений. Вторичная диагностика показала положительную динамику.

Ход исследования доказал, что коррекция звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста возможна при помощи артикуляционных упражнений, а особый отбор этих упражнений имеет огромное значение и позволяет скорректировать звукопроизношение у детей.

Перспективой применения полученных результатов можно назвать использование на практике воспитателями дошкольных общеобразовательных организаций и студентами.

Список литературы

Акимова Г. Е. Развитие связной речи у детей. URL:http://adalin.mospsy.ru/ (дата обращения: 19.01.17)

Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. - СПб.: Лань, 2012. - 112 с.

Артикуляционная гимнастика. URL:http://www.kindergenii.ru/metodichka\ (дата обращения: 19.01.17)

Балобанова В. П., Богданова Л. Г., Венедиктова Л. В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб., 2001. - 230 с.

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 144 с.

Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. - 322 с.

Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М. Хранитель, 2007. - 158 с.

Ворошина Л. В. Технологическая карта раздела «Развитие речи». URL:http://nsportal.ru (дата обращения: 23.02.17)

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 2000.

Гимнастика звукопроизношение. URL:www.maam.ru\

Глухов В. П., Труханова Ю. А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. - М., 2003.

Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000.

Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера. - 2005.

Дарвиш О. Б. Возрастная психология / Под ред. В. Е. Клочко. - М.: Издательство Владос-Пресс, 2003. - 264 с.

Детская практическая психология / Под ред. Марцинковской Т. Д. - М., 2003. - 253 с.

Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 198 с.

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. - М., 2007.

Завалко Е. Развитие коммуникативных навыков в речи детей дошкольного возраста:дисс… канд. пед. наук. Самара, 2012.

Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2008. - 279 с.

Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Академия, 2006. - 320 с.

Карельская Е. Поможем Буратино заговорить // Дошкольное воспитание, 2002, №5.

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Кондрашина О. Е. Педагогические условия речевого развития дошкольников // Педагогика.2013. № 5 (121). 

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, 2000.

Котелевская В. В., Анисимова Т. Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов на Дону: Феникс, 2002.

Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сборник методических рекомендаций. - С.-Пб. - М.: Сага-Форум, 2006.

Логопедические заметки. URL:https://superinf.ru/view_article.php?id=236\ (дата обращения: 19.01.17)

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 680 с.

Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2000. URL:http://bibliofond.ru/view.aspx?id= (дата обращения: 23.02.17)

Лямина Г. М. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

Новиковская О. А. Речевая гимнастика. 100 упражнений для развития речи дошкольников. - М.: Сова, Санкт-Петербург. - 2001.

Новоторцева Н. В. Тетрадь по развитию речи. Пособие для воспитателей, логопедов, родителей. - 1998.

Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей». Каро. - М. 2006.

Проведение артикуляционной гимнастики. URL:http://nsportal.ru/blog/ (дата обращения: 19.01.17)

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 132 с.

Развитие произношения у младших дошкольников. http://nsportal.ru/

Рекомендации логопеда. URL: http://logoped18.ru/ (дата обращения: 23.02.17)

Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 256 с.

Стребелева А. Н. Обследование звуковой культуры речи. Методика обследования. URL:http://nsportal.ru (дата обращения: 23.02.17)

Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Забродина Л. В., Ренизбрук Е. С. - М.: АСТ, 2006.

Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика обследования звукопроизношения.URL:http://nsportal.ru (дата обращения: 23.02.17)

Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи: автореферат диссертации, доктор педагогических наук. - М., 1996. - 364 с.

Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. Микляева Н. В., Полозова О. А., Родинова Ю. Н. - М., 2006.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

Чиркина Г. В. Основные этапы нормального речевого развития ребенка / Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов / Под общ. ред. д.п.н., проф. Чиркиной Г. В. - 2-е изд., испр. - М.: Аркти, 2003. - 240 с.

Шаховская С. Н. Формирование культуры речидетей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: Аркти, 2002. - 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методикаисследования состояния произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

«Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи»

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

Критерии оценки показателей:1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).

2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформле­ны (1б).

3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности(2б); не выполняет (1б).

Вносятся в примечание: инициативность, проявления познавательной активности, сообразительность, осознан­ность; опора на собственный опыт; проявления познавательных, эстетических, нравственных чувств.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика исследования состояния артикуляционной моторики у детей младшего дошкольного возраста

«Исследование артикуляционной моторики»

«Лопаточка»
Цель: выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким. Язык лопаткой положи. И спокойно подержи. Язык надо расслаблять. И под счёт его держать: Раз, два, три, четыре, пять! Язык можно убирать.

«Трубочка» 
Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе. Удерживать язык в таком положении 10 сек. 

«Качели» 
Цель: выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.

На качелях я качаюсь:

Вверх-вниз, вверх-вниз,

Я до крыши поднимаюсь,

А потом спускаюсь вниз.

«Вкусное варенье»

Цель: выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки-пиалы.

Ох и вкусное варенье!

Жаль, осталось на губе.

Язычок я подниму

И остатки оближу.

«Иголочка» 
Цель: выработать умение делать язык узким, напрягая его мышцы.

Язык в иголку превращаю,

Напрягаю и сужаю.

Острый кончик потяну,

До пяти считать начну. 

Раз, два, три, четыре, пять!

Иголку я могу держать.

«Лошадка»
Цель: укреплять мышцы языка, отрабатывать подъём языка вверх.

Я лошадка Серый Бок!

Цок-цок-цок-цок.
Я копытцем постучу,

Цок-цок-цок-цок.
Если хочешь-прокачу!

Цок-цок-цок-цок.
Посмотри, как я красива:

Цок-цок-цок-цок.
Хороши и хвост, и грива,

Цок-цок-цок-цок.
Я лошадка Серый Бок!

Цок-цок-цок-цок.

«Чашечка» 
Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10 сек.

«Часики» 
Высунуть широкий язык. Тянуться попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет. Удерживать язык в таком положении 10 сек. 

Оценка:1 балл – правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному; 0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение; 0,25 балла – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы; 0 баллов – невыполнение движения.

Обработка результатов: количество баллов делим на число проб и умножаем на 100%.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика исследования состояния звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста

«Исследование звукопроизношения»

Оценка: условно разделить все звуки на пять групп: первые четыре – это наиболее часто повергающиеся нарушениям согласные (1 группа – свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц; 2 – шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; 3 – Л, ЛЬ; 4 – Р, РЬ) и пятая группа – остальные звуки, дефекты, которых встречаются значительно реже (задненёбные звуки Г, К, Х и их мягкие варианты звук Й, случаи дефектов озвончения).

Произношение звуков каждой группы оценивается: 3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях; 1,5 балла – один из нескольких звуков группы изолированно и отраженно правильно произносится, но иногда подвергаются заменам или искажениям в собственной речи, т.е. недостаточно автоматизированы; 1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, как это часто бывает, страдает только один твердый звук Р, в то время как мягкий вариант произносится правильно; 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы. Обработка результатов: количество баллов делим на максимальное число баллов за все задание и умножаем на 100.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя обследуемого:______________________________________ возраст:_________

Дата обследования:_______________________________________________

Образовательное учреждение:______________________________________

Жалобы родителей:_______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние слуха, зрения:__________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, речевой выдох): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Звукопроизношение (через наблюдение):

Гласные звуки:________________________________________________

Свистящие звуки:______________________________________________

Шипящие звуки:_______________________________________________

Аффрикаты:__________________________________________________

Сонорные звуки:_______________________________________________

Произношение йотированных гласных:________________ ___________

Другие звуки:______________ ___________________________________

Результаты проведённых диагностик:

А)Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи»

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Исследование артикуляционной моторики:________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В) Исследование звукопроизношения:_______________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета для родителей

«Развитие звукопроизношения детей дошкольного возраста» (3-4 года)

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет спланировать работу с учетом индивидуальных особенностей развития речи Вашего ребенка.

ФИО:_____________________________________________________________

1. Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? Правильное отметьте:

- Родители

- Детский сад

- Логопед

2. Как вы оцениваете речь вашего ребенка в целом? Правильное отметьте:

- Имеются незначительные отклонения

- Ребенок владеет речью в соответствии с возрастом

- Имеются серьезные нарушения речи

3. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок?_________________________

__________________________________________________________________

4. Что беспокоит Вас в речи Вашего ребенка? __________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие звуки Ваш ребенок не умеет произносить?______________________

__________________________________________________________________

5. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? Какую?______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? _______________________

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Цикл

артикуляционных упражнений, направленных на развитие произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

Камышлов, 2017

Цикл упражнений по развитию произношения дошкольников / сост. А.И. Каратеева. – Камышлов: ГБОУ СПО КПК

Цикл включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие произносительной стороны речи дошкольников. В сборник включены пояснительная записка, игры и упражнения, список литературы; приведены иллюстрации.

Цикл адресован воспитателям детских садов, родителям, может быть полезен студентам.

Пояснительная записка

Данный цикл артикуляционных упражнений разработан с целью использования их в качестве средства коррекции отклонений в произношении у детей младшего дошкольного возраста.

Артикуляционные игры – это упражнения, направленные на развитие артикуляционных, мимических, глотательных, жевательных и других мышц, участвующих в процессе речи, на совершенствование силы, подвижности и координированности движений речевых органов: губ, мягкого неба, нижней челюсти и особенно языка.

Целью артикуляционных игр является формирование правильных движений и нужных для произношения положений речевых органов, тренировка умения координировать, изменять их, объединять отдельные простые движения в сложные в зависимости от произнесения конкретного звука.

Регулярное выполнение артикуляционных упражнений поможет:

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

- улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

- научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

- увеличить амплитуду движений;

- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;

- подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

« Улыбка».

Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

«Трубочка».

Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

«Чашечка».

Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

«Иголочка», («Стрелочка», «Жало»).

Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

«Часики», («Маятник»).

Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

«Качели».

Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

« Лошадка».

Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно .

«Вкусное варенье». 

Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.

« Комарик».

Загляделся на ромашку, Зазвенел комар протяжно:

З – з - з.

И зовёт его ромашка:

Залетай ко мне, бедняжка!

За – зо – зу.

«Песенка комарика».

Загудел комарик тонко:

З - З - З

Поёт он звонко,

Повторите много раз

Резвым мошкам свой рассказ.

«Медленные звуки».

Медленно произносить звуки "з-с", "ж-щ".

«Накажем непослушный язык».

Цель. Выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать язык широким и распластанным.

О писание. Приоткрываем рот, кладём язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносим слоги пя-пя-пя... Удерживать широкий язык в таком положении при открытом ротике под счет до 5-10. Важно, чтобы малыш не закусывал нижнюю губу. Края языка касались уголков рта.

«Блинчик».

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

О писание. Улыбнувшись, приоткрываем рот, и кладём язык на нижнюю губу. В таком положении удерживаем широкий язык при открытом ротике под счет до 5-10. Боковые края языка касаются углов рта.

Важно, чтобы малыш не напрягал губы и не закусывал нижнюю губу.

«Шарик лопнул».

Цель. Вызвать звук, близкий по акустическим признакам к звуку Ш.

О писание. Улыбнувшись, выдвигаем вперед язычок-чашечку (см. упражнение "Чашечка"), а теперь осторожно убираем язычок-чашечку за верхние зубки, слегка касаясь им бугорков - альвеол. Теперь остается только подуть, имитируя сдувающийся шарик, и у нас получится звук близкий по акустическим признакам к звуку Ш.

Важно, чтобы при выполнении этого упражнения язычок держал форму чашечки и не упирался в альвеолы.

«Жук».

Цель. Вызвать звук, близкий по акустическим признакам к звуку Ж.

О писание. Улыбнувшись, выдвигаем вперед язычок-чашечку (см. упражнение "Чашечка"), а теперь осторожно убираем язычок-чашечку за верхние зубки, слегка касаясь им бугорков - альвеол. Теперь остается только подуть, имитируя жужжание жука, и у нас получится звук близкий по акустическим признакам к звуку Ж.

Важно, чтобы при выполнении этого упражнения язычок держал форму чашечки и не упирался в альвеолы.

«Чистим зубки». 

Описание: Открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Внимание: Губы улыбаются, верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

Рот окрою я немножко,

Губы сделаю «окошком».

Зубы верхние - смотри:

Чищу «чашкой» изнутри.

«Горка».

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка упирается под нижние зубы, широкий язык приподнять «горкой». Удерживать язык 5-10 секунд.

В нимание: следите, чтобы кончик языка не высовывался из-за зубов, язык должен быть широким. Если сразу не получается, попросите произнести звук И с открытым ртом – язык примет правильное положение.

Горка длинная у нас! 
Мы прокатимся сейчас. 
Ты на горке удержись, 
Плавно, медленно катись.

«Маляр».

Рот открыть, зубы видны. Кончиком языка гладить вперед – назад небо от бугорков верхних зубов (как кисточкой).

«Подуть через соломинку».

Ц ель: вырабатывать умение направлять воздушную струю посередине языка.
Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Посередине языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы были неподвижны.

«Больной пальчик».

П оложить широкий плоский кончик языка между губами (т. е. губы слегка придерживают кончик языка) и подуть на палец. Воздух должен идти по середине языка через маленькую щель между языком и верхней губой. Делать глубокий вдох и долгий плавный выдох. Щеки не надуваются. Повторить 4-5 р.

Список литературы

Косинова Е. Артикуляционная гимнастика. Сказки, игры, упражнения для развития речи. Эксмо, 2007.

http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/12/03/kompleks-artikulyatsionnykh-uprazhneniy-dlya-detey-mladshego

https://infourok.ru/artikulyacionnie-uprazhneniya-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta-838863.html

https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/prochee/kartotieka_artikuliatsionnykh_ighr_i_uprazhnienii_dlia_mladshikh_doshkol_nikov

https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/logopediya/igry-i-igrovye-uprazhneniya-dlya-razvitiya-artikulyacionnogo-apparata-603402

https://dohcolonoc.ru/cons/1977-kompleksy-artikulyatsionnoj-gimnastiki.html

http://dou78.ru/sites/default/files/files/hamidullina_r.a._rechevye_igry_i_uprazhneniya_ml._gr.1.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261956-razvitie-proiznositelnoj-storony-rechi-u-dete