Особенности логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде

Николаева Калима Каербаевна

Учитель-логопед МКОУ Новочановской СОШ, с.Новочановское, Барабинский район, Новосибирская область

Особенности логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде

В статье описаны направления логопедического сопровождения развития личности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС. Освещены основные задачи сопровождения, категории детей, входящие в группу учащихся с ограниченными возможностями здоровья, специфика логопедической работы с ними.

Ключевые слова: инклюзивное образование, интеграция, логопедическое сопровождение, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья.

В современных социально-экономических условиях в России сложилась стойкая тенденция к усиленному росту числа детей с ОВЗ — с ограниченными возможностями здоровья различного генеза. В соответствии, на повестку дня ставятся вопросы оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи, способствующей полноценному развитию ребенка, в различных образовательных условиях.

Инклюзивное образование в нашей стране продиктовано социальной необходимостью и прописано на законодательном уровне в Законе РФ «Об образовании лиц с ОВЗ».

Что такое инклюзия?

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [3]

Инклюзивное образование - более широкий процесс интеграции, подразумевающий развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Это реформирование школ, перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.¹

Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями.

слуха;

зрения;

речи;

опорно-двигательного аппарата;

задержкой психического развития;

интеллекта;

расстройствами аутистического спектра;

множественными нарушениями развития [2]

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями – социальная проблема не только в нашей стране, но и во многих других государствах. Государство гарантирует каждому ребенку, независимо от национальности, расы, пола, вероисповедания, состояния здоровья, право на получение бесплатного образования. Социальные преобразования, начавшиеся в нашей стране в конце 1990-х годов, выдвинули в разряд актуальных проблему гуманизации общества, осознания того, что человек является важнейшей ценностью и забота о нем – главная задача демократического государства.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в учреждение интернатного типа, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными возможностями могут изменяться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и физического развития. При этом число детей с ограниченными возможностями, обучающихся в обычном классе, как правило, не должно превышать 3–4 человек. При организации получения образования детьми этой категории в обычном классе целесообразно использовать возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному учебному плану, гарантированном статьей 50 закона Российской Федерации «Об образовании», наряду с применением современных образовательных технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса и успешное освоение обучающимися с ограниченными возможностями образовательных программ.

Необходимо также обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении общего типа. Это и педагог-психолог, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед.

Сопровождение учащегося с ограниченными возможностями в образовательном процессе М. Р. Битянова определяет как систему профессиональной деятельности, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуации школьного взаимодействия [1]

В основе логопедического сопровождения лежат следующие принципы:

1) принцип реалистичности – учет реальных возможностей ребенка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

2) принцип системности – рассмотрение речевых нарушений ребенка во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

3) принцип деятельностного подхода – опора на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

4) принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

5) совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания. Реализация этого принципа предполагает сотрудничество и совместное осуществление определенной активности, направленной на общую цель – развитие и личностный рост и ребенка, и взрослого. [4]

Цель логопедического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями в условиях ФГОС: выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции его в социуме.

Задачи логопедического сопровождения:

устранение дефектов звукопроизношения;

обогащение словарного запаса;

развитие грамматического строя речи;

формирование связной речи;

формирование просодической стороны речи;

формирование фонематических процессов;

развитие общей и мелкой моторики.

Направления работы логопедического сопровождения:

Диагностическая работа

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексной диагностики и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

Коррекционно-развивающая работа

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Консультативная работа

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Информационно-просветительская работа

Цель: повышения уровня компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка всех участников образовательного процесса. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Важным этапом данной работы является пропаганда логопедических знаний. Сюда относятся: работа районного методического объединения учителей-логопедов, выступления на заседаниях методических объединений учителей начальных классов, родительских собраниях в школе и ДОУ, педагогических советах школы и ДОУ, публикации в СМИ.

Специфика логопедической работы с учащимися с ограниченными возможностями:

работа над речевой системой в целом (фонетико-фонематиче6ской стороны, лексико-грамматического строя, связной речи, чтения и письма)

максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный)

дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи)

частый повтор упражнений с элементами новизны

частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)

дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)

конкретность и доступность заданий

умеренный темп работы

постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность, игровые методы и приемы, наглядность и т.д.)

Особенности логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями:

логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормой.

весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи).

Существует немало и проблем у современной логопедической службы. Достаточно важными являются знания логопедии для педагогов, дефектологов, психологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально развивающихся.

Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие:

ранняя профилактика, прогнозирование, выявление и устранение нарушений.

творческая и практико-ориентированная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи детей с ограниченными возможностями в условиях ФГОС.

обеспечение преемственности в логопедической работе медицинских, дошкольных и школьных учреждений.

недостаточное освещение в методической литературе вопросов логопедического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями в условиях ФГОС

Таким образом, развитие системы инклюзивного образования в нашей стране, требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»). Наши школы должны быть инклюзивными школами, в которых ведется инклюзивное обучение.

Ссылки на источники:

1.Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: сб. метод. м-лов для админ., педагогов и шк. психологов. – М.: Педагогический поиск, 1997. – 112 с.

2. Концепция Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. – URL: http://minobr.gov-murman. ru/files/Lows/Gener_edu/OVZ/Cons_FGOS _OVZ.pdf (дата обращения: 12.12.15).

3.Немальцева С.Ю. Логопедическое сопровождение детей с нарушением произвольной регуляции деятельности и поведения: монография. – Новосибирск: вестник педагогических инноваций,2014. – 74 с.

4. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 28.06.2014). – URL: http://base.consultant.ru/ (дата обращения: 07.07.2014).

Nikolaeva Kalima Kaerbaevna

Features of logopedic care of children with disabilities

in inclusive educational environment

The article describes trends speech therapy support for the development of the student with disabilities in accordance with GEF. The basic tasks of maintenance, categories of children included in the group of students with disabilities, specific speech therapy work with them.

Key words: inclusive education, speech therapy support for students with disabilities.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262277-osobennosti-logopedicheskogo-soprovozhdenija-