Содержание и организация работы учителя логопеда в рамках ПМПк

Содержание и организация работы

учителя - логопеда в рамках ПМПк

Одно из основных мест в системе психолого - медико педагогического сопровождения занимает логопедическая работа. Это обусловлено тем, что нарушения речи практически во всех случаях имеют место и носят системный характер.

ЦЕЛЬЮ работы учителя - логопеда является своевременное предупреждение и преодоление трудностей, которые возникают у детей с особыми потребностями обучения в процессе освоения ими общеобразовательных программ. У большинства детей начальных классов часто выявляются отклонения в звуковой стороне речи (различные нарушения звукопроизношения). При логопедическом обследовании у школьников отмечаются также нарушения подвижности речевой моторики, такие как неточность, недостаточный объем мышц языка, трудности удержания определенной позы, переключения органов артикуляции с одного положения на другое.

Отмечается нарушения фонематического слуха: дети не могут выделять гласные звуки из начала слова. не могут придумать слова на заданный звук. Отмечается недостаточное развитие лексико - грамматического строя речи.

Недоразвитие словарного запаса связано с ограниченностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире. В речи школьников редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов, затруднено словообразование, нарушения грамматического строя выражаются в неумении правильно изменить слова, строить предложения, в трудностях понимания сложных логико - грамматических конструкций.

Исследования детей подчеркивают, что основные проблемы касаются формирования связной речи. дети не могут пересказать небольшой текст. составить рассказ по серии сюжетных картин. плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, рассказов, текстов для пересказа, сказок.

Недостатки устной речи проявляются у детей в дальнейшем при обучении чтению и письму.

На письме чаще всего встречаются следующие ошибки:

- пропуски гласных букв в слове;

- пропуски согласных в слове;

- перестановка букв в слове;

- неумение обозначить мягкость согласного на письме;

- замены букв по графическому сходству, зеркальное написание, смешение свистящих и шипящих, звонких и глухих, сонорных;

- неумение обозначить границы предложения;

- неумение выделить слова из предложения.

Большие трудности вызывает у учащихся применение орфографических правил.

Наибольшие трудности испытывают школьники с особыми потребностями обучения при формировании навыка чтения. Множественные ошибки, слабая техника чтения в сочетании со сниженным запасом представлений об окружающем мире и бедным словарём, трудности с пониманием содержания прочитанного.

Ошибки при чтении:

- пропуск букв, слогов и предлогов;

- замены букв;

- чтение по догадке;

- побуквенное чтение.

Основное содержание работы учителя - логопеда в рамках ПМПк:

• Диагностика учащихся начальных классов и выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи;

• Разработка программ логопедической коррекции;

• Участие в совещаниях школьного консилиума, где по результатам обсуждения совместно с психологом, учителем разрабатывает комплексные программы коррекционной работы;

• Осуществляет работу с определенной документацией;

• Проводит индивидуальные и групповые занятия по коррекции различных нарушений устной и письменной речи;

• Осуществляет взаимодействие по ознакомлению учителей с программой логопедической коррекции и рекомендуемым приемам работы;

• Проводит консультации родителей и педагогов;

• Выступает на собраниях, конференциям, методических объединениях и т.д.

В системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста в ПМПк одно из центральных мест занимает оценка речевого развития ребенка. Известно, что речь почти всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка. Логопедическое обследование – это, прежде всего определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). Логопедическое обследование устной речи ребенка направлено на выявление, предупреждение и максимальную коррекцию трудностей при обучении. При этом обращается внимание не только на звукопроизношение, но и на общее развитие речи ребенка.

Логопедическое обследование включает в себя:

• Обследование состояния артикуляционного аппарата, общего звучания речи (голос, внятность речи, дыхание, артикуляция).

• Произношение и различение звуков. Произношение слов сложной слоговой структуры

• Состояние фонетического слуха и понимание звучащей речи

• Обследование словаря

• Выявление навыков словообразования

• Оценку уровня владения грамматическими нормами

• Оценку уровня владения связной речью

• Оценку неречевых процессов (слуховое внимание, слуховая память и т.д.).

Основные задачи диагностики нарушений письменной речи.

• уточнение характера трудностей и степени отставания в овладении навыками чтения и письма;

• диагностика уровня интеллектуального развития ребенка;

• исследование устной речи, основных языковых средств и речевых навыков, необходимых для овладения грамотой;

• анализ психопатологической картины в двух ее основных аспектах - выраженности психоорганической симптоматики и реакции ребенка на трудности в учебе.

Основная причина, по которой младшие школьники обращаются в логопедический пункт при общеобразовательных школах состоит в трудностях не устной, а письменной речи: нарушениях чтения (дислексии) и письма (дисграфии и дизорфографии).

Обследование школьников с расстройствами чтения и письма предполагает подробное изучение устной речи (фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны), которая, как правило, имеет те или иные отклонения.

Дизорфография (это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками) выделяется как самостоятельное расстройство, которое может сочетаться с дисграфией, а может проявиться и самостоятельно.

Одной из задач является диагностирование сложных пограничных нарушений, когда имеет место снижение интеллектуальной деятельности в разной степени (умственная отсталость, задержка психического развития, нижняя граница нормы). Интеллектуальное снижение может сочетаться и с сенсорной недостаточностью (нарушения слуха или зрения).

В таких случаях речевые нарушения входят в синдром основного нервно-психического заболевания. Основная задача логопеда – определить степень речевых расстройств и характер их в каждом из таких синдромов. Так характерным для школьников является достаточно равномерное нарушение и фонетико-фонематического и лексико - грамматического строя речи, обусловленное основным заболеванием (умственная отсталость). Речь детей школьного возраста с задержкой психического развития или с социально-педагогической запущенностью сопровождается характерными особенностями лексико-грамматического строя (трудностями словообразования и подбора антонимов и синонимов, затруднениями в понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированностью связной речи).

Результатом обследования являются данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести речевого дефекта, а также наметить пути его коррекции.

• Результаты обследования уровня речевого развития воспитанников фиксируются в Речевой карте. По результатам диагностики логопед составляет на каждого ребенка индивидуальную программу логопедической работы и готовит логопедическое представление на каждого ребенка

• Результаты комплексного обследования всех специалистов заносятся в сводный протокол диагностического обследования и являются основой для разработки индивидуальной личностно-ориентированной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264842-soderzhanie-i-organizacija-raboty-uchiteljal