Оснащение предметно-развивающей среды для развития познавательно-интеллектуальной деятельности старших дошкольников» Консультация для педагогов

Департамент образования

Администрации города Ноябрьска

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОЛОШКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОД НОЯБРЬСК

629804,г. Ноябрьск, ул. Шевченко 50а тел.36-71-98, 36-74-24,Email:IrinaMalevich@mail.ru

ОКПО 48729845 ОГРН 1028900708363 ИНН/КПП 8905025359/890501001

«Оснащение предметно-развивающей среды

для развития познавательно-интеллектуальной

деятельности старших дошкольников»

Консультация для педагогов.

Подготовила:

воспитатель

Касияди Т.Г.

2017г.

Одним из важнейших условий решения задач при развитии познавательно-интеллектуальной деятельности является организация развивающей предметной среды.

При организации предметно - развивающей среды учитывался ряд требований:

1. На соответствующих возрастных этапах развивающая предметная среда должна создавать условия для формирования ведущих видов деятельности детей-дошкольников и одновременно учитывать особенности других видов.

2. Предметная среда должна соответствовать возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития.

3. Предметная среда должна включать не только уже известные ребенку объекты, но и те, которые побуждают его к последующей деятельности.

4. Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативности ребенка, его стремления на деле применить свои знания.

Отталкиваясь от общих требований к развивающей среде в ДОУ, при организации развивающей среды по познавательно-интеллектуальному развитию применяются те же принципы. Такие как:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Принцип активности.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Принцип открытости-закрытости.

Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Предметная среда каждой возрастной группы должна носить специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей дошкольного возраста. В средней группе она должна учитывать высокую подвижность детей 4—5 лет, а в группах старшего возраста — потребность детей в творчестве и самоутверждении. Формировать развивающую направленность предметной среды ДОУ позволяют новые подходы к планировке здания и участков детского сада, дополнительные функциональные помещения, использование современного оборудования для творчества, игр, занятий, самостоятельной деятельности.

Среда в старшей группе — это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование, историческая эпоха. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями» (неожиданные или незавершенные образы, проблемность), требующими от ребенка поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность.

В старшем дошкольном возрасте быстрыми темпами идет развитие познавательной деятельности.Развивающая среда подготовительной к школе группы близка по наполнению к старшей группе, но отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания. Создавая среду, работая с детьми, всегда надо помнить слова замечательного отечественного психолога А.В.Занкова: «Прежде чем начинать работать с детьми, задайте себе вопрос: Зачем это ребенку? Не надо превращать жизнь ребенка в спешку достижений».

В программе «Радуга» при реализации задач познавательного развития детей важным является процесс руководства познавательной активностью детей, который осуществляется в двух направлениях.

1. Знакомство детей с интересными фактами, сведениями о мире. Здесь происходит приобщение детей к информации, накопленной человечеством на пути познания мира. Эта информация классифицирована для детей по познавательным блокам, каждый из которых соответствует определенной области знаний.

Знакомство с новой информацией в основном происходит на фронтальных занятиях, которые в зависимости от цели и источников получения информации делятся на:

информационные занятия — передача детям определенных, неизвестных им ранее познавательных фактов и сведений из разных областей знаний о нашем мире, где основной источник информации — взрослый;

познавательные практикумы — получение новой информации в процессе работы детей с разным специальным оборудованием и материалами под контролем и наблюдением взрослых (микроскопы, телескопы, лупы, карты и атласы);

итоговые мероприятия — завершение целенаправленной педагогической работы по конкретным познавательным блокам; подведение итогов этой работы (познавательные праздники, экскурсии в музеи и т. д.).

2. Создание условий для самостоятельной поисковой деятельности детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о мире; овладеть различными способами получения знаний (чтение, экспериментирование, личный опыт и др.).

Особенности руководства данным направлением работы заключается в следующем:

педагоги создают условия, провоцирующие детей на самостоятельную (поисковую деятельность);

дети сами определяют степень своего участия в познавательной деятельности;

детям предоставляется свобода выбора предложенных педагогами средств и источников познания (книги, картинки, наблюдения, телевизор).

Для того чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познавать, необходимо создать в группе определенную предметно-развивающую среду для познавательного развития ребенка. Необходимо, чтобы в группе были сконцентрированы предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записки, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если…?», «Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы должны постоянно присутствовать в общении воспитателя со старшими дошкольниками.

Приведу вам примерную модель интеллектуально-познавательной мини-среды, которая создает условия для продвижения ребенка по пути познания, реализации его опыта:

полка умных книг;

шахматный уголок;

площадка «Светофорика»;

клуб путешествий;

рекламное агентство;

картинная галерея;

коллекционная

Т.к. интеллектуальная сфера включает в себя задания на:

логическое мышление;

память;

воображение;

внимание

то вашему вниманию предлагаются упражнения и задания по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников, которые можно применять как на занятиях, так и вне, а так же использовать при подготовке детей к интеллектуальным конкурсам и викторинам.

Развивающая среда в ДОУ согласно требованиям СанПин.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263272-osnaschenie-predmetno-razvivajuschej-sredy-dl