Зрительный диктант как средство формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОСТРАН­СТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗ­РАСТА

Оперирование пространственными свойствами и отношениями на ранних этапах онтогенеза осуществляется в основном в предметно-практической манипулятивной форме. Оно происходит в пространстве, в пределах трех измерений, когда в качестве основной системы отсчета используется «схема тела».

Oвладевая миром вещей и явлений, дети познают их пространственные свойства путем выделения прежде всего отношений порядка, т.е. путем расположения объектов по отношению друг к другу, через выделение их контура, анализ его особенностей. Выделение контура дает возможность зрительно обособить объект, отграничить его от других, исследовать его предметные свойства – действовать в соответствии с его общественной функцией и т.п. Именно топологические представления служат основным источником формирования пространственных представлений в раннем детстве.

Однако приобщение к изобразительной деятельности знаменует собой тот факт, что дети начинают оперировать пространственными свойствами и отношениями в системе не только трех, но и двух измерений, т.е. не только в пространстве, но и на плоскости; постоянно преобразовывать (перекодировать) трехмерные образы и двухмерные и наоборот, одновременно использовать и те и другие.

Pасширяются и усложняются при этом формы наглядности. В качестве наглядного материала используются не только реальные (объемные) предметы, но и их плоскостные изображения (рисунки, красочные картинки-иллюстрации, наброски от руки и т.п.).

Формируются на этой основе разнообразные проективные пространственные представления. Существенные изменения наблюдаются в используемых системах отсчета. Они становятся более разнообразными, произвольно регулируемыми. Ориентация по схеме тела перестает быть определяющей для установления пространственных связей и зависимостей. Наряду с ней и на ее основе формируются другие системы отсчета, где за исходную точку отсчета принимается не сам человек, а любой другой объект (материальный или идеальный). Этот этап в развитии пространственных представлений известен в психологии как смена способов ориентации, переход от образов типа «карта-путь» к образам типа «карта-обозрение», по терминологии.

Дальнейшее развитие пространственных представлений в онтогенезе идет по линии усложнения всех форм ориентации в пространстве, обогащения их теоретическим содержанием, усложнения задач, в которых требуется преобразование наглядной ситуации путем ее восприятия или по представлению неоднократного и многопланового оперирования пространственными образами. Все это создает условия для овладения разнообразными навыками построения, вычисления, измерения. Формируются метрические представления, обеспечивающие оперирование такими пространственными свойствами как удаленность, протяженность, длина, ширина и т.п. используемые при этом средства наглядности становятся более условно-схематическими, абстрактными, символическими. Такова общая логика развития пространственных представлений в онтогенезе.

Проследим теперь в самых общих чертах, как она реализуется в практике обучения:

переход от трехмерного пространства к двухмерному (от объемного к плоскостному) и обратно;

переход от наглядных изображений к условно-схематическим и обратный процесс;

переход от фиксированной в себе точки отсчета к свободно выбранной или произвольно заданной.

Как показано в исследованиях Т.В. Тарунтаевой, В.В. Даниловой, Г.А. Корнеевой, Т.Д. Рихтерман и др. у дошкольников трехмерные пространственные представления более развиты, чем двухмерные. Их богатый опыт, накопленный в практике оперирования реальными объемными предметами, как бы вытесняет ориентировку на листе бумаги. Указывая на это обстоятельство, многие опытные дидакты и методисты (П.М. Эрдниев, Л.С. Георгиев и др.) советуют с самого начала обучения ориентировке в пространстве использовать зрительные диктанты.

Зрительный диктант – это моделирование с помощью различных видов наглядности (натуральная, изобразительная, схематическая) пространственных положений и пространственных отношений.

На первых этапах дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами. Может быть предложен другой вариант: где какие фигуры следует разместить, но ничего не показывает. Например, положить квадрат на середину листа бумаги, вокруг разместить восемь треугольников (острым углом к квадрату), между треугольниками – маленькие круги, а над треугольниками – квадраты; в левом верхнем и нижнем углу разложить круги, соединив их между собой прямой линией.

На одном из подобных занятий дети могут самостоятельно создать орнаменты из готовых геометрических фигур, а затем рассказать, сколько каких фигур они брали и как их разместили.

На бумаге в клетку дети под диктовку воспитателя проводят отрезки, отсчитывая определенное количество клеток в указанном направлении. Если ребенок не допустил ошибок, то у него получится узор или рисунок.

На листе бумаги можно расположить цифры. Например, в центре положить цифру 5, справа, от нее – 6, а слева – 4; над цифрой 5 (сверху) положить – 2, справа от нее – 3, а слева – 1; под цифрой 5 (внизу) надо положить – 8, справа от нее – 9, слева от цифры 8 -7 в три строки. Воспитатель предлагает назвать из, начиная в первой строчки, «читая» слева направо.

Аналогично проводятся игровые по форме упражнения по выкладыванию лучинок. Требует сложный ориентировок и дидактическая игры «Полет в космосе», в процессе которой по листу бумаги темного цвета (космос) ребенок перемещает кружок (космический корабль) в соответствии с указанным направлением (маршрутом космического корабля): из середины (центра) в левый верхний угол, затем в правый нижний и т.д.

Используя специально подобранный иллюстрированный материал и прием «вхождения в картину», следует предлагать детям не только перечислить изображенные на ней предметы, но и определить их пространственное расположение, меняя последовательно точку зрения наблюдателя.

Наиболее сложные задания связаны с «чтением» графических изображений пространственных отношений и их моделированием детьми в виде рисунка, чертежа, плана, схемы и т.д. такие упражнения выполняются на занятиях и в повседневной жизни в игровой форме, например: обставить куклу комнату как на рисунке, разведчикам найти спрятанный пакет, пользуясь картой, путешествие на игрушечном автомобиле в строгом соответствии с указанным маршрутом и т.д. Дети осваивают условные знаки для обозначения предметов (геометрические фигуры), пространственных направлений (линии, стрелки) и т.д. От использования готовых схем можно переходить к самостоятельному их составлению. При этом схематическое изображение соотносится с реальной пространственной ситуацией. Анализируя ее, ребенок произвольно трансформирует трехмерное пространство в двухмерное. На основе словесного описания, используя предметные и пространственные ориентиры, можно составлять планы-схемы пути из детского сада домой, в школу, в ближайший магазин и т.д. Практически проделывая путь, в план-схему вносятся уточнения, дополнения и т.д.

Специальную серию зрительных диктантов разработал Я.А. Пономарев под общим названием «ход коня».

Для этих зрительных диктантов используется фрагмент шахматной доски, разделенный на 9 полей, детям объясняется, что все поля левого столбца обозначаются буквой А, среднего столбца – буквой Б, а правого – буквой В. Все поля нижнего ряда обозначены цифрой 1, среднего ряда – цифрой 2, а верхнего – цифрой 3. таким образом, каждое поле имеет свое имя, состоящее из буквы (А, Б или В), показывающей, в каком столбце находится это поле, и цифры (1,2 и 3), доказывающей, в каком ряду оно находится. Достаточно оказывается в качестве примеров назвать несколько полей, как дети глядя на доску, без особых затруднений приучают называть имя каждого поля.

Здесь решаются две взаимно обратные задачи: воспитатель указывает на некоторое поле – дети называют его имя; воспитатель называет имя некоторого поля (например, А2, Б3, В1) – дети показывают названное поле.

Нетрудно заметить аналогию между этими задачами и теми, которые решаются при ознакомлении школьников с системой координат на плоскости: найти координаты указанной точки и указать точку по заданным ее координатам (пар координат можно считать именем точки). Буква и цифра, составляющие имя некоторого поля шахматной доски, рассматривается как координаты этого поля.

Такого вида задачи подготавливают детей к усвоению в дальнейшем координатной системы на плоскости.

Далее детям объясняют, как ходит шахматный конь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263392-zritelnyj-diktant-kak-sredstvo-formirovanija-