Комплекс дидактических игр для проведения занятий по сенсорному развитию детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

МАДОУ «Детский сад №3 комбинированного вида»

Комплекс дидактических игр для проведения занятий по сенсорному развитию детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

Выполнила: воспитатель

Стафеева А.И

Пояснительная записка

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов должны обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой). Доступность среды для детей-инвалидов всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям [24].

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей;

- развитие любознательности детей, их познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий;

- развитие воображения и творческой активности детей;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве и др.) [24].

Для успешной реализации образовательной программы для умственно отсталых детей дошкольного возраста должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность [24].

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны, поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка.

Необходимо отметить, что умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Педагогам необходимо постоянно создавать у воспитанников положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Проанализировав специальную литературу с дидактическими играми, заданиями и упражнениями для освоения детьми с нарушением интеллекта сенсорных эталонов, был создан комплекс дидактических игр.

Цель комплекса: осуществлять сенсорное развитие умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Основные задачи комплекса:

- познакомить детей с цветом;

- познакомить детей с формой предметов

- познакомить детей с величиной предметов;

- познакомить детей со звуками окружающего мира;

- упражнять детей в ориентации в помещении;

- развивать тактильно-двигательное восприятие.

Комплекс дидактических игр разработан на основе следующих принципов:

- принцип научности;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей с умственной отсталостью;

- принцип наглядности;

- принцип доступности;

- принцип систематичности и последовательности.

Дидактические игры, предложенные в комплексе, можно использовать на различных типах занятий (повторение, закрепления изучаемого материала) по соответствующей теме и/или разделу программы.

Формы организации и проведения игр: индивидуальная, подгрупповая.

Раздел 1. Восприятие цвета

Разложи по цвету

Задачи:

- формировать умения детей называть и различать красный, желтый, зеленый, синий цвета;

- формировать умение соотносить предмет, его цвет.

Оборудование: 4 коробки (банки, контейнеры и др.), раскрашенные в четыре основных цвета. Подберем шарики (крышки, кружечки, мелкие одноцветные игрушки) соответствующих цветов.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: педагог ставит перед ребенком коробочки. «Смотри, что у меня есть - коробочки. Эта коробочка красная, эта синяя, эта - желтая, а вон - зеленая!» Таким же образом раскладываем шарики. «Шарики весело гуляли на солнышке, но вот пошел дождик. Шарикам нужно быстро спрятаться в домике-коробочке. У каждого шарика свой домик. Дай мне синий шарик, у синего шарика – синий домик (кладем шарик в синюю коробочку, сравниваем сходство цвета шарики и коробочки). Остальные шарики ребенок разложит сам (см. рис.1).

Рис.1

Найди цветок для бабочки

Задачи:

- формировать умения понимать слова: такой, не такой; красный, зелёный, жёлтый, синий;

- активизировать пассивный и активный словарь детей.

Оборудование:четыре крупных выполненных из картона цветка (красный, синий, желтый, белый) - для наборного полотна; 4 плоскостные фигурки бабочек такой же окраски, как и цветы, сомасштабные им; такие же, но меньших размеров трафареты с изображением цветов и бабочек по числу детей (на каждого ребенка по 2-3 цветка и по 2-3 бабочки);

Форма проведения:индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: педагог расставляет на наборном полотне цветы четырех цветов и показывает бабочек, объясняет, что бабочки хотят найти свои цветы – сесть на такой цветок, чтобы их было не видно, и никто не смог их поймать. Нужно помочь бабочкам спрятаться. Педагог рассматривает бабочек, обращая внимание детей на то, что цвет бабочки и цветка совпадают («такой же»), бабочку не видно - она спряталась. Затем дети выполняют задание. У каждого ребенка вначале по две пары объектов. В дальнейшем количество пар увеличивается.

В конце занятия педагог подводит итог, называет цвета и показывает их: «Желтая бабочка села на желтый цветок, синяя бабочка села на синий цветок и т. д. Они спрятались, их не видно» (см. рис. 2).

Рис.2

Накормим птичек

Задачи:

- способствовать развитию умения детей называть и различать красный, желтый, зеленый, синий цвета;

- формировать умение соотносить предмет, его цвет.

Оборудование: 4 небольшие емкости основных цветов и наполнение для них таких же цветов (мозаика, крышки, маленькие кубики и так далее на усмотрение педагога), птички (можно вырезать из цветного картона). Весь материал представлен в 4 цветах: красный, желтый, зеленый, синий.

Форма проведения:индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: педагог демонстрирует птичек, обращая внимание на их цвет. Затем предлагает детям покормить их, но обязательно «кормом» того цвета, какого сама птичка. Дети заполняют емкости деталями соответствующих цветов и соотносят их с цветом птички (см. рис. 3).

Рис. 3

Цветные кружочки

Задачи:

-развивать у детей мелкую моторику рук;

- формировать у детей сенсорные эталоны;

- формировать у детейумение соотносить предмет, его цвет.

Оборудование:четыре связанных больших круга с пуговицами, (красный, желтый, зеленый, синий), и по 5 на каждый круг связанных маленьких круга такого же цвета.

Форма проведения:индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры:воспитатель показывает детям вязаный круг - основание и предлагает найти кружочки нужного цвета. На столе в беспорядке лежат маленькие кружочки разного цвета. Ребенок должен для каждого круга найти свой «домик», то есть, чтобы цвет кружочка и основания совпали. Ребёнок находит нужные кружки и пристегивает их к основанию (см. рис. 4).

Рис.4

Бегите ко мне

Задачи:

- формировать у детей умения осуществлять выбор цвета по образцу;

- формировать у детей умение действовать по цветовому сигналу;

- развивать внимание детей.

Оборудование:флажки трех цветов, бубен.

Форма проведения: групповая, подгрупповая.

Описание игры: педагог раздает детям флажки трех цветов. По сигналу бубна они разбегаются по комнате. Педагог говорит: «Бегите ко мне» - и поднимает красный флажок. Дети с красными флажками подбегают к педагогу и поднимают их вверх. Игра повторяется. Все вновь разбегаются. Педагог поднимает флажок другого цвета или сразу два флажка, например белый и красный. Дети с такими же флажками подбегают к нему и поднимают их вверх.

В конце игры педагог поднимает все три флажка, и дети подбегают к нему (см. рис. 5).

Рис. 5

Раздел 2. Восприятие пространства и ориентировка в нем.

Кто внимательный

Задачи:

- формировать у детей восприятие пространственных отношений и умение воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу;

- формировать у детей умения внимательно, следить за действиями взрослого;

- развивать способность детей самостоятельно анализировать несложный образец, используя не только пространственные представления, но и представления о форме, величине и цвете.

Оборудование:наборы строителя «Цвет и форма», «Построй поселок» и др. по числу детей.

Форма проведения: индивидуально или подгруппами.

Описание игры:педагог сажает перед собой (напротив) ребенка и выкладывает 4-6 элементов строителя. Предлагает ребенку делать так, как он, выполняя любую произвольную конструкцию. В процессе работы сопоставляет жестом положение одинаковых элементов, уточняет их пространственное расположение. Затем строит другую конструкцию из тех же элементов, меняя лишь их положение. Ребенок повторяет действия. В конце дается оценка выполнения ребенком задания: «Молодец, ты внимательный, все построил правильно» (см. рис. 6).

Рис.6

Что стоит внизу, наверху, рядом (Кто стоит)

Задачи:

- формировать у детей восприятие пространства, показать, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху, сможет оказаться внизу, и наоборот;

- формировать у детей умения воспроизводить пространственные отношения по подражанию действиям взрослого и по образцу.

Оборудование: набор мелких игрушек и строительного материала.

Форма проведения: индивидуально и небольшими подгруппами по 2-3 ребенка.

Описание игры: Педагог сажает ребенка напротив и дает ему два предмета - кубик и шарик, точно такие же берет себе. Предлагает поиграть: делать, как он, быть внимательным. Ставит шарик на кубик, ребенок повторяет. Педагог фиксирует действие: «Шарик на кубике», тут же меняет предметы местами, ставит кубик на шарик. Ребенок выполняет то же и убеждается, что конструкция неустойчива, кубик приходится удерживать руками. «Кубик на шарике»,– говорит педагог и просит ребенка отпустить руки - кубик падает. Ребенок еще раз убеждается в том, что различия в форме определяют успех действия с предметами. Потом педагог ставит кубик по одну сторону от шарика: «Кубик и шарик рядом». Затем предметы меняются местами. «Кубик и шарик поменялись местами, но все равно остались рядом» - завершает педагог (см. рис.7).

Рис.7

Возьми игрушку

Задачи:

- развивать у детей ориентировку в ближнем пространстве;

- уточнять значение слов «далеко», «близко».

Оборудование: разные игрушки.

Форма проведение:индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: двое детей сидят на стульях около большого стола. Педагог дает каждому игрушку, предлагает поиграть с ними. Затем берет их, просит отвернуться (или закрыть глаза) и раскладывает игрушки на столе - одну в пределах досягаемости руки ребенка, другую дальше. Дети открывают глаза, и педагог предлагает им взять свои игрушки, не вставая со стульев. Тот, чья игрушка находится близко, берет ее, другой этого сделать не может. Педагог снова просит детей закрыть глаза и меняет игрушки местами. Теперь другой ребенок достает свою игрушку. В третий раз педагог две игрушки кладет далеко и спрашивает у детей, почему они не могут их достать, помогает им сделать вывод: «Игрушки далеко». Придвигает игрушки к детям, и те берут их. Педагог говорит: «Теперь игрушки близко, вы можете их достать». Дети играют с ними (см. рис. 8).

Рис.8

Раздел 3. Развитие тактильно-двигательного восприятия

Найди такую же форму в волшебной коробочке

Задачи:

- формировать у детей умения узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.

Оборудование:игрушки резко различной формы, величины, фактуры по количеству детей, коробочка - «волшебная коробочка», в котором складываются предметы-игрушки.

Форма проведения:индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры:дети сидят на своих местах. Педагог раздает им игрушки и предлагает поиграть с ними. Через некоторое время показывает «чудесную коробочку», говорит, что в нее можно спрятать игрушки, а потом найти их. Предлагает, троим детям (не более) положить свои игрушки в коробочку. Просит ребенка найти свою игрушку, не заглядывая в коробочку. Если ребенок правильно выбрал игрушку (ощупывает одной рукой), он называет ее сам или с помощью педагога и садится на место. Если же игрушка выбрана неверно, педагог кладет ее обратно в коробочку и достает нужную. Рассматривает и ощупывает игрушку вместе с ребенком, учит его этому методу, показывая, как передвигать пальцы по предмету, обращая внимание на форму, величину, фактуру, части предмета. Затем свою игрушку ищет другой ребенок (см. рис.9).

Рис.9

Почтовый ящик

Задачи:

- формировать у детей умения различать форму на ощупь, соотнося плоскостную и объемную формы;

- формировать у детей умения при тактильном восприятии пользоваться методом проб.

Оборудование: почтовый ящик - коробка с разным количеством прорезей (3-5) различной конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник, круг, овал, квадрат, полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат, шестигранник). Объемные фигурки, которые проталкиваются в отверстия, ширма.

Форма проведения:индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: педагог предлагает ребенку протолкнуть геометрические формы в прорези коробки за ширмой, не контролируя зрением (допускаются пробы). При первом проведении игры используются коробки с 2-3 прорезями и нужное количество фигур (см. рис. 10).

Рис.10

Покажи что было

Задачи:

- формировать у детей умения запоминать на ощупь поверхность предметов;

- формировать у детей умения держать предмет в руках, ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.

Оборудование:изготовленные разные поверхности.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание игры: педагог предлагает ребенку закрыть глаза и ощупать предмет и его поверхность. Потом ребенок открывает глаза и указывает на ощупываемый предмет (см. рис.11).

Рис. 11

Раздел 4. Развитие неречевого слуха

Тук-тук-тук

Задачи:

- формировать у детей умения прислушиваться к неречевым звукам;

- вызывать у детей внимание и интерес к ним; показать, что неречевые звуки (стук) могут о чем-то сообщать, предупреждать.

Оборудование: кукла, мишка.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая

Описание игры: (в игре вместе с детьми участвуют двое взрослых).

1-й вариант. Дети сидят на стульях, один педагог с ними. Раздается стук в дверь. Педагог прислушивается, прикладывает палец к губам, всем видом показывает интерес к звуку. Стук повторяется, усиливается. Педагог встает, идет к двери, открывает ее. Входит второй взрослый с куклой. Радостно: «Кукла пришла! Это она стучала»,- говорит педагог. Кукла предлагает вместе с детьми поплясать.

2 -й вариант. Дети сидят так же. Раздается стук в дверь. За дверью оказывается мишка. Педагог садится с ним в круг, где сидят дети, и спрашивает, где он был. Мишка говорит, что он был на улице. Педагог спрашивает, не замерз ли он - на улице холодно, а он без пальто, без шапки. Мишка отвечает, что ему не бывает холодно - у него теплый мех. Педагог предлагает детям по очереди потрогать мишку, погладить его. Мишка обходит всех детей (см. рис.12).

Рис. 12

На чем играл зайка

Задачи:

- формировать у детей умения различать звучание двух резко различных инструментов (барабана и маракасов);

- развивать у детей слуховое внимание.

Оборудование: ширма, игрушечный заяц (мишка, кукла), барабан, маракасы.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: педагог показывает детям поочередно барабан и маракасы, называет каждый из инструментов, показывает их звучание. Ставит оба инструмента на стол и снова играет на барабане и на маракасах. Приходит заяц (мишка, кукла) и говорит, что хочет тоже поиграть на барабане и на маракасах, только он спрячется, а дети должны угадать, на чем он будет играть. Педагог ставит на стол ширму, закрывает ею от детей зайца и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл заяц. Дети отвечают или показывают. Заяц снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз заяц играет за ширмой на маракасах. Можно использовать и другие инструменты (см. рис. 13).

Рис. 13

Шагаем и танцуем

Задачи:

- формировать у детей умения различать звучание различных инструментов и действовать на каждое звучание по-разному: под барабан - шагать, под
маракасы - танцевать.

Оборудование: барабан, маракасы.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Описание игры: дети стоят в ряд, повернувшись к педагогу. Он стоит около маленького стола, на нем лежат барабан и маракасы. Педагог объясняет детям, что под барабан надо маршировать, а под маракасы можно танцевать. Показывает, как это делать: берет в руки барабан, ударяет по нему и одновременно шагает на месте; берет маракасы, играет и приплясывает. Затем дети подражают действиям педагога: шагают под звуки барабана и пляшут под маракасы (см. рис. 14).

Рис. 14

Раздел 5. Восприятие формы

Круг, Квадрат

Задачи:

-формировать у детей умения соотносить форму предметов с помощью метода проб;

- формировать у детей умения воспроизводить чередование форм.

Оборудование: лента, нарисованная на бумаге и готовые разные формы одного цвета.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание игры: педагог кладет перед ребенком рисунок с лентой и готовые формы (круг квадрат). Сначала педагог выкладывает сам чередование, после просит воспроизвести чередование ребенка. Потом можно выкладывать без ленты (см. рис. 15)

Рис. 15

Построй домик

Задачи:

- формировать у детей умения соотносить полученный результат с за данной конструкцией;

- развивать у детей навык конструирования из плоскостных геометрических фигур;

- воспитывать аккуратность при работе с конструктором.

Оборудование: раздаточный материал: геометрические фигуры, матрешка (большая и маленькая).

Форма проведения игры: индивидуальная (подгрупповая).

Описание игры: по показудетям предлагается построить домик из геометрических фигур для матрешки (см. рис. 16).

Рис.16

Найди такой же

Задачи:

- формировать у детей умения различать предметы по форме, цвету, величине.

Оборудование:картинки матрешек с изображением геометрических форм: круга, квадрата, треугольника, готовые формы.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: педагог показывает детям картинку матрешку с изображением контуров геометрических форм и просит украсить ей наряд геометрическими формами (см. рис. 17).

Рис.17

Найди свое место на стульчике

Задачи:

- формировать умения практически различать форму, зрительно соотносить форму с предметами.

Оборудование: два одинаковых комплекта одного цвета геометрических форм по числу детей.

Форма проведения: групповая, подгрупповая.

Описание игры: Педагог распределяет детей на стульчиках напротив детей стоят стульчики с геометрическими фигурами. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта. По сигналу педагога дети идут к стульчикам напротив, и каждой ищет свое место, где расположена такая же форма. Свой выбор они поверяют путем наложения карточек друг на друга и обведения формы по контуру (см. рис. 18).

Рис. 18

Раздел 6. Восприятие величины.

Какой мяч больше?

Задачи:

- формировать у детей умения различать предметы по величине и выбирать их по словесному указанию.

Оборудование: большие и маленькие мячи.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание игры: воспитатель стоит на расстоянии 3 - 5м от ребенка и просит принести ему большой мяч. Если ребенок ошибается, воспитатель объясняет и показывает разницу, давая малышу подержать большой и маленький мячи. Рукой ребенка воспитатель обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом, «большой» это или «маленький» мяч. Игра повторяется (см. рис.19).

Рис. 19

Угости зайчика

Задачи:

- формировать умения детей группировать предметы по величине.

Оборудование: игрушечный заяц, большое и маленькое ведерко, по пять больших и маленьких муляжей морковок на подносе.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: Воспитатель показывает зайца, предлагает детям его рассмотреть, погладить. Затем говорит, что зайчик просит детей помочь ему собрать морковку и показывает поднос с морковью, делая акцент на то, что морковка большая и маленькая. Далее воспитатель говорит, что большую морковку нужно класть в большое ведерко, а маленькую морковку в маленькое ведерко. Дети выполняют задание, зайчик благодарит их за помощь  (см. рис. 20).

Рис.20

Ложки большие, маленькие.

Задачи:

- формировать умения детей группировать предметы по величине.

Оборудование:ложки большие, маленькие, природный материал разной величины, емкость разной величины.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Описание игры: ребенку предлагаются ложки большая и маленькая, сначала большой ложкой ребенок берет большую косточку от персика, и кладет в большой стаканчик, после маленькой ложкой берет фасоль и кладет в маленькую емкость (см. рис. 21).

Рис. 21

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264239-kompleks-didakticheskih-igr-dlja-provedenija-