Коррекция речевого дыхания

Коррекция речевого дыхания.

Причины коррекции физиологического и фонационного дыхания занимают важное место в преодолении дизартрических расстройств. Это обусловлено не только расстройством, но и важностью формирования звукопроизношения. Во многом приемы развития речевого и физиологического дыхания традиционны (см. курс нарушение голоса).

Если ребенок с дизартрией не может сделать глубокий вдох и получить продолжительный выдох, то по инструкции рекомендуется прием«сопротивление». Этот прием позволяет сформировать кинестетические ощущения от рефлекторного вдоха и выдоха. Ребенка сажают на стул, ноги опирают о пол, руки о сиденье стула. Ребенку дается инструкция «встать», а логопед распологает свои руки на плечах ребенка, препятствуя вставанию. Затем логопед неожиданно для ребенка устраняет сопротивление и у ребенка рефлекторно возникает глубокий вдох и как следствие продолжительный выдох. На получение глубокого вдоха и продолжительного выдоха обязательно обращаем внимание ребенка.

Это упражнение называется «изометрическая дыхательная гимнастика».

После формирования у ребенка ощущения продолжительного вдоха и выдоха логопед просит ребенка выполнить упражнение самостоятельно.

В работе с детьми с дизартрией используют и «динамическую дыхательную гимнастику», которая предполагает сочетание дыхательных упражнений с движениями. Динамическая гимнастика направлена на улучшение формирования диафрагмы и развитие фонационного дыхания. Это ходьба, движения руками и ногами, которые сочетаются с произнесением звуков и звукосочетаний, на выдохе. На первых занятиях упражнения выполняют без участия голоса. Динамическая дыхательная гимнастика может выполняться с утяжелителями. Например, в руки ребенку дают мешочки заполненные песком.

Динамическая дыхательная гимнастика может сочетаться с изометрической.

Логопед просит ребенка поднять руки, на них надеты утяжелители, оказывающие при этом сопротивление ребенку.

В момент устранения сопротивления у ребенка возникает глубокий вдох и рефлекторный выдох. Эти ощущения закрепляются.

В случае «гиперназальности» детей с дизартрией обучают дифференциации носового и ротового дыхания. Для этого используют следующие упражнения: вдох через нос, выдох через рот; вдох через рот, выдох через нос; вдох и выдох через нос; вдох и выдох через рот; вдох через одну половинку носа, выдох через другую половинку носа; вдох и выдох через одну половинку носа, при зажимании другой; также другая половинка.

Длительный целенаправленный ротовой выдох вырабатывается, используя следующие упражнения: «Подуй на ватный шарик, полоску бумаги, сдунь легкие предметы, дутье в трубочку опущенную в воду». Для детей с тяжелой дизартрией рассматривают дутье в трубочку опущенную в густую жидкость (кисель). Предлагается подуть на карандаши, чтобы они покатились. Тренировать длительный и порционный выдох (Насос).

Фонационный выдох можно тренировать на любом артикуляционном укладе, начинается эта работа с протяжного произнесения гласных звуков. После произнесения гласных переходят к произнесению их сочетаний. При фонационном выдохе необходимо следить за положением мышц верхнего плечевого пояса ребенка. При этом не должно быть напряжения. При произнесении гласных звуков целесообразно подключать руки. Предлагать ребенку нарисовать в воздухе произносимый им гласный звук.

После отработки гласных звуков на выдохе, тренируем фонационный выдох на согласных звуках.

Далее переходим к формированию выдоха на сочетании гласных и согласных, затем согласных и гласных. Затем переходим к произнесению на выдохе слов и словосочетаний. Хорошо давать детям чтение стихотворений, сначала включаем короткие фразы, затем более длинные. Использование этого приема позволяет ритмизировать высказывание. То есть параллельно ведется работа над темпо-ритмической стороной речи.

Формирование артикуляционного праксиса

Оральная апраксия проявляется в неумении ребенком воспроизводить звуки из-за несформированности звуко-речедвигательных связей при относительной сохранности мышц артикуляционного аппарата.

Особенности проявления оральной апраксии при произнесении согласных звуков: Поскольку они недостаточно дифференцированы по месту образования, прежде чем начать работу по формированию праксиса необходимо обратить внимание ребенка на его произносимые ошибки и проанализировать их причину. Затем у ребенка формируем правильный артикуляционный уклад, перед этим ребенок должен знать описание артикуляции заданного звука. Затем ребенка учат принимать заданное положение. Эта работа проводиться с максимальной опорой на сохранные анализаторы и лишь после этого требуем озвучить этот артикуляционный уклад.

Нормализация просодики

Работу по преодолению просодических нарушений начинаем с развития у ребенка слухового внимания, ребенку предлагаем прослушать образцы разноинтонированной речи. После чего вместе с ребенком логопед анализирует прослушанный текст, обращая внимание на темп, расстановку пауз и логические ударения, интонационную окраску. Ребенка обучают сначала восприятию, а затем и воспроизведению разных ритмов. Детям предлагают прослушать стихи с разным ритмическим рисунком, различные музыкальные произведения (вальс, марш, мазурку, колыбельную), затем формируем управление ритмом, голосовыми модуляциями во фразовой речи. Сначала эта работа может вестись на основе подражания, когда ребенку вслед за логопедом предлагают произносить одну и ту же фразу, произнося ее с разной интонацией и переносят в собственную речь.

Подготовка артикуляции.

Для губ.

Причмокивание губами, удержание губами трубочек разного размера, впячивание губ вглубь раскрытого рта, вращение хоботком по кругу (не у всех это упражнение может получиться).

Для нижней челюсти.

Под счет открыть рот и закрыть, открыть рот и удерживать его под счет до 5-7 раз, движение нижней челюстью из стороны в сторону, вперед – назад (все упражнения по Фомичевой).

Для языка специальные упражнения и традиционные упражнения.

подъем языка в положении рта и прикосновение боковых краев языка к верхним боковым зубам

прижать язык ко дну ротовой полости (беззвучная артикуляция звука А)

втягивание языка вглубь рта

попеременно иголочка – лопаточка (сужение и распластывание языка)

выдвигание языка вперед и затем отодвигание языка назад

медленное продвижение языка вперед и вниз

покусывание кончика языка с постепенным продвижением его вперед

часики

удержание языка у альвеол с причмокиванием за альвеолами

причмокивание губами с одновременным продвижением языка вперед

продвижение языка вперед сквозь сомкнутые зубы

У детей формируются следующие позиции:

1.дорсальная позиция – которая необходима для постановки Т,Д, С, З, Ц.

Когда у ребенка формируется умение удерживать язык у верхних и нижних резцов.

2. альвеолярная позиция – способствует формированию для постановки звуков Л, Р. Учат фиксировать язык за альвеолами.

3. какуминальная позиция – нужна для звуков Ш, Ж. Учат оттягивать кончик языка.

4. небная – в этой позиции корень языка приближен или соприкасается с небом. Для К, К, Х, Й.

5. присасывание языка к небу. Данное умение нужно для произнесения зв.Ч

Далее переходим к постановке звуков. Логопед помогает ребенку создать нужную артикуляционную позицию. При этом должна быть опора на сохранные анализаторы. Широко используются эталоны, к ним относятся: показ логопеда, муляжи, показывает положение языка с помощью проволоки, можно использовать показ руками логопеда, схемы артикуляции. Можно использовать профили артикуляции звуков, они могут быть полными и частичными.

После того как нужная артикуляция создана, звук вызывается по подражанию, минимальным способом, с механической помощью, то есть традиционными способами.

Последовательность постановки звуков индивидуальна у каждого ребенка. При постановке звуков необходимо опираться на наиболее сохранные

Работа по постановке начинается с подготовки наиболее простых для ребенка звуков. Вызвав звук, стремимся как можно быстрее ввести его в слово. Если у ребенка тяжелая дислалия, то можно вызвать аналог звука и закрепить его.

При закреплении звука необходимо опираться на двигательно-кинестетические ощущения. Формирование положения кинестезий – залог успешной автоматизации звука. Поэтому важно прибегать к тем ощущениям, которые испытывает ребенок (звук Ш – шипение змеи, рассерди гуся). Это различение по выдыхаемости воздушной струи. Для выявления всех этих ощущений необходимо прибегать к помощи руки ребенка.

Еще до постановки звука нужно научить ребенка дифференцировать правильно и неправильно произносимые звуки. Сначала учат различать правильные и дефектные произношения в речи других людей, а затем в собственном произношении. Сформировав это умение у ребенка появляется самоконтроль за правильностью собственного звукопроизношения. Работа над развитием фонематического восприятия продолжается и на этапе закрепления звуков.

Г.В.Чиркина предлагает следующую последовательность звуков: А, П, У, Ш, К, Ы, Т, Х, В, О, Т, С, Л. На этих звуках предлагается воспитывать фонематическое восприятие, а также навыки звукового анализа и синтеза.

Вторая группа звуков: свистящие, шипящие, аффрикаты и Р.

Работу по дифференциации звуков Чиркина предлагает осуществлять в следующей последовательности: сначала дифференциация между носовыми и ротовыми звуками. Далее ведется работа по различению носовых звуков между собой, далее различаются заднеязычные между собой, затем гласные между собой. Затем различают звуки по глухости – звонкости, различают аффрикаты между собой и их составляющие, твердые и мягкие, свистящие – шипящие, звуки Р, Л.

Коррекция голоса у детей с дизартрией

Преодоление нарушений голоса осуществляется традиционным способом (см. курс нарушение голоса), а также используются спец. приемы.

При дизартрии отмечаются некоторые особенности голосовых нарушении:

У детей с дизартрией часто не удается добиться более сильного голоса по инструкции. Чтобы показать ребенку, что он может пользоваться более сильным голосом, рекомендуется следующий прием: ребенка сажают на стул и просят поиграть голосом, произносить звук М при закрытом рте. В момент длительного произнесения звука М логопед вызывает вибрацию гортани или грудной клетки ребенка. К спонтанному усилению голоса привлекается внимание ребенка. Далее ребенка просят произносить слоги МА-МО-МУ-МЫ и другие, а также добавлять вибрацию. Это приводит к непроизвольной модуляции голоса. Затем просят ребенка самостоятельно произносить эти же слоги, увеличивая силу голоса. Затем можно предложить ребенку спеть эти слоги. Вокальные упражнения также обеспечивают синхронизацию вокального дыхания и артикуляции, а также закрепляют появившийся у ребенка сильный голос. Вокальные упражнения могут проводиться по подражанию и под музыку. Иногда используется вокализация, когда мелодия песни ведется только гласными. Важно, чтобы гласные пропевал ребенок слитно. Наряду с этим проводятся дополнительные упражнения на развитие силы и высоты голоса.

Упражнения на развитие высоты голоса

м-----М, а----А----А, М------м, ав------АВ-------АВ.

Упражнения на развитие силы голоса

АУ-----далеко

АУ-----близко

«Гудок парохода» У---------у

«Укачай куклу»

«Три медведя»

АБвгд…. вплоть до шепота и наоборот.

абвГДЕ

12345…..

оооОООООО отдельное произнесение и наоборот, слитное произнесение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268010-korrekcija-rechevogo-dyhanija