Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в процессе обучения английскому языку

Хошина Ирина Николаевна

ДУВЦ «Искорка» г. Петропавловск

Методист

Титова Анна Ивановна

ДУВЦ «Искорка» г. Петропавловск

Психолог

«Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в процессе обучения английскому языку».

Развитие системы дошкольного воспитания и обучения является приоритетным направлением Государственной политики Республики Казахстан. Качественное дошкольное образование и развитие способностей детей, имеет важное значение для общества, так как дети – будущий интеллектуальный потенциал страны.

В связи с новыми требованиями к системе образования необходимо обновление содержания дошкольного обучения и воспитания, ориентированных на качественную подготовку детей к школе.

Обновление содержания дошкольного образования невозможно без формирования творческой личности педагога, перед которым стоит основная задача: переход от простого выполнения требований программы дошкольного образования к осуществлению полноценного и целостного развития способностей воспитанников, обеспечивающих их успешность в дальнейшей жизни.

Главной задачей в период дошкольного детства является формирование связной речи у детей, что в дальнейшем развивает такие качества речи, как правильность, точность, выразительность, содействует формированию умений свободно выбирать языковые средства, которые наиболее правильно сочетаются по смыслу и точно отражают замысел говорящего.

Словарь ребёнка с маленьким запасом слов отрицательно влияет на коммуникативные процессы, затрудняет умение объяснить, доказать, выразить свою мысль.

Реализовать такие задачи быстро и качественно не возможно, так как это требует системности, планомерности и положительного результата.

Одним из требований Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан к уровню подготовки воспитанников является развитие способностей, наклонностей, задатков и дарований в различных видах деятельности на основе индивидуального подхода.

Развитие у ребёнка интереса к изучению языков, является одним из таких требований.

Дошкольный возраст – наилучший период для воспитания творческой личности ребёнка. Именно в этот период жизни происходит формирование и становление личностных качеств, а на их основе – способностей и склонностей к определённому виду деятельности.

Изучение английского языка в детском саду способствует обеспечению единства требований к содержанию дошкольного воспитания и обучения; принципов системности, целостности, преемственности и непрерывности между дошкольным и начальным уровнями образования, с учётом воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Знание иностранных языков – это необходимость современного мира.

В средние века признаками учёности была латынь. В России начиная со второй половины 18-го века, модно было говорить по-французски, в Прибалтике – по-немецки. Люди, владеющие этими языками, могли учиться в Швейцарии, Германии, Франции. В начале 20-го века все вышеупомянутые языки начал вытеснять английский язык.

Президент Н. А. Назарбаев в своём послании народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентноспособность» говорил о поэтапном переходе на трёхъязычное образование.

Сегодня английский язык является языком новых технологий, новых производств, новой экономики. А в настоящее время 90% информации выдаётся на английском языке. Без овладения английским языком Казахстан не достигнет общенационального прогресса.

По мнению психологов, дошкольный возраст – это наиболее благоприятный период для освоения иностранных языков, так как именно в этом возрасте дети способны легко запомнить информацию на длительный срок. С возрастом эти способности теряются, активность детей снижается, При раннем обучении английскому языку проявляются физиологические и психологические возможности у детей:

- быстрое восприятие;

- склонность к подражанию;

- развитие воображения, мышления, устной речи;

Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то дошкольник сам начинает определять собственное поведение.

Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Важнейшей особенностью дошкольного возраста является то, что в этот период складывается новая система психических функций, в центре которой формируется внутренний план действий. Ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не дает непосредственно чувственный опыт. Ребенок начинает устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом, возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Конструируя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает.

Воображение – одно из важнейших новообразований в психике детей дошкольного возраста. Помимо воспроизведения образов прошлого опыта, воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. И хотя элементы и предпосылки развития воображения складываются еще в раннем детстве, наивысшего расцвета оно достигает именно в дошкольном возрасте.

Еще одно важнейшее новообразование в психике детей этого периода – возникновение произвольного поведения. В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами поведения. У ребенка впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, т.е. создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Так формируется осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца.

Осознание своего поведения и начало личного самосознания – одно из главных новообразований дошкольного возраста. Постепенно ребенок начинает понимать, что он умеет, а что – нет, понимать свое место в системе отношений с другими людьми, осознавать не только свои действия, но и свои внутренние переживания – желания, предпочтения, настроения и пр. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого, к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания.

Все эти важнейшие новообразования не возникают сами по себе, просто по мере роста ребенка; они зарождаются и первоначально развиваются в специфичных для дошкольника видах деятельности.

Возрастные психологические особенности детей 3 – 4 лет

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В этом возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также эмоциональная лабильность и потребность в эмоциональном комфорте. Ведущий тип общения – ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности. 

Взаимодействиес 3-4-летними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис 3 лет - кризис становления воли, кризис «Я сам». Ребёнок стремится к самостоятельности, но в то же время без помощи взрослого не справится с выполнением задачи. Отсюда задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности так, чтобы, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий или излишне критикуя. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. При этом дети, как и прежде, нуждаются в индивидуальном внимании. Поэтому формы работы ориентированы на возможность кратковременных, но индивидуальных контактов с воспитанниками.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребенок хорошо запоминает только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать своевнимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно - образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. При этом сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познаёт то, что видит перед собой в сию минуту.

Важно помнить, чторечь ребёнка находится в стадии становления. Поэтому педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку неизвестно, кроется ли проблема в несформированности представлений или же речи.

Ребенок 3-4 лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Вывод:

Мышление носит наглядно-образный характер;

Внимание, память, мышление остаются непроизвольными;

Речь находится в стадии формирования;

Ребёнок познаёт мир, непосредственно окружающий его в данный момент. 

Возрастные психологические особенности детей 4 – 5 лет

Детям исполнилось четыре года. Возросли их физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. 

Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. 

Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на 5 году жизни. Важнейшие новообразования этого возраста: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.

Общение носит внеситуативно-деловой характер. Взрослый воспринимается как источник увлекательной и компетентной информации.

Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми. На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда её никто, кроме самого ребёнка, не слышит.

Все совершенней становится ручная умелость детей. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного контроля. Большинство детей этого возраста рисует с энтузиазмом, поскольку координация между зрительным и моторным развитием составляет большое достижение ребенка 4-5 лет. 

В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности, в нем можно сразу увидеть, что является главным для ребенка, а что второстепенным. 

Игра становится все более сложной: сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам, а также контролируют выполнение этих правил. 

Таким образом, в игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные установки. 

Именно в игре ребенок реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни взрослых. Он открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей.

Все это становится возможным благодаря развитию речи. К пяти годам ребенок использует практически все части речи, его словарный запас значительно увеличивается. Ребенок задает вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается впечатлениями. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения. Его восприятиестановится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

Происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Между 4 и 5 годами ребенок может целенаправленно запоминать. Но память ребенка начала пятого года жизни в основном непроизвольна. Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и др. К пяти годам постепенно начинает формироваться и сознательное запоминание и вспоминание. При этом обязательно нужно, чтобы ребенок хорошо понимал, что он заучивает, то есть развивал смысловую память.

Самый эффективный способ сделать информацию привлекательнее для ребёнка среднего возраста – это «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки. Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни.

Это помогает ребенку переходить к формированию произвольного поведения, и примерно с пяти лет появляется стремление управлять собой, своими эмоциями и своими поступками.

Вывод: 
Мышление носит наглядно-образный характер;

Активное развитие речи;

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим;

Ведущая деятельность – игра;

Общение со взрослым внеситуативно-деловое;

Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают информацию, если она касается кого-то живого.

Возрастные психологические особенности детей 5 – 6 лет

Новообразования возраста 5-6 лет: произвольность психических процессов (внимания, памяти, восприятия и др.) и самопроизвольность поведения, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке.

После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Появление Я-потенциального, или Я-идеального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим».

Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста, сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый.

Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети 5-6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

В старшем дошкольном возрасте происходит смещение игровой задачи к познавательной. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов.

Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу года – 6-7.

В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта. Развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений. Совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Вывод:

Ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;

В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса;

Развивается наглядно-образное мышление и начинает формироваться словесно-логическое;

Совершенствуется речь;

Происходит смещение от игровой задачи к познавательной, но игра по-прежнему занимает центральное место.

Основной задачей обучения английскому языку в детском саду является вовлечение его в интереснейший процесс знакомства с другим языком и культурой страны изучаемого языка. Яркие и положительные впечатления, связанные с процессом изучения английского языка в детском саду, формирует у ребёнка положительную мотивацию для его успешного изучения в школе.

Особое внимание уделяется:

- формированию правильного звукопроизношения;

- усвоению элементарной лексики языка;

- обучению основам построения фразы.

Изучение английского языка ведётся через игровые приёмы:

- игра – путешествие;

- сюжетно – ролевая игра;

- занятие – ситуация;

-занятие с элементами игры;

- традиционное занятие;

- театрализация (повторение диалогов героев сказки) и другие.

Игра является одной из форм организации и методики проведения занятий, на которых дети накапливают определённый запас английской лексики – заучивают стихи, песни, потешки, в игровой форме запоминают и повторяют слова, играют в подвижные игры со словами. Такая форма проведения занятий создаёт благоприятные условия для овладения языковыми умениями и речевыми навыками.

Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить:

- естественную мотивацию речи на иностранном языке;

- интерес к даже самым элементарным высказываниям.

Методика обучения дошкольников английскому языку должна строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и быть направлена на их развитие. Необходимо создать у ребёнка положительную психологическую установку на восприятие иностранной речи.

Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и интегрирующая в себе разные виды детской деятельности.

В Дошкольном центре «Искорка» трёхъязычие вводится с 1995 года. Как показала практика, чтобы ребёнок больше погружался в английскую речь, необходимы не только занятия, но и режимные моменты. Поэтому мы ввели работу учителя английского языка во вторую половину дня.

Главная задача учителя английского языка во вторую половину дня во время проведения режимных моментов – это:

- создание языковой среды общения;

- использование английского языка в привычных видах деятельности (моем руки, чистим зубы, большое спасибо и т. д.):

- использование фраз помогающих понять содержание деятельности.

В это время педагог погружает детей в английскую речь, дети повторяют слова в соответствии с их действиями.

В данное время такая работа в нашем дошкольном центре продолжается.

Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 6 (7) лет предполагает обучение детей английскому языку с 5 лет (старший дошкольный возраст). Мы вводим английский язык со второй младшей группы (от 3 – х до 4 – х лет).

Целью образовательной области «Коммуникация» является развитие у ребёнка коммуникативных навыков, необходимых для воспитания полиязычной личности, способной общаться с окружающими людьми. Поэтому наша задача научить детей понимать английскую речь, уметь общаться в типовых этикетных ситуациях.

Формы проведения работы с детьми по изучению английского языка во вторую половину дня:

- организация коммуникативных ситуаций;

- драматизация текста сказки, разучивание диалогов из сказки;

- сюжетно – ролевые игры;

- хороводы;

- разучивание стихов, песен, словесных игр, пальчиковых гимнастик;

- погружение в творческую деятельность;

-рассматривание иллюстраций и называние героев на английском языке.

Для закрепления и введения изученных слов, фраз в самостоятельную речевую деятельность мы используем кластеры. Например, тема зима. Выстраивается ряд фраз по этой теме (Наступила зима. Наступила морозная снежная зима. Зимой я катаюсь на санках).

У детей дошкольного возраста наглядно – действенное восприятие. Поэтому все занятия с детьми должны сопровождаться демонстрационным материалом. Для того чтобы детям было интересно для активизации речевой деятельности детей мы используем моделирование (картинки, сигналы, план составления фразы, картинографию).

Звуковым и зрительным помощником педагога английского языка выступают песенки, карточки, игрушки, герои сказок. Ребёнок получает удовольствие от работы с таким материалом, новые слова формируются в образах и запоминание происходит на основе положительных эмоций.

Так через сказки, рифмовки, скороговорки ребёнок работает над произношением, взяв в руки сказочного героя, он учится строить диалоги, работа с картинками помогает ребёнку расширять словарный запас. Скорость запоминания нового материала у каждого ребёнка индивидуальна. При правильно организованной учебной деятельности в изучении английского языка ребёнок легко усваивает материал.

В течение всего занятия необходимо поддерживать интерес детей:

- смена видов деятельности;

- тон воспитателя;

- наглядный материал;

- мотивация (зачем это делаем).

С самого начала обучения необходимо выработать определенный стиль работы с детьми на английском языке, ввести своего рода ритуалы, соответствующие наиболее типичным ситуациям общения. Такие ритуалы (приветствие, прощание, короткая зарядка, использование принятых в английском языке формул вежливости) позволяют настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на английский язык, показывают детям, что занятие началось, закончилось, что сейчас последует определенный этап занятия. 

Обязательно должна быть совместная работа педагога и детей. Необходимо, особенно в старших группах, передавать роль учителя ребёнку (а теперь ты будешь задавать вопросы).

Структура организованной учебной деятельности по изучению английского языка.

1. Круг приветствия (как тебя зовут, где ты живёшь и т. д.) или круг радости;

2. Приход гостя, послание (и его надо назвать на английском языке) и т. д;

3.Введение нового лексического материала:

- работа над артикуляцией специфического звука;

- упражнения, повторения слов;

- введение звука в слово, во фразовую речь;

- перевод детей на самостоятельную речевую практику.

4.Введение изученного лексического материала в самостоятельную речевую деятельность через:

- сюжетно – ролевую игру:

- использование моделирования, кластеров:

- переход роли педагога к ребёнку (в старших группах).

В процессе проведения занятия необходимо проводить физминутки для смены вида деятельности.

Методы работы с детьми:

- упражнение «Весёлый язычок»;

- работа с зеркалом;

- использование элементов художественной литературы;

- пение песен;

- карточки – ребусы;

- технические средства;

- пальчиковые игры.

Методы обучения английскому языку:

- создание положительного психологического климата (игры, песни, похвала, эмоциональный настрой педагога);

- увеличение плотности занятия (многократное повторение слов, фраз) в соответствии с возрастом детей;

-ребёнок в позиции педагога (ты учитель, ты переводчик, напомни, как это будет на английском языке);

- драматизация - игра с текстом на занятии;

- обучение не на словах, а на ситуации (расскажи о своей комнате, игрушке, о животном и т. д.);

-развивать интеллектуальную речевую активность (т.е. давать детям возможность много говорить на английском языке);

- образец речи педагога (чёткое произношение);

- контроль за произношением детьми, упражнения.

Таким образом, можно определить следующие  рекомендации для проведения занятий иностранному языку у дошкольников:

Методика проведения занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня сформированности их речевых навыков и умений, и быть направлена на их развитие.

Занятия иностранным языком должны быть осмыслены учителем, как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.

Организуя общение и взаимодействие детей необходимо создавать благоприятную атмосферу в группе и чувство комфортности у каждого ребенка.

Обучение дошкольников иностранному языку должно носить коммуникативный характер, ребенок не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, а учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями, то есть овладевает языком как средством общения.

Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь через игру.

Игры на уроке не должны быть эпизодическими и изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и интегрирующая в себя другие виды деятельности в процессе обучения языку.

В основе игровой методики лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или учителем той или иной роли.

При обучении иностранному языку широко используются различные средства наглядности.

Реализация задачи по обучению английскому языку детей в ДУВЦ «Искорка» проходит также через проектную деятельность. Эта работа проводится частично на занятии, но в основном эта работа идёт в режимные моменты. Изучение английского языка через проект позволяет решать обозначенную проблему системно, поэтапно.

Работа над проектной деятельностью может идти на основе событий окружающего мира, ближайшего социума, на основе сказок.

В каждом этапе проекта есть цель, ожидаемый результат и конструирование педагогического процесса в соответствии с обозначенной целью. Для каждого этапа проекта планируется и проводится предварительная работа.

Структура проекта (образец):

- вид проекта (коммуникативный, социальный, информационный, познавательный);

- цель проекта;

-задачи проекта;

- актуальность проекта;

- предварительная работа к проекту, этапам проекта;

- ожидаемый результат проекта;

- этапы проекта (их количество зависит от цели, задач проекта);

- презентация проекта (в форме театральной деятельности, игры – путешествия и т. д.).

Цель проекта: формирование у детей речевых навыков, эмоциональной сферы и коммуникативно – игровой деятельности.

Задачи проекта.

1.Донести до ребёнка смысл и содержание сказки на английском языке.

2.Развивать речевые способности у детей в процессе усвоения отдельных лексических единиц, грамматических форм английского языка через проговаривание часто повторяющихся фраз.

3.Передавать содержание литературного текста в эмоциональной форме, используя язык эмоций (мимика, жесты, пантомима, речевые обороты) через принятие роли.

4. Использовать текст сказки как смысловой фон для формирования ролевого поведения, общения на английском языке через театральную деятельность.

Актуальность(почему выбрали проект, на основании каких требований, что это даст в ожидаемом результате детям и педагогу).

Предварительная работа к проекту:

- разучивание диалогов по сказке;

- подбор иллюстраций, изготовление масок, шапочек, костюмов;

- разучивание песен к сказке;

- рисование и раскрашивание героев сказки и т. д.

Ожидаемый результат проекта.

Ребёнок:

- самостоятельно использует активный словарь при разыгрывании диалогов сказки;

- понимает, как правильно передать характер героев сказки через язык эмоций и речевые обороты;

- принимает роль героя сказки и взаимодействует с другими персонажами сказки.

Этапы проект.

I этап.

Тема: «Знакомство со сказкой»

Цель: донести до ребёнка понимание содержания сказки на английском языке, вызвать интерес к сказке.

Ожидаемый результат I этапа проекта.

II этап.

Тема: «Путешествие в сказку»

Цель: развивать умение повторять последовательность событий и часто повторяющихся фраз на английском языке. Представлять образы героев сказки и способствовать решению проблемных ситуаций от лица героев.

Ожидаемый результат II этапа проекта.

III этап.

Тема: «Мы – артисты»

Цель: формирование у детей образно – выразительных умений (мимика, жесты, пантомима), характеризующих движения персонажей в отдельных эпизодах сказки и побуждать к импровизации.

Ожидаемый результат III этапа проекта.

IV этап (презентация проекта).

Тема: «Приглашение в театр»

Цель: развитие творческой самостоятельности в передаче образа путём выразительности речевых и пантомимических умений.

Ожидаемый результат IV этапа проекта.

Мы надеемся, что проводимая работа по изучению английского языка в ДУВЦ «Искорка» поможет нашим ребятам в дальнейшем их обучении в школе.

Использованная литература

Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Английский язык в детском саду. – М., 1963. – 143 с.

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 158 с.

Негневицкая Е.И. Шахнарович А.М. Язык и дети. – М., 1981. – 163 с.

Ханова О.С. Занятия по английскому языку в детском саду. – М., 1965. – 132 с.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – 208 с.

http://studbooks.net/1860064/pedagogika/problemy_rannego_obucheniya_doshkolnikov_inostrannomu_yazyku_v_doshkolnom_obrazovatelnom_uchrezhdenii

Смирнова Е.О. Детская психология Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

http://sad16-sergach.ucoz.ru/load/stranichka_psikhologa/adaptacija/krizisnye_periody_razvitija_doshkolnika/20-1-0-114

http://ds9-8marta.ru/index.php/metodicheskaya-kopilka?layout=edit&id=26

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274366-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-rebj