Игровые формы занятий как метод оптимизации преподавания сольфеджио в ДШИ в современных условиях

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств №11» городского округа Самара

Игровые формы занятий как метод оптимизации преподавания сольфеджио в ДШИ в современных условиях

Выполнил:

педагог дополнительного образования

Богомолова Лариса Николаевна

Самара,2017

В последние годы тема кризисной ситуации начального музыкального образования все чаще и эмоциональнее звучит на конференциях, в печатных и интернет-изданиях. Основная причина изменения социально-культурной сферы – бурное развитие научно-технического прогресса. Тотальная компьютеризация и информационный бум кардинально изменили весь уклад общественной жизни.

В рядовой школе искусств с каждым годом ситуация приема детей в 1 класс на музыкальное отделение становится все сложнее. Что называется, «берем всех!». Если когда-то домашнее музицирование было любимым занятием людей из разных слоев общества и с ранних лет дети приобщались и к пению, и к игре на гитаре, баяне, фортепиано, то теперь положение вещей коренным образом изменилось. У подавляющего большинства детей, поступающих на музыкальное отделение, отсутствует слуховой опыт, начальный навык пения, чувства ритма.

Стремительное развитие техники привело к тому, что дети с одной стороны насыщены различной информацией (планшеты, телефоны не выпускаются из рук), а с другой стороны вся эта информация воспринимается  поверхностно. Развивается калейдоскопичность, бессистемность мышления. С появлением и развитием средств звукозаписи облегчился доступ музыки и информации к слушателю: он может получить ее, не прилагая к этому никаких усилий. Родители учащихся ДШИ часто задают вопрос: « Зачем столько усилий на обучение и нужно ли вообще учиться музыки?» Особенно этот вопрос коснулся сольфеджио. Среди родителей и детей закрепилось стойкое мнения, что сольфеджио – это очень сложный, теоретический предмет, совсем не интересный и, поэтому, ненужный… Выпускники ДМШ и музыкальных отделений ДШИ, получив свидетельство с отличием, порой с трудом читают ноты и не могут вспомнить имя хотя бы одного композитора. В некоторых школах искусств из-за низкой посещаемости сольфеджио перевели на свободное посещение (по желанию) и консультационный режим без оценок. И это ситуация по основополагающему предмету, развивающему весь спектр не только профессиональных навыков будущего музыканта, но и личности ученика в целом! Педагоги - музыканты конечно же понимают, какие выпускники в итоге получаются. Во многих школах, где еще осталось обязательное сольфеджио бытует практика – «был на уроке – оценка 5, не был на уроке – оценка -4». Выпускников с «рисованными» свидетельствами об окончании огромное множество. В связи с чем, сейчас наблюдается острый дефицит кадров музыкальных руководителей и учителей музыки.

В последнее время все чаще идет речь о здоровьесберегающих технологиях в обучении, применение которых стало популярным направлением в современной педагогике, и это не удивительно. Следствием социальных процессов в стране стало заметное снижение показателей физического и интеллектуального здоровья детей. С каждым годом в статистических данных увеличивается доля детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, реформа общеобразовательной школы принесла возрастающую учебную нагрузку, множество дополнительных занятий по внеурочной деятельности. К этой немаленькой нагрузке, помимо музыкальной школы, добавляются различные спортивные секции и посещение платных лингвистических центров. По рассказам некоторых детей, их «рабочий» день заканчивается глубокой ночью.

Из-за такой ситуации на занятие по сольфеджио приходит не совсем желающий заниматься, информационно перегруженный, не вполне физически здоровый от природы, уже очень уставший ученик.

Перед преподавателем сольфеджио стоит задача за время урока в 60 минут (у нас в первом классе 40 минут, со 2-ого – 60) заинтересовать ученика, донести объем теоретических сведений, развить вокально-интонационные, слуховые, метро-ритмические навыки, навыки музыкального диктанта, и все это с игровыми и творческими моментами, на позитиве и эмоциональном подъеме. И, конечно же, не перегрузить учебным материалом здоровье ребенка. Естественно, все это вместить в урок при использовании традиционной системы и академического стиля преподавания сольфеджио невозможно.

В процессе поиска путей оптимизации преподавания урока сольфеджио мое внимание остановилось на наглядно-игровом методе. Как показывает практика - это один из наиболее эффективных и здоровьесберегающих способов обучения, главной целью которого является возбуждение и удержание интереса учащихся. Именно игра как естественная форма существования ребенка, является лучшим способом для достижения психологически комфортного состояния на уроке, способствует воспитанию самостоятельности и творческой инициативы, более осмысленному отношению ребенка к музыке. Дети легко и быстро воспринимают и усваивают то, к чему испытывают эмоциональный интерес. Именно осознанная ребенком и эмоционально наполненная мотивация является действенным двигателем в его обучении.

Данная работа не предполагает подробного и полного описания хода урока и всех видов и форм работы на уроке. Остановлюсь лишь на некоторых формах работы с применением наглядно-игрового метода, в которых используются доступные для приобретения в нотных магазинах нашего города учебные пособия.

1.Игровые формы на уроках сольфеджио в младших классах.

Из-за особенностей возрастной психологии абстрактное мышление у детей 6-8 лет еще развито слабо, поэтому теоретические знания усваивают лучше в наглядно-игровой форме.

В 1-2 классах я практикую объяснение материала через «Урок-сказку». Дети быстро мобилизуются, включаются в игру, пересказывают, досказывают сказку. Так, самый 1-ый урок в 1-ом классе у нас называется «Сказка про музыкальную страну, запертую дверь и волшебные ключи». В процессе рассказа про музыкальные звуки, живущие в музыкальной стране и волшебные ключи, отпирающие ворота в музыкальную страну, дети рисуют в нотных тетрадях «превращение» волшебных улиток, лебедей в волшебный скрипичный ключ. Восторгу детей нет предела, время урока пролетает незаметно и весело. Все задачи, а это – проявление заинтересованности, вовлеченности, доверия к педагогу, усвоение учебного материала (понятие звука, высокие и низкие звуки, нотный стан из 5 линеек, навыки написания скрипичного ключа), выполняются успешно всеми детьми с любыми психологическими особенностями.

Во втором классе дети сами сочиняют сказку про королеву Тонику и ее волшебную свиту, рисуют небольшие рисунки в нотной тетради под записью гаммы До мажор.

Форма музыкальной сказки-мифа широко изложена музыкантом и педагогом В. Кирюшиным. Им написаны серия «Музыкальных мифов», которые я рекомендую родителям для чтения детям младших классов для повышения заинтересованности в занятиях.

Сложные, непонятные для малышей абстрактные названия становятся «родными», если использовать песенный материал. Сам процесс мелодичного воспроизведения сложных терминов способствует их пониманию и запоминанию. Например, уже в первом классе мы поем песенку про консонанс и диссонанс из сборника Л. Ефремовой «Учиться интересно!» Сами слова «Консонанс» и «Диссонанс» сложны для воспроизведения детьми 6-7 лет, но к концу выучивания песенки смело не только легко говорят слова, но и объясняют их значение. (Приложение 1)

Песенки, сочиненные прекрасным талантливым педагогом Ларисой Ефремовой нравятся детям. Деятельность учащихся на занятиях обязательно должна вызывать у них положительные переживания, быть привлекательной для них. С помощью песенного материала радостно и легко усваиваются довольно сложные темы – «Диез и бемоль», «Порядок диезов и бемолей», «Квинтовый круг тональностей», «Главные ступени лада». Благодаря заметному влиянию на эмоциональную сторону жизни ребёнка песенно-игровые формы дают необходимый в обучении здоровьесберегающий эффект.

2.Метро-ритмические игры в младших классах.

Использование наглядно-игровой формы в метро-ритмических упражнениях давно доказало свою эффективность. Над ритмом начинаем работать с самых первых уроков в 1-ом классе. Пособие Т.А. Боровик «Звуки, ритмы и слова» помогает детям в донотный период (1-ое полугодие 1 класса) осознать понятие «длительность звука», соразмерность длинных и коротких звуков в доступной ассоциативно-образной форме. Сочетание длительностей четверти и восьмой в элементарных метро-ритмических фигурах в различных комбинациях в картинках пособия показывается как сочетание большого предмета и маленького. Это упражнение прохлопывается в ладоши, его можно варьировать с притопами, сидя, стоя, выполнять различные движения. Такая форма работы вносит мышечное расслабление, снимает внутренние зажимы, позволяет эмоционально расслабиться и, как основной эффект, быстро усваивается материал. (Приложение 2)

В дальнейшее усложнение ритмического материала добавляются ритмослоги ТА,ТИ, ТИЛИ. К концу 1-го класса дети уже могут прохлопать, проговорить ритмослогами простейшие ритмы, выложить карточками или записать. В «Рабочей тетради по сольфеджио» Г.Ф. Калининой отводится целый раздел для отработки ритмических фигур. Во 2-ом полугодии дети уже более адаптированы к письменным заданиям, к записи нот .В пособии дан и интересный ритмический ребус, и «Угадай ритм», и даже ритмический самодиктант (даны стихи, которые нужно записать ритмическими фигурами).(Приложение3)

3.Наглядно-игровые формы освоения теоретического материала .

«Рабочая тетрадь по сольфеджио» Г.Ф. Калининой является огромным подспорьем на уроках сольфеджио. Это пособие сочетает в себе следующие функции. Во - первых – это справочник по теоретическим сведениям, где весь материал компактно изложен в доступной и наглядной форме в виде таблиц, и во-вторых - это нотная тетрадь с напечатанными заданиями. И что немаловажно - в конце тетради напечатана фортепианная клавиатура, которая всегда нужна и всегда с собой.

Каждое пособие состоит из 4-5 модулей по основным крупным темам ( например, мажорные гаммы, минорные гаммы, интервалы, аккорды), а задания сгруппированы по принципу от простого к сложному. Данное пособие по методике построения отчасти схоже с проблемно-модульной системой Д. И. Шайхмутдиновой. Именно модульный подход позволяет индивидуализировать обучение учащихся, обучаться каждому в своем режиме и своей степени трудности. Не секрет, что обычное наполнение группы по сольфеджио – 7-10 человек, среди которых могут быть и пианисты, и народники, и духовики, и вокалисты. Естественно, скорость и степень освоения материала у всех разная. Новую тему обсуждаем все вместе, группой, с применением клавиатуры, таблиц, а затем, каждый работает в индивидуальном самостоятельном режиме. Педагоги-сольфеджисты знают, как тяжело традиционным методом обучать такую группу. На помощь нам приходит игровая форма «Ты –учитель!», которая помогает проявить свою креативность успевающим детям, а тем, кто отстает, помогает в понимании тематического материала. Игра заключается в следующем: ученики выбирают «учителя» из числа хорошо усвоивших учебный материал, который обсуждает со всеми остальными детьми свой взгляд на данную тему. Такой игровой момент очень нравится учащимся, он мобилизует их творческий потенциал. Как показывает практика, дети легко и быстро воспринимают и усваивают то, к чему испытывают эмоциональный интерес. Подача материала самими учащимися носит яркий, эмоциональный характер, включается эвристический момент. Именно осознанная ребенком и эмоционально наполненная мотивация является действенным двигателем в его обучении. Таким образом, достигается основная цель любого учебного процесса – новое, сложное и непонятное становится легким и понятным. Обсуждение новой темы или непонятных моментов занимает 20-30 минут от урока. А выполнение домашнего задания для «освежения» в памяти пройденного материала занимает 5-10 минут.

4.Новые формы музыкального диктанта.

Для тренировки навыка написания музыкального диктанта пользуюсь еще одной удачной «находкой» для урока сольфеджио – пособие «Занимательные диктанты» Г.Ф. Калининой. Данное пособие состоит из 2 частей – для ученика и для учителя. В части для ученика нотные примеры записаны с пропусками различных нотных знаков, сгруппированных по принципу усложнения (например, не выставлен размер, не указаны длительности, пропущена высота ноты и т. д.). Педагог проигрывает диктант по версии своей части, ученики вписывают недостающие знаки. Данная форма более доступна для учащихся, чем традиционная. Такая форма написания диктанта тоже носит игровой характер, мы назвали ее «Музыкальный кроссворд». В обычный кроссворд нужно подставить правильные буквы, а в музыкальный кроссворд – правильные нотные знаки. (Приложение5)

5. Инновационные игровые формы работы в средних и старших классах с применением ИКТ.

Инновационные технологии становятся мощным инструментом в образовательном процессе современной музыкальной школы. За последнее десятилетие создано большое количество обучающих программ, электронных пособий, компьютерных игр, игр-тренажеров и мобильных приложений для знакомства учащихся с нотной грамотой, овладения клавиатурой, развития слуховых навыков и т.д.

Сегодня практически у всех учеников есть мобильные устройства - смартфоны, ридеры, планшеты. Поэтому нам можно эффективно использовать эти устройства (гаджеты) в своей практике делая процесс образования более продуктивным и интересным. Грамотное использование мобильных приложений поможет поднять на высокий уровень интерес к предмету «Сольфеджио», что сделает процесс обучения разнообразным, интересным, доступным, во многом облегчая восприятие учебного материала, закрепляя его на практике.

Введение современных игр-тренажеров и упражнений на уроках теоретического цикла вместо традиционных форм урока, поможет учащимся на практике получить и закрепить знания, путем многократного повторения определённых действий в форме компьютерной игры, которая им нравится. Ученики с интересом включаются в игру, хотят вернуться к ней снова и снова, чтобы превзойти свои достижения и пройти все уровни

Сейчас создано достаточно много мобильных приложений-тренажеров для занятий на уроках «Сольфеджио». Их можно использовать как на уроке для индивидуальной работы (используем наушники при звуковых упражнениях) повторения музыкальной грамоты, развития чувства ритма и творческих способностей учащихся разных возрастных групп, так и при выполнении домашних заданий для закрепления изучаемого материала. Учащиеся старших классов могут воспользоваться такими приложениями при подготовке к экзаменам - для повторения ранее полученных теоретических знаний, и т.д.

Приложение Music Theory Helper – на русском языке, имеет теоретическую и практическую часть, в разделе Упражнения два Режима – «Слушание интервалов и аккордов», и «Чтение нот и Интервалов». Задания имеют градацию от простых заданий к сложным. Можно выбрать мелодическое или гармоническое звучание. Ведется счет, имеется таймер на выполнение задания.

Приложение «Тренажер ритма» -это игра «Стань мастером ритма» в нескольких уровнях по 15 минут от простых длительностей к сложным ритмическим группам. Требуется повторить пальцами по экрану рисунок ритма в метрическом времени Это эффективный способ быстро довести до автоматизма базовые ритмические навыки, на каком бы инструменте вы ни играли. Короткие занятия, проверенные упражнения и индивидуальная скорость обучения не дадут скучать и обеспечат максимальный прогресс каждый день! «Тренажёр Ритма» поможет развить чувство ритма, легко понимать и повторять ритмы на слух, точно играть ритмические партии с листа.

Тренажер на английском языке, но простой в использовании и понятный, «Music Rhythm Master», позволяет улучшить свои знания и способности в развитии слуха, чтения и записи музыкальных ритмов. Виды упражнений: «Чтение ритма» - прослушав заданный ритм, повторить, нажимая на экран пальцами или прохлопать его руками, затем можно будет увидеть результат с записью ошибок; «Запись ритма» – прослушать и записать ритмический рисунок из предложенных длительностей, результат на экране с записью ошибок; «Определение размера» на время. Данный тренажер очень эффективен в домашних занятиях. Как показала практика, навык ритмического диктанта у учащихся заметно прогрессирует.

Тренажер  «Абсолютный Слух 2» –это программа закрепления теории и практических применений полученных знаний, для развития музыкального слуха, чувства ритма, пения по нотам. Здесь есть следующие опции: Упражнения на интервалы; Упражнения на гаммы; Упражнения на аккорды; Упражнения на ритм; Статьи с теорией; Определение ладов; Упражнения тренировки восприятия абсолютной высоты нот и пения; Персональные упражнения, гаммы, аккорды. Данный тренажер учащиеся применяли в 7 и 8 классе для подготовки к выпускному экзамену.

Форм работы с применением наглядно-игрового метода огромное множество. Я рассказала лишь о некоторых, самых эффективных и доступных. Конечно же, в процессе подготовки и практики урока возникают новые и новые формы заданий и упражнений. Педагогическая «копилка» постоянно дополняется и расширяется. Успех, несмотря на сложность кризисной ситуации в преподавании сольфеджио, обеспечивается в первую очередь за счет творческого подхода и неугасаемого энтузиазма наших педагогов-теоретиков. Новый подход с применением наглядно-игрового метода , инновационных педагогических методик и технических средств поможет достичь положительных результатов, которые уже констатируют практикующие педагоги - теоретики.

Список используемой литературы

Боровик Т.А.. Звуки, ритмы и слова. Часть 1.— Т.А. Боровик. - Минск: Книжный дом. – 2012.

Боровик Т.А.. Изучение интервалов на уроках сольфеджио. Методические рекомендации.- М.: Классика-XXI веков. - 2006.

Воронина С.Л. Воспитание самостоятельной и творческой активности учащихся ДМШ и ДШИ.-Современная детская школа искусств :теория, методика, практика, перспективы. Тезисы 2-ой межрегиональной научно-практической конференции.- Тамбов, 2013.-с.136.

Ефремова Л. Учиться интересно! Пособие по сольфеджио.-С-Пб.,2006

Калинина Г.Ф. Рабочая тетрадь по сольфеджио 1 класс.-М.,2016.

Лотфуллина Л.Р. Инновации в преподавании сольфеджио в ДШИ: применение планшетных устройств в получении и закреплении знаний.-www.prodlenka.org

Медведев А. Ф. Интеграция информационно-коммуникационных технологий и традиционных методов обучения учащихся в образовательном процессе детской школы искусств// Современное музыкальное образование-2014. Материалы международной научно‐практической конференции.С-Пб.-2014,-с.132.

Райкова Л. С. Компьютерные и информационные технологии в преподавании музыкально-теоретических дисциплин в ДМШ и ДШИ.//Актуальные проблемы преподавания творческих дисциплин в контексте современного образования. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2014,-с.-100.

Шлыкова О. С. Информационные технологии в цикле музыкально-теоретических дисциплин.//Современная детская школа искусств :Теория, методика, практика, перспективы.Тезисы.-Тамбов,2013,-с.94

Сайт Т.А. Боровик. // [Электронный источник] - www.borovik.ucoz.ru 

Сайт Дамиры Шайхутдиновой. Проблемно-модульная технология обучения сольфеджио.// [Электронный источник] - www.shayhutdinova.ru

Сайт Продленка.//[Электронный источник] -www.prodlenka.org

Сайт Инфоурок.//[ Электронный источник] –www.infourok.ru

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложен

Приложение

Приложение 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275223-igrovye-formy-zanjatij-kak-metod-optimizacii-