- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Содержательный раздел к рабочей программе образовательного процесса по освоению детьми 5-6 лет с ЗПР ООП ДО в группе компенсирующей направленности на примере модулей оо «Речевое развитие» и «Физическое развитие»
819
0
Управление образования городского округа Первоуральск
МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида»
Содержательный раздел к рабочей программе
образовательного процесса
по освоению детьми с 5-6 лет с задержкой психического развития
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
в группе компенсирующей направленности
( На примере модулей образовательных областей «Речевое развитие» и «Физическое развитие»)
Составитель: Змеева Алевтина Анатольевна
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
( развитие речи и восприятие художественной литературы и фольклора)
Основная часть
Цель: осуществление коррекционной развивающей работы, направленной на формирование устной речи и навыков речевого общения у дошкольников с ОВЗ в условиях интеграции всех участников образовательного процесса.
Задачи:
Образовательные:
Овладение коммуникативными навыками как средством общения со взрослыми и сверстниками.
Расширение объема пассивного и активного словаря на основе включения детей в различные виды детской деятельности.
Формирование и совершенствование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического
Формирование навыков языкового анализа и синтеза.
Обучение элементам грамоты.
Коррекционно-развивающие:
Развитие и коррекция просодической стороны речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
Развитие слоговой структуры слова.
Развитие и совершенствование фонематического восприятия.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, желание вслушиваться в обращенную речь, слышать ошибки в своей и чужой речи.
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи (комплексность).
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практики
Принцип системности.
Принцип учета зоны ближайшего и актуального развития.
Принцип учета структуры речевого дефекта (для детей групп с ОВЗ).
Онтогенетический иэтиопатогенетический принцип.
Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии
Основные направления работы по развитию речи детей
Развитие словаря | Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии |
Воспитание звуковой культуры | развитие восприятия звуков родной речи и произношения |
Формирование грамматического | Морфология (изменение слов Синтаксис (освоение различных Словообразование |
Развитие связной речи: | *Диалогическая (разговорная) речь *Монологическая речь (рассказывание) |
Формирование элементарного | различение звука и слова, |
Воспитание любви и интереса |
Содержание реализации основной части образовательной области «Речевое развитие» см ) см учебно – методическое пособие Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. С. Г. Шевченко
Описание образовательной деятельности вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области «Речевое развитие»
Методы развития речи
Наглядные | Словесные | Практические |
Непосредственное наблюдение и его Опосредованное наблюдение | Чтение и рассказывание Заучивание наизусть Пересказ Обобщающая беседа Рассказывание без опоры Диалогический метод | Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры |
Средства развития речи
1.Общение взрослых и детей
2.Культурная языковая среда
3. Художественная литература
4. Изобразительное искусство, музыка, театр
5. Занятия по другим разделам программы
Применяемые технологии для речевого развития детей
-игровая
-развивающая
-технология тренинга
-элементы ТРИЗ
Спецификой организации работы по речевому развитию детей с ЗПР является использование сочетания методов и приёмов обучения, адекватных уровню развития и решаемым задачам.
Специальные методы и приёмы: |
- включение в различные формы речевого развития детей коррекционных заданий, упражнений, направленных на развитие психических процессов, методов и приемов психокоррекции, психопрофилактики; -использование мотивационного компонента; - игровая направленность деятельности; - соблюдение правила «от простого к сложному»; - наглядно – вербальный показ; - дозированная подача материала (небольшими дозами), в замедленном темпе; - организация практической деятельности, с использованием наглядности и речи педагога; -совместное проговаривание текстового материала; - вербализация любой деятельности; - речевое регулирование на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах - дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей, сопровождая речью.). -предоставление каждому ребёнку условий самостоятельного выбора для речевого развития |
(Содержание реализации основной части образовательной области «Речевое развитие» см ) см учебно – методическое пособие Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. С. Г. Шевченко)
Формы работы с детьми
Развитие речи
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей |
Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. «Звукарик» (речевые игры, игры на развитие фонематического слуха). Игры и упражнения для развития невербальной коммуникации. Игровые коммуникативные тренинги( в т.ч музыкальные). Игры: сюжетные, с правилами, коммуникативные, словесные, речевые. Игровая беседа с элементами движений, беседа с вопросами проблемного характера, обобщающая беседа. Мнемотехника. «Минутки общения». Обучающие коммуникативные ситуации «Поговорим, друг». Пересказ с опорой и без опоры на наглядность. Моделирование речевых проблемных ситуаций. Составление и отгадывание загадок. Педпроект «Будем чётко говорить» (совместно с учителем- логопедом, родителями) Коррекционная работа по всем направлениям развития речи детей. (Речевое развитие охватывает все виды образовательной деятельности). | Речевые, дидактические, настольные, сюжетно- ролевые игры. Игры и упражнения для развития невербальной коммуникации. Пересказ с опорой и без опоры на наглядность. Составление и отгадывание загадок вне и в условиях книжного уголка и с использованием наглядности (Речевое развитие охватывает все виды образовательной деятельности). |
Восприятие художественной литературы и фольклора
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи: Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщать к словесному искусству, воспитывать культуры чувств и переживаний. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество. Развитие литературной речи.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1.Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция
2.В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
3.Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4.Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. У детей отмечается разный уровень речевых умений и необходимособлюдение ряда условий:
выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
организовывать драматизации, инсценировки;
демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
предлагать детям отвечать на вопросы;
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу.
Формы работы с детьми
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | |
Литературная гостиная (чтение литературного произведения, рассказывание литературного произведения, беседа о прочитанном произведении, обсуждение литературного произведения, ответы на вопросы, ситуативная беседа по мотивам прочитанного). Инсценирование литературного произведения Театрализованные игры на основе сюжета литературного произведения Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного Заучивание стихов, потешек,скороговорок. Ознакомление с пословицами и поговорками Викторины по прочитанным произведениям Просмотр и обсуждениемультфильмов, видеофильмов по знакомым произведениям Выставка иллюстраций, портретов писателей Составление и отгадывание загадок вне и в условиях книжного уголка; Сочинение по мотивам прочитанного Пересказ с опорой и без опоры на наглядность, моделирование, мнемотехника; Творческие задания (развитие предпосылок творчества) Артикуляционная гимнастика Пальчиковая гимнастика с проговариванием стихов и чистоговорок; Дыхательная гимнастика Игры на основе малых форм фольклора Игры на основе произведений современной литературы | Рассматривание художественной литературы, журналов, открыток, альбомов, иллюстраций по произведениям в книжном уголке «Книжкин дом». Драматизация, игры - инсценировки на основе сюжета литературного произведения (с использованием разных видов театров) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного | |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Содержание образовательной области «Речевое развитие» части, формируемой участниками образовательных отношений см Толстикова О.В., Савельева О.В.Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Задачи с учётом региональной специфики:
1.Развивать у ребёнка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка через знакомство с малыми фольклорными формами и языка художественных произведений самобытного уральского писателя П.П. Бажова.
2. Расширять словарь детей с учётом специфики речевых оборотов и образных выражений, характерных для уральского региона.
2. Воспитывать чувство любви к «малой Родине», желание быть для неё полезным и нужным.
Формы работы с детьми
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | |
- Словесные, речевые игры, диалоги, направленные на стимуляцию речевой деятельности и речевого общения о семье ребёнка, Первоуральске, Урале. -Создание фотоальбомов с последующим рассказыванием детей о своей семье, профессиях родителей, увлечениях, отдыхе в местных условиях - Речевая зарядка на основе потешек, скороговорок, прибауток , шуток- чистоговорок, характерных для уральского региона. Игры на основе малых форм фольклора (Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности: игровую, речевую, изобразительную, театрализованную). -Просмотр и обсуждение видеофильмов об Урале, Первоуральске, оприродных богатствах уральского края – камнях - самоцветах и минералах. -Знакомство с творчеством П.П Бажова(«Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Золотой волос» (чтение литературных произведений, рассказывание, беседа по прочитанному, обсуждение, ответы на вопросы, ситуативная беседа по мотивам прочитанного). Инсценирование литературного произведения. Театрализованные игры на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного с последующим пояснением Презентация видеоматериалов о творчестве П.П. Бажова библиотекаря из детской городской библиотеки. | Рассматривание детьми фотоальбомов о своей семье с последующим рассказыванием. Игры на основе малых форм фольклора Рассматривание художественной литературы, набора открыток, альбомов, иллюстраций по произведениям П. П. Бажова в книжном уголке «Книжкин дом». Драматизация на основе сюжета литературного произведения (с использованием разных видов театров) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. | |
Модель взаимодействия по речевому развитию учителя - дефектолога, учителя - логопеда, воспитателя
Модуль образовательной области «Физическое развитие» (физическая культура и здоровье)
Содержание реализации основной части образовательной области «Физическое развитие» см ) см ПООП ДО «От рождения до школы» Веракса Н.Е., ., Комарова Т. С Васильева М.А.
Основная часть
Подходы
возрастной;
культурно-исторический;
личностный;
деятельностный;
гендерный.
Цель:гармоничное физическое развитие,формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные
-охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
-всестороннее физическое совершенствование функций организма;
-повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные
-формирование двигательных умений и навыков;
-развитие физических качеств;
-овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные
-формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
-разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.)
Коррекционные:
- профилактика нарушений психофизического развития детей;
-коррекция имеющихся двигательных нарушений посредством специальных упражнений и игр.
Направления физического развития:
1)Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
-связанной с выполнением упражнений;
-направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
-способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
-связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2)Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3)Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Описание образовательной деятельности вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы в соответствии с направлениями развития ребенка
Дидактические принципы | Специальные принципы физического развития | Гигиенические |
Систематичность и последовательность Развивающее обучение Доступность Воспитывающее обучение Учет индивидуальных и возрастных особенностей Осознанности и активность ребенка | Непрерывности Системного чередования физических нагрузок и отдыха Постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий Адаптивного сбалансирования динамики нагрузок Всестороннего и гармоничного развития личности Оздоровительной направленности Оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения | Сбалансированность нагрузок Рациональность чередования деятельности и отдыха Возрастная адекватность Оздоровительная направленность всего образовательного процесса Осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания |
Средства физического развития:
Гигиенические факторы
Режим дня, занятий, сна, бодрствования, прогулок
Система рационального питания
Гигиена одежды, обуви
Санитарное состояние помещений детского сада, чистота элементов предметно-развивающей среды
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода)
Физические упражнения
Подвижная игра
При организации двигательной активности детей используются разнообразные методы и приёмы:
Наглядные | Словесный | Практический |
Наглядно-зрительные приемы:показ физических упражнений, применение тактильно-мышечной наглядности, использование наглядных и физкультурных пособий, имитаций, зрительных Наглядно-слуховые приемы (звуковая регуляция движений) использование музыкального или песенного сопровождения | Объяснения с опорой на имеющиеся у детей жизненный опыт и представления; пояснения, указания Эмоциональность и выразительность в подаче команд, распоряжений, сигналов Вопросы к детям Образный сюжетный рассказ, беседа Словесная инструкция | Практический Повторение упражнений без изменения и с изменениями Проведение упражнений Проведение упражнений |
Формы работы с детьми Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||||||
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | ||||||
Игры разной степени подвижности: подвижные, спортивные, хороводные, Оздоровительный бег | Спортивные праздники, развлечения, соревнования (с привлечение инструктора по физической культуре и музыкального руководителя) "Дни здоровья", Физминутки Динамические паузы | Гимнастики: -утренняя гимнастика классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая (с привлечением физинструктора и музыкального руководителя) Подражательные движения "ленивая"гимнастика (после дневного сна) "Ручеёк здоровья" (закаливание водными процедурами) Обширное умывание | Коррекционная работа: -ходьба по коррегирующей дорожке -эмоционально - стимулирующая гимнастика , психогимнастика, проблемно- игровые игротренинги и игротерапия артикуляционная, пальчиковая гимнастика, приёмы массажа и самомассажа Упражнения на расслабление. Специальные упражнения на укрепление мышц спины, брюшного пресса, мышц верхних и нижних конечностей Комплексы упражнений на развитие симметричной мышечной силы Комплексы упражнений для развития координации движений на всех уровнях: координации работы рук и ног; реципрокных движений, координации движений с пересечением средней линии тела (перекрестных движений - латерализированных форм движений). Упражнения на коррекцию плоскостопия. | Игры разной степени подвижности: подвижные, спортивные, хороводные, оздоровительный бег. Подражательные движения. Ходьба по коррегирующей дорожке. | |||
*Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Формы работы с детьми
|
Комплексная система оздоровительной работы
Средства физического развития | |
Двигательная активность | занятия по подгруппам; индивидуальная работа на прогулке на все группы мышц оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах); физкультурные досуги, забавы, игры; спортивно-ритмическая гимнастика; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; игры, хороводы, игровые упражнения; утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег,ОРУ, игры); физкультурные занятия; |
Система закаливания | |
Эколого- природные факторы (солнце, воздух, вода) | В повседневной жизни Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; облегченная форма одежды; ходьба босиком до и после сна; сон с доступом воздуха (+19 ° С ... +17 °С); контрастные воздушные ванны (перебежки); солнечные ванны (в летнее время); обширное умывание "Ручеёк здоровья" прием детей на улице в теплое время года |
система психологической помощи | |
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) | гибкий режим; эмоционально – стимулирующая гимнастика; индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; гимнастика после дневного сна; физкультминутки на занятиях; оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; психогимнастика. коррекционные комплексы упражнений Организация рационального питания организация второго завтрака (соки, фрукты); введение овощей и фруктов в обед и полдник; . питьевой режим |
Здоровьесберегающие технологии
Медико-профилактические | Физкультурно-оздоровительные |
мониторинга здоровья дошкольников организация и контроль питания детей физического развития дошкольников закаливание организация профилактических мероприятий организация обеспечения требований СанПиНов организация здоровьесберегающей среды | развитие физических качеств, двигательной активности становление физической культуры детей дыхательная гимнастика массаж и самомассаж профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье |
Применяемые технологии для физического развития детей
Технологии сохранения и стимулирования здоровья | Технологии обучения здоровому образу жизни | Коррекционные технологии |
-динамические паузы - подвижные и спортивные игры - релаксация - различные гимнастики | -физкультурные занятия - проблемно-игровые занятия - коммуникативные игры -занятия из серии «Здоровье» - самомассаж | -арттерапия -технологии музыкального воздействия - сказкотерапия -цветотерапия -психогимнастика -фонетическая ритмика |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(Содержание образовательной области «Речевое развитие» части, формируемой участниками образовательных отношений см Толстикова О.В., Савельева О.В.Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.)
Задачи с учётом региональной специфики:
Развивать двигательный опыт детей с использованием условий ближайшего природного окружения, добиваясь выразительного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх, упражнениях, 2. Стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил через подвижные игры народов уральского региона.3. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных и погодных факторов. Познакомить ребёнка с определёнными качествами полезных продуктов. 4. Развивать представления о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы работы с детьми
|
Спецификой организации физкультурно- оздоровительной работы для детей с ЗПР является использование сочетания методов и приёмов обучения, адекватных уровню развития и решаемым задачам.
Специальные методы и приемы |
- включение в различные формы физического воспитания корригирующих упражнений, направленных на развитие психических процессов, элементов коррегирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и нарушения осанки, методов и приемов психокоррекции, психопрофилактики; -использование мотивационного компонента. - игровая направленность деятельности; - соблюдение правила «от простого к сложному»; - наглядно – вербальный показ; - многократная повторяемость движений; - дробление материала; - показ педагогом образца движения: его детальный показ, вербализация действий; - совместное выполнение движений; - использование наглядных опор в виде схем движений, послеоперационных карт с символами - обозначениями четкой последовательности отрабатываемых движений; - проговаривание детьми последовательности выполнения движений (вместе с педагогом, по схеме, самостоятельно). - сокращение продолжительности поз для статических положений; - чередование интенсивных упражнений, требующих большей активности, со спокойными; - тактильная помощь; - предоставление каждому ребёнку условий самостоятельного выбора для развития двигательной активности. |
Модель взаимодействия по физическому развитию детей инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медработника, воспитателя.
Поддержки детской инициативы (с учётом прописанных моделей)
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
* создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка
получать возможность участвовать в разнообразных играх, двигательных упражнениях, в действиях, речевом общении.
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свои физические и речевые данные.
Обращаться к детям с просьбой:показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
Создавать условия для самостоятельной двигательной деятельности и речевой активности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем.
.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Задачи:
Внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями, активизировать их участие в образовательном процессе;
Вовлечь родителей в образовательную деятельность посредством дифференцированной помощи;
Повысить родительскую компетентность в вопросах речевого развития детей и их физических возможностей.
Формы взаимодействия, позволившие быть родителям активными участниками воспитательно - образовательного процесса
1. Информирование родителей (наглядная агитация, памятки, буклеты, папки- передвижки) по темам физвоспитания и речевой коммуникации детей с ЗПР
2. Образование родителей через библиоконсультирование по интересующей проблеме, с использованием научно- познавательной литературы, статей из просветительских журналов с целью повышения компетентности родителей по речевым и двигательным проблемам, возникшим у их детей.
3. Совместная деятельность воспитателей, учителя- логопеда, инструктора по физической работе, родителей и детей:
- консультации специалистов, привлечение родителей к изготовлениюмодулей, нетрадиционного спортивного оборудования
.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/278258-soderzhatelnyj-razdel-k-rabochej-programme-ob
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание основ финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС»
- «Коррекционно-педагогическая работа логопеда при дислалии, ринолалии, дизартрии, афазии и нарушении голоса»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературы»
- «Содержание и методы работы по формированию функциональной грамотности обучающихся»
- «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО»
- «Преподавание английского языка в соответствии с требованиями ФГОС НОО»
- Физика и астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.