Опыт создания ЭОР

Модульное описание опыта работы

педагога дополнительного образования МБУ ДО «ЦДО «Исток»

Суздальского района А.А. Волкова

на тему «Создание электронного курса по

дистанционному освоению

программы

дополнительного образования для детей среднего школьного возраста в среде Moodle».

2017 год

НАИМЕНОВАНИЕ ОПЫТА

«Создание электронного курса по дистанционному освоению

программы дополнительного образования для детей среднего школьного возраста в средеMoodle»

Педагогический опыт педагога дополнительного образования МБУ ДО «ЦДО «Исток» Суздальского района (г. Суздаль, ул. Кремлёвская, д. 7) А.А. Волкова.

1. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА

Условия города.

Город Суздаль по праву считается сокровищницей русской национальной культуры. Его уникальность заключается в редком сочетании прекрасно сохранившегося архитектурного ансамбля семи столетий, особого природного окружения и традиционного уклада жизни. Суздаль имеет статус города - музея, в котором культурное наследие охраняется как достояние государства. В городе развиваются музейное дело и туристическая индустрия, отсутствует крупная промышленность. Кроме того, Суздаль является центром большого сельскохозяйственного района с древними земледельческими традициями.

Условия социума.

Вся жизнь горожан связана с особым значением города Суздаля как туристического центра, в котором русская старина сохранилась особенно полно. Более трети жителей города работают в сферах туристического обслуживания.

Условия ОУ.

В ЦДО «Исток» реализуются образовательные программы «Юные экскурсоводы Суздаля» и «Художественная фотография», которые могут, по желанию детей и родителей, осваиваться дистанционно. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение учащимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения.

Условия семьи.

Родители считают работу по дистанционному освоению учащимися дополнительных образовательных программ важной для общего развития детей и успешного обучения их в школе.

Группа детского объединения.

Средние школьники обладают достаточно сформированным познавательным интересом и мотивацией, а также интеллектуальным потенциалом для активного освоения содержания данного опыта.

Педагоги.

Имеют знания о предмете обучения и опыт создания дистанционного курса.

Условиями возникновения опыта можно считать противоречия:

- между необходимостью внедрения новых форм обучения и затруднениями педагогов при организации дистанционного обучения;

- между необходимостью использования дистанционного обучения в образовательном процессе и недооценкой его возможностей;

- между общей информированностью детей и недостаточно развитой способностью школьников добывать знания, применять их в различных ситуациях;

- между необходимостью развития познавательного интереса ребёнка для формирования творчески активной личности и угасанием такого интереса в строго регламентированной деятельности;

- между желанием жить в родном городе и неумением профессионально определиться в его своеобразных условиях.

Данные противоречия определяют проблемы:

1.Затруднения педагогов при создании дистанционного обучающего курса.

2.Отсутствие у большого числа школьников возможности развивать свои увлечения, заниматься тем, что совпадает с их интересами, так как занятия, которые хотелось бы посещать, проводятся далеко от дома, либо занятия идут одновременно с занятиями в школе.

3.Невозможность вести обучение в индивидуальном темпе в комфортных условиях для творческого самовыражения учащегося.

4.Трудности вовлечения в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья и особенностями развития.

5.Угасание познавательного интереса в условиях деятельности, исключающей самостоятельность и творчество. 6.Необходимость применения полученных знаний в условиях родного города, профессиональное самоопределение.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА.

Актуальность дистанционного обучения обусловлена новой парадигмой образования информационного общества. В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы электронное обучение названо одним из основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов. Частью электронного обучения является дистанционное обучение. Дистанционное обучение — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение - способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между педагогом и учащимися. Внедрение новых технологий с применением электронного обучения поддерживается государством на различных уровнях, что подтверждено нормативными документами федерального и регионального уровней: в новом законе «Об образовании в Российской Федерации» статья №16 полностью посвящена реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, «реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». В статье №10 документа «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» упоминается, что «…при реализации дополнительных общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии». В Концепции развития дополнительного образования детей говорится о том, что проблема доступности дополнительного образования, а так же работа с одаренными детьми может быть решена с помощью внедрения дистанционных форм обучения.

Актуальность дистанционного курса «Юные экскурсоводы Суздаля»

Город  Суздаль  является  объектом  туризма,  уникально сохранившим  своё  культурное  и  природное  наследие. Его  историческая  судьба   исключила  развитие  здесь  промышленности,     исконным  занятием   горожан  являлось  огородничество,  а  с  60-х  годов  Суздаль  стал  центром  туризма,  и  в  городе  стала  развиваться туристическая  индустрия.  В  настоящее  время  этот  процесс  активизируется, поэтому молодым людям,  желающим связать свою   профессиональную  деятельность  с  Суздалем,  желательно иметь  представление  о  его  достопримечательностях,  культурных ценностях,  а  также  уметь  предложить  их  гостям  города. Эти  знания  и  умения  пригодятся  в  дальнейшем    гиду,  администратору   гостиницы, организатору  отдыха,  разработчику  развлекательных  программ для  туристов.        Многие  же  молодые  люди  сейчас из  Суздаля  уезжают,  а  тем  временем  в  Суздаль  приезжает  Москва   -  строить  гостиницы  и  развивать  турбизнес.  Почему  этим  не  могут  заниматься   жители  Суздаля?   В  настоящее  время  успешные  хозяева  суздальских  крупных  гостиниц  и  ресторанов -  люди  приезжие.  Также  непонятно,  почему  в  городе,  где  можно  развивать  народные  промыслы,  процветает  торговля  китайскими  сувенирами?  Произведения  местных  мастеров  ограничены  пока  лоскутным  шитьём  и   керамикой,  да  и  их  туристы  не  найдут,  если  не  знают,  где  искать.  Широкие  возможности  для  применения  интеллектуальных  способностей  предоставляет  работа  экскурсовода.

Актуальность дистанционного курса «Художественная фотография»

Любой родитель стремится к всестороннему развитию своего ребенка, а умение фотографировать, несомненно, дает творческие навыки, умение концентрироваться, фантазировать и выбирать верные решения. Эти знания непременно пригодятся и во взрослой жизни. Чем занимаются дети в фотокружке? В течение всего учебного года ребята получают необходимые знания по фотографии и приобретают навыки по технике съемки. Занятия состоят из теории и практики, в программу также заложено проведение мастер-классов на различные темы, съемка в помещении и на пленэре. Это помогает ученикам, через многочисленные творческие задания, найти способ выразить себя, понять окружающий мир, и найти себя в этом мире. Помимо умения фотографировать это дает детям уверенность в себе и опыт, а также фундаментальную базу для дальнейшего творческого развития собственного видения.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Курсы дополнительного образования «Юные экскурсоводы Суздаля» и «Художественная фотография» созданы в соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей, Приказа МО  «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам», Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей. В основу программы курса «Юные экскурсоводы Суздаля» положены историко-искусствоведческие работы исследователей Суздаля А.А. Варганова, Н.Н. Воронина, Г. К. Вагнера.  Программа курса соответствует направлению ФГОС: «Овладение духовными ценностями и культурой  народа  России». В основе освоения программы  лежит системно – деятельностный  подход, предполагающий развитие готовности к саморазвитию,  непрерывному образованию и формирующий активную учебно-познавательную деятельность учащихся. В основу программы курса «Художественная фотография» положена образовательная программа дополнительного образования детей «Художественная фотография» авторов В.П. Соловьёва и В.А. Константинова.

4. НОВИЗНА ОПЫТА

Реализация  комплексного  подхода  к  освоению  учащимися  знаний  и  умений  профессиональной  деятельности,  востребованной  в  регионе. Создание целостной системы элементов педагогической работы в форме обучающих курсов с использованием образовательной среды Moodle. Подбор и создание специального педагогического инструментария для определения качества работы и отслеживания её результатов.

Целью  опыта  является: приобретение и использование  учащимися знаний по направленности изучаемых образовательных программ,  профессиональная  ориентация  учащихся  через  самостоятельную  творческую деятельность  с  применением  средств образовательных информационно - коммуникационных  технологий.

 Задачи:

- развитие  готовности  учащихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с  учётом потребностей  рынка труда;

- вооружение учащихся  методами  практической  разработки  творческого продукта;

- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет.

5. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Центральной идеей опыта является утверждение, что свободный доступ к информационным ресурсам и получения качественного образования с помощью дистанционного обучения необходимо для развития навыков самостоятельной работы учащихся. Основной целью развития дистанционных форм в сфере дополнительного образования является обеспечение доступности дополнительных образовательных услуг для всех желающих, в том числе: детей территориально ограниченных в возможности получать такое образование, одаренных детей, детей с особенностями развития и с ограниченными возможностями здоровья.

6.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

 Этапы деятельности

1. Выявление наличия и характера социального запроса и определение степени актуальности опыта.

2. Анализ имеющихся условий.

3. Подбор и изучение литературы.

4. Определение образовательного содержания.

5. Разработка форм и методов реализации образовательных задач.

6. Составление учебного плана по темам.

7. Изучение образовательной среды Moodle.

8. Разработка форм и методов работы в соответствии с возможностями Moodle .

9. Создание диагностического инструментария.

10. Интегрирование системы работы по теме опыта в образовательную программу и образовательный процесс ОУ.

11. Апробирование системы работы.

12. Выявление результатов работы.

13. Обобщение опыта работы по теме.

Принципы построения системы работы по развитию личностных основ патриотического самосознания учащихся:

1. Принцип учёта региональных, городских, педагогических условий в пропаганде патриотических идей и ценностей.

2. Принцип деятельностного участия ребёнка в процессе приобретения и применения знаний.

3. Принцип использования знаний, умений и навыков в качестве средств развития личности.

4. Принцип опоры на эмоционально - личностное отношение ребёнка к предмету освоения.

Области  применения  дистанционных курсов

Программы курсов рассчитаны  на  реализацию  в  средних  образовательных  учреждениях  разных  типов   в  рамках  экспериментальной  работы  по  теме: «Создание  и  развитие  системы  Internet – поддержки  деятельности  учреждения  дополнительного  образования  детей». Возраст  обучающихся: 12 - 15 лет. Направленность курсов: туристско-краеведческая и художественная.

Структура ЭОР (См. Приложение 1 Структура): - инструктивный (организационный) блок (презентация курса, особенности организации его изучения, входной контроль); - информационный блок (учебная программа; учебная информация, разбитая на модули; руководство по изучению модуля; глоссарий; хрестоматия материалов по тематике курса и др.); - блок разноуровневых практических заданий; - коммуникативный (коммуникационный) блок (педагогическое общение участников обучения в онлайн и оффлайн режимах); - контрольный блок (проверка хода и результатов теоретического и практического усвоения учебного материала, промежуточные и итоговые тесты и др.); - рефлексивный блок (самооценка хода и результатов освоения курса).

Курсы состоят из разделов. Первый раздел посвящён больше усвоению теоретического материала, второй предполагает практику в условиях города, третий предполагает практическое освоение профессии.  

Разделы  подразделяются на темы. Педагог на протяжении изучения темы даёт советы и рекомендации. В начале каждой темы даётся основной учебный текст, который необходимо не только прочитать, но и запомнить. В тексте даются ссылки, выделенные  курсивом красного цвета, которые надо обязательно открыть и ознакомится с предложенным наглядным материалом. Важная информация, знание которой будет оцениваться тестом по итогам раздела, дана в основном тексте. Незнакомые слова, встречающиеся в тексте. Объясняет Глоссарий.  Далее идут дополнительные материалы, которые помогают изучению темы. С ними необходимо ознакомится, запоминая главное.  Избыточность предлагаемых дополнительных материалов позволяет педагогу  сделать выбор для осуществления  дифференцированного  подхода в обучении (предоставление возможности для самостоятельного и углубленного изучения предмета через включение дополнительных материалов).  Далее учащиеся играют в увлекательную игру по теме. Результаты игры  не оцениваются, цель игры - повторение материала.  В конце каждого раздела выполняется задание в виртуальной рабочей тетради, проводится тестирование. Во время обучения все смогут общаться посредством форума, чата и скайпа. 

Учебные дистанционные курсы «Юные экскурсоводы Суздаля» и «Художественная фотография» созданы в образовательной среде Moodle, имеющей свои особенности.

Элементы MOODLE:(См. Приложение 2 Интерфейс)

Календарь. Этот элемент предоставляет возможность контролировать текущее состояние мероприятий учебного процесса, при этом каждый участник может дополнять календарь важными событиями.

Wiki. Элемент, который позволяет создавать документ несколькими участниками в окне браузера, совместную работу по корректировке содержимого. Предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены.

Анкеты. Этот элемент предоставляет несколько способов исследования, которые могут быть полезны при оценивании и стимулировании обучения.

Глоссарий. Этот элемент позволяет создать основной словарь понятий, используемых при работе с системой дистанционного обучения в целом, а также словарь основных терминов каждой лекции внутри предмета.

Задания позволяют преподавателю определить задачу, которая требует от учащихся подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер.

Пояснение. Этот элемент позволяет помещать текст и графику на главную страницу курса.

Тесты. Это один из видов работы, который ориентирован на самопроверку. Этот элемент позволяет учителю создать набор тестовых вопросов, которые могут быть в закрытой форме, с выбором верно/не верно, на соответствие, предполагать короткий текстовый ответ, а также числовой или вычисляемый. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть использованы в дальнейшем в любом курсе.

Урок (лекция) преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме. Он состоит из набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который учащийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа учащийся переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую. На каждой странице урока отображается его порядковый номер, название урока и название курса, единицей которого он является. Вверху и внизу отображается количество страниц урока. Выделением обозначается та часть урока, которая в данный момент активна (на которой сейчас находится пользователь). Сбоку находится навигационная панель на ресурсы, которые имеют отношение к теме урока. В левой части страницы находится собственно содержание урока. Вопросы внутри теоретического материала урока формулируются с целью определения понимания и  возможности применения материала. Иллюстрации (фотографии, схемы, графики, карты и проч.) практически во всех случаях должны быть связаны с заданиями и вопросами.

Опрос. Возможно использовать в качестве быстрого опроса, чтобы стимулировать мышление или найти общее мнение в процессе исследования проблемы.

Форум. Этот элемент может быть как общий для всех учащихся на главной страниц, так и  частным.

Электронная почта.

Обмен вложенными файлами с преподавателем (внутри каждого курса).

Чат.

Обмен личными сообщениями.

После того, как учащиеся изучат все предложенные материалы, они переходят к выполнению оценочного теста.

Возможности теста в оболочке Moodle:

учитель может создать базу данных, содержащую вопросы для многократного использования в различных тестах;

тесты автоматически оцениваются (и могут быть переоценены при изменении «стоимости» вопросов);

тесты могут иметь ограниченные временные рамки;

по выбору учителя, тесты могут проходиться несколько раз, могут показывать комментарии к ответам и/или правильные ответы;

вопросы могут содержать HTML-текст и картинки;

вопросы, предполагающие выбор из вариантов ответов могут иметь как один правильный ответ, так и несколько;

поддерживаются вопросы с ответом в виде слова или фразы;

поддерживаются альтернативные вопросы (верно/не верно). 

В тестах аттестационных модулей возможно использовать следующие типы вопросов:

Вопрос «Множественный выбор» – предполагает выбор учеником ответа на вопрос из нескольких предложенных ему вариантов, причем вопросы могут предполагать один или несколько правильных ответов. Оценки за вопросы с одним правильным ответом должны быть положительными. Оценки за вопросы с несколькими правильными ответами могут быть как положительными, так и отрицательными (для того, чтобы, выбрав все варианты, ученик не получил положительную оценку). Если после ответов оценка – отрицательная, результат обнуляется.

Вопрос «Верно/Неверно» – предполагает выбор ученика (да/нет) между верным и неверным утверждением. Если включена опция «Комментировать ответы», то ученик увидит комментарий после прохождения теста.

Вопрос «Короткий ответ» – предполагает написание учеником слова или короткой фразы при ответе на вопрос. При этом учитель может указать несколько вариантов правильных ответов, причем каждый с разной оценкой. Если выбрана опция «Чувствительность ответа к регистру», то ответы «Лермонтов» и «лермонтов» будут различаться. Ответы сравниваются побуквенно. Вопрос может иметь несколько вариантов правильных ответов. В нашем случае вопрос имеет два варианта правильного ответа (главное меню и пуск). За каждым ответом следует поле «Оценка». Если верный вариант только один, то он должен быть с оценкой 100%. В нашем случае верен и первый и второй вариант ответа. Ответы будут оценены в 100% за каждый вопрос. Есть вопросы, которые предполагают несколько вариантов правильных ответов. В таком случае, Вы должны оценить каждый ответ в 100/n%, где n – количество правильных ответов, т.к. сумма баллов на вопрос должна быть 100%. Вы можете вписать комментарий для каждого ответа. Также Вы можете давать комментарий на неправильный ответ, если Вы поместите его в категории ответов. Пояснение будет работать для этой категории неправильных ответов.

Вопрос «Числовой» – также как и вопрос типа «Короткий ответ» предполагает написание учеником короткого ответа (числового значения) на вопрос. Отличие в том, что в ответе на числовой вопрос допускается погрешность, т.е. необходимо указать непрерывный диапазон правильных ответов. Это добавляет гибкость для приема диапазона ответов. Например, если ответом является число 20 и установлена погрешность равная 5, тогда любое число между 15 и 25 будет восприниматься как верное.

Вопрос «Вычисляемый». Такой вопрос предлагает вычислить значение по формуле. Формула представляет из себя шаблон, в который при каждом тестировании подставляются случайные значение из указанных диапазонов.

Вопрос «На соответствие» - предполагает выбор соответствующего ответа для каждого подвопроса. Для каждого из подвопросов только один ответ является правильным. Каждый подвопрос автоматически имеет одинаковый вес.

Для учебного курса, созданного в Moodle, существуют определённые требования.

Текстовые материалы курсов должны удовлетворять следующим требованиям:

объем минимальной единицы (слайда) модуля не должен превышать 1 страницы печатного текста по 5-7 (пять-семь) абзацев; (к сведению: экспериментально установлено, что одному  часу очных занятий соответствуют три - четыре стандартных страниц текста, т.е. 2 академических часа равняются примерно 7 страницам ).

следует ограничить использование шрифтов различной гарнитуры в тексте и надписей на иллюстрациях, если это не несет учебной нагрузки и не служит как разделители (указатели) смысловых частей текста;

следует корректно и однозначно использовать термины и условные обозначения;

следует соблюдать общепринятые формулировки (названия, определения, обозначения), которые были введены в ранее изученных документах или будут использованы в дальнейшем.

Текстовая информация оформляется в соответствии с ГОСТом:

левое поле - не менее 3 см,

правое поле - не менее 1 см,

верхнее поле - не менее 1,5 см,

нижнее поле - не менее 2 см,

междустрочный интервал - одинарный или полуторный,

шрифт Times New Roman,

кегль 12,

режим "выравнивание по ширине".

 Упражнения должны удовлетворять следующим требованиям:

Задание упражнения должно быть сформулировано четко и однозначно. 
У пользователя не должно возникать вариативности понимания условия.

Упражнения в практических модулях должны включать:

условие, при необходимости иллюстрируемое дополнительными материалами (рисунок, анимация, схема, график);

систему автоматической проверки (кроме творческих текстовых заданий и заданий с развернутым ответом);

в случае, где это необходимо – подробное пошаговое решение;

возможность повторно выполнить упражнение.

Упражнения в аттестационных модулях должны включать:

условие, при необходимости иллюстрируемое дополнительными материалами (рисунок, анимация, схема, график);

систему автоматической проверки (кроме творческих текстовых заданий и заданий с развернутым ответом);

отсутствие возможности повторно выполнить упражнение.

Упражнения могут включать функциональность звукового сопровождения. Упражнения могут сопровождаться контекстной помощью, описывающей функциональные возможности пользователя при выполнении данного типа задания.

Содержание курса «Юные экскурсоводы Суздаля»

  Учебно-тематический  план.

Содержание курса «художественная фотография»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Первый год обучения

1. Вводный раздел.

Знакомство с учебной группой. Техника безопасности при работе в студии и Дворце. Введение в программу: содержание и порядок обучения.

Раздел 2. Фотокамера.

Тема 2.1. Принципиальное устройство фотокамеры.

Информация по истории развития фотографии. Зарождение фотографии. Основные материалы и процессы.

Практические занятия. Изучение общего устройства и основных частей фотоаппарата.

Тема 2.2. Появление фотографии, первые фотокамеры.

Развитие съёмочной фототехники. Камера-обскура как прототип фотоаппарата. Мастера фотографии. Фотография в России. Советские фотомастера. Виды фотографий. Жанры фотографий.

Практические занятия. Изучение истории фотографии с помощью иллюстративного материала (книги, слайды, фотографии).

Тема 2.3. Современная фототехника.

Классификация современных фотокамер и объективов. Фотоаппараты: шкальные, дальномерные, зеркальные. Особенности устройства и правил работы с различными типами фотоаппаратов. Классификация объективов: нормальные, широкоугольные, телеобъективы, зумы.

Практические занятия. Съёмка малоформатной камерой типа «Смена», «Зенит», «Зоркий»: наводка на резкость, выбор точки съёмки, установка диафрагмы, определение выдержки. Применение различных объективов при съёмке.

Тема 2.4. Режимы и возможности цифровых камер.

Достоинства цифровой фотографии. Цифровой фотоаппарат. Формирование изображения на матрицу. Основное устройство цифровых камер.

Практические занятия. Съёмка цифровыми фотоаппаратами в различных режимах, совместная работа и просмотр отснятого материала на компьютере.

Тема 2.5. «Цифра» и плёнка – сравнительные отличия.

Разрешение плёнки и матрицы. Оперативность при съёмке и просмотре отснятого материала. Хранение и поиск фотографических архивов нужных документов.

Практические занятия. Проведение съёмки с использованием плёнки и матрицы. Сравнение отснятого материала по качеству и величине затрат.

Раздел 3. Экспозиция.

Тема 3.1. Выдержка и диафрагма.

Чувствительность – взаимозаменяемость экспопар, приоритет диафрагмы или выдержки, измерение.

Практические занятия. Проведение фотосъёмки с использованием разных диафрагм и режимов выдержки.

Тема 3.2. Свет и тень.

Светочувствительность негативного материала. Определение экспозиции с помощью фотоэкспонометра.

Практические занятия. Проведение фотосъёмки в разных сочетаниях света и тени. Сравнение полученных снимков.

Тема 3.3. Светосила объектива.

Съёмка малоформатным фотоаппаратом. Установка экспозиции. Экспозиционные числа. Съёмка цифровыми фотоаппаратами.

Практические занятия. Проведение фотосъёмки разными фотоаппаратами для установления различий в светосиле объективов.

Раздел 4. Композиция.

Тема 4.1. Физиология восприятия изображения.

Отличия восприятия изображения человеком и фотоаппаратом. Изобразительные средства фотографии. Изобразительные центры внимания. Физический, смысловой и изобразительный центр в кадре. Правило считывания изображения.

Практические занятия. Проведение фотосъёмки различных объектов. Сопоставление сходства и различий в их визуальном восприятии глазом и посредством фотографического изображения.

Тема 4.2. Законы композиции в фотографии.

Смысловой центр, свойства линий, симметрия. Основные законы фотокомпозиции (целостность, единство формы и содержания, гармония, лаконизм, новизна).

Практические занятия. Съёмка фотокомпозиций.

Тема 4.3. Правила композиции в фотографии.

Основные правила композиции (контраст, размещение, правило одной трети, равновесие и симметрия, формат, точка съёмки, диагональ, пространство, чтение изображения, правило светотеневых соотношений).

Практические занятия. Съёмка цифровым фотоаппаратом с учётом применения основных правил композиции, составление композиций.

Тема 4.4. Анализ изображения.

Изображение и анализ работ мастеров живописи и мастеров фотографии.

Практические занятия. Внеклассные занятия, посещение фотовыставок.

Раздел 5. Цвет и свет в фотографии.

Тема 5.1. Основы цветоведения.

Тёплые и холодные цвета, контрастные цвета, сочетания цветов, тёмные и светлые тона. Чувствительность глаза и плёнки к различным цветам. Радуга – семь цветов. Цветовая чувствительность плёнки. Светофильтры и их применение

Практические занятия. Проведение фотосъёмки с использованием светофильтров и без них. Сопоставление полученных результатов.

Тема 5.2. Естественное и искусственное освещение.

Импульсный и постоянный свет. Виды освещений, характер освещённости. Характер светового рисунка. Фронтальное, боковое и контровое освещение. Влияние освещения на настроение снимка.

Практические занятия. Определение характера освещения при съёмке и настроения снимка с помощью анализа предложенных для этого фотографий.

Тема 5.3. Светотональное студийное освещение.

Виды освещения в постановочной фотографии. Направление света на снимках. Световые приборы, используемые при съёмке в студии. Правила работы с приборами.

Практические занятия. Работа в студии по установке света.

Раздел 6. Натюрморт.

Тема 6.1. Композиция в натюрморте.

Натюрморт как художественный жанр фотоискусства. Передача формы и фактуры. Содержание снимка, расположение предметов в кадре.

Практические занятия. Подбор предметов для съёмки натюрморта, практическое композиционное построение для съёмки. Индивидуальное составление композиции каждым обучающимся.

Тема 6.2. Студийный натюрморт.

Законы построения натюрморта. Выбор реквизитов, фотоаппаратуры, фона и освещения. Тональность и светотеневой рисунок изображения. Значение выбранных источников света.

Практические занятия. Индивидуальное составление натюрморта по данной теме. Самостоятельный выбор источников света, фона, аппаратуры. Самостоятельное фотографирование.

Тема 6.3. Найденный натюрморт.

Авторский поиск натюрморта как результат острого и необычного видения самых обычных вещей.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка с учётом световых и композиционных решений.

Тема 6.4. Освещение для натюрморта.

Художественные задачи освещения. Тональность, светотеневой рисунок изображения и его композиционное равновесие.

Практические занятия. Проведение фотосъёмки натюрморта при различных вариантах его освещения.

Раздел 7. Портрет.

Тема 7.1. Композиция в портрете.

Портрет: студийный, репортажный, официальный, групповой. Портрет как жанр художественного творчества. Технические правила и приёмы, присущие портретной съёмке. Выбор композиционного построения портрета (во весь рост, поколенный, поясной, погрудный, головной). Положение головы (в фас, в три четверти, в профиль).

Практические занятия. Отработка композиционного построения портрета в лаборатории на основе снимков друг друга.

Тема 7.2. Ракурсы.

Прием съёмки с близких к объекту верхних и нижних точек. Выбор технических средств для съёмки портрета. Безопасное расстояние до объекта съёмки – гарантия исключения искажений в портрете.

Практические занятия. Съёмка портрета в лаборатории с использованием различных точек съёмки.

Тема 7.3. Работа с моделью.

Изучение лица человека с учётом его характерных черт. Выбор позы. Возраст, характер человека. Пожелание модели. Выбор технических средств и освещения.

Практические занятия. Постановка перед моделью актёрской задачи. Создание условий для модели. Проведение фотосъёмки модели.

Тема 7.4. Художественный портрет.

Основные правила создания художественного портрета. Выбор технических средств. Подготовка человека к съёмке (знакомство, проведение собеседования с целью получения доверительного отношения друг к другу, изучение внешнего и внутреннего состояния портретируемого). Роль макияжа в портретной съёмке.

Практические занятия. Проведение портретной съёмки в студии.

Тема 7.5. Съёмка художественного портрета в домашних условиях.

Задача съёмки в домашних условиях. Выбор места, фона, освещения, необходимой аппаратуры (камера, объектив, пленка, аксессуары и т.д.). Знакомство с фотографируемым (изучение увлечения и интереса).

Практические занятия. Самостоятельная съёмка в домашних условиях своих родственников, знакомых. Дальнейшая обработка отснятого материала и его анализ в студии.

Тема 7.6. Съёмка животных.

Особенности съёмки животных (в домашних условиях, на пленэре и т.д.). Выбор аппаратуры, изучение поведения животных.

Практические занятия. Съёмка животных в домашних условиях, на улице, зоопарке и т.д.

Раздел 8. Пейзаж.

Тема 8.1. Композиция в пейзаже.

Образ пейзажа. Летний пейзаж, зимний пейзаж, городской пейзаж, архитектура. Особенности съёмки каждого жанра. Выбор аппаратуры, изучение объекта съёмки, условия съёмки. Выделение в снимке главного, акцентирование на нём внимания зрителя.

Практические занятия. Выполнение основных правил построения кадра в пейзаже.

Тема 8.2. Фактор освещения.

Роль освещения в процессе съёмки. Характер освещения. Распределение света и тени на объекте съёмки. Тональное решение при съёмке. Роль положения солнца в процессе съёмки. Изучение объекта съёмки в различных световых условиях.

Практические занятия. Съёмка пейзажа. Самостоятельное индивидуальное и коллективное фотографирование на даче, в походах, экскурсиях, на пленэре и т.д. Обработка отснятого материала в студии. Анализ результатов работы.

Тема 8.3. Городской пейзаж.

Особенности съёмки городского пейзажа. Выбор места, аппаратуры, изучение объекта съёмки. Композиционное построение кадра.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка городского пейзажа.

Тема 8.4. Архитектура.

Особенности съёмки архитектуры. Выбор места, аппаратуры, изучение объекта съёмки. Композиционное построение кадра. Использование света при съёмке.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка архитектурных памятников и современной архитектуры. Обработка материала, анализ.

Тема 8.5. Ракурс, перспектива, фрагмент.

Основные понятия и значения ракурса, перспективы и фрагмента при съёмке пейзажа. Использование этих данных при практической съёмке.

Практические занятия. Анализ отснятого материала. Изучение и анализ работ мастеров живописи.

Раздел 9. Репортажная съёмка.

Тема 9.1. Основные правила и требования к репортажной съёмке.

Изучение обстановки. Выбор аппаратуры и съёмочного материала. Серия, очерк, портрет.

Практические занятия. Съёмка различных мероприятий во Дворце и вне территории Дворца. Обработка материала. Анализ.

Тема 9.2. Съёмка торжественных мероприятий.

Изучение объекта съёмки. Выбор аппаратуры, съёмочного материала. Основные правила съёмки мероприятий. Внеклассная съёмка (дом, школа, город и т.д.).

Практические занятия. Обработка материала в студии, анализ полученных результатов съёмки торжественных мероприятий.

Тема 9.3. Съёмка спортивных мероприятий.

Изучение объектов съёмки. Выбор вида спорта, изучение наиболее динамичных мест. Выбор фотоаппаратуры. Особенности съёмки спорта.

Практические занятия. Съёмка в спортзале школы, Дворцах спорта, на стадионах и т.д. Обработка отснятого материала. Анализ проведённых съёмок.

Раздел 10. Техника съёмки.

Тема 10.1. Штативы, моноподы и другие опоры.

Основные требования к съёмке с учётом использования штативов, моноподов и т.д. Характеристики штативов, моноподов.

Практические занятия. Использование штативов и других опор в различных световых условиях съёмки.

Тема 10.2. Приёмы скрытой съёмки.

Характеристика скрытой съёмки. Выбор фотоаппаратуры и объектов съёмки. Основные приёмы ведения скрытой съёмки.

Практические занятия. Отработка приёмов скрытой съёмки в студии. Обработка отснятого материала и его анализ.

Тема 10.3. Фотопавильоны – пространство для студийной съемки.

Характеристика фотопавильона студии. Оборудование (светотехника, фотоштативы, фоны, фотоаппаратура, реквизиты для съемки натюрмортов, гипсы).

Практические занятия. Съёмка портрета, натюрморта, портфолио, макросъёмка. Обработка отснятого материала в студии и его анализ.

Раздел 11. Обработка и печать фотографий.

Тема 11.1. Основные принципы обработки фотографий.

Характеристика негативных материалов. Характеристика позитивных материалов. Использование рабочих растворов, методика их приготовления. Основное оборудование фотолаборатории, правила настройки оборудования и работы с ним (увеличители, реле времени, глянцеватели и т.д.).

Практические занятия. Проявление плёнок, фотопечать на увеличителе, обработка.

Тема 11.2. Работа в Photoshop – основы ретуши, фильтры.

Съёмка цифровыми фотоаппаратами. Обработка отснятого материала в компьютере (Photoshop). Кадрирование, коррекция кадров по свету и цветовой гамме, ретушь.

Практические занятия. Самостоятельная обработка обучающимися своих снимков в программе Photoshop на компьютере дома и в студии.

Тема 11.3. Фотолабораторный процесс. Печать фотографий.

Подготовка лаборатории к работе. Приготовление рабочих растворов (проявители, фиксаж, тонирующие растворы и т.д.). Настройка оборудования для печати с фотоплёнки, выбор фотобумаги. Печать чёрно-белой фотографии.

Практические занятия. Самостоятельная подготовка к печати и печать фотографий в студии.

12. Итоговый раздел.

Просмотр и обсуждение творческих работ, сделанных обучающимися в течение учебного года. Подведение итогов работы за год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Второй год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Второй год обучения

1. Вводный раздел.

Повторение правил техники безопасности при работе в студии и Дворце. Знакомство с программой второго года обучения.

Раздел 2. Фотокомпозиция.

Тема 2.1. Изобразительные средства фотографии.

Основные композиционные построения фотографического снимка. Основные технические приёмы. Единство приёмов образного решения сюжета. Акцентирование композиционных элементов.

Практические занятия. Изучение различных композиционных приёмов с помощью иллюстративного материала (подборки фотографий).

Тема 2.2. Закон целостности композиции.

Неделимость композиции. Согласованность всех элементов композиции. Фотографии известных мастеров художественной фотографии.

Практические занятия.Самостоятельное решение задачи композиционного построения кадра по закону целостности при съёмке. Анализ фоторабот обучающихся.

Тема 2.3. Сюжетно-важный центр.

Изобразительные центры внимания. Физический, смысловой и изобразительный центр. Основные правила композиции и их более углублённое изучение. Практическое применение при съёмке.

Практические занятия. Анализ отснятого материала.

Тема 2.4. Композиционные формы.

Закон единства формы и содержания при фотосъёмке. Форма как строгая организация взаимодействия поверхностей, линий, света и теней.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по заданию педагога. Анализ фотографий известных фотографов и обучающихся.

Тема 2.5. Заполненность площади кадра.

Основные правила заполненности кадра. Свободное пространство. Правило размещения элементов снимка. Правило одной трети.

Практические занятия. Анализ снимков, отснятых по заданию педагога.

Тема 2.6. Глубина резкости.

Углублённое изучение назначения объектива. Роль диафрагмы при съёмке. Приоритет диафрагмы.

Практические занятия. Съёмка в студии и вне студии. Анализ отснятого материала.

Тема 2.7. Выдержка.

Углублённое изучение влияния выдержки при съёмке в различных световых условиях. Принципиальное устройство затворов.

Практические занятия. Самостоятельная установка при съёмке необходимой выдержки на фотоаппаратах с учётом установки диафрагменных чисел. Приоритет выдержки. Работа со вспышкой.

Тема 2.8. Симметрия и асимметрия.

Правило равновесия или симметрии. Вопросы симметрии в чёрно-белой фотографии и цветной.

Практические занятия. Анализ фотографий и рисунков с различными вариантами симметрии и асимметрии.

Тема 2.9. Чередующиеся элементы.

Ритм как законченное чередование больших и малых форм, линий, цветовых и тоновых пятен.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по теме. Обработка отснятого материала. Проведение анализа.

Тема 2.10. Передача пространства.

Правило свободного пространства. Демонстрация фотографий по данной теме.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка с учётом свободного пространства в кадре. Обработка отснятого материала. Проведение анализа.

Тема 2.11. Световое решение снимка.

Основные правила светотеневых соотношений. Углублённое изучение значения света при съёмке в помещении и на пленэре. Свет и тень.

Практические занятия. Анализ фотографий по теме.

Тема 2.12. Динамика.

Способы передачи движения в кадре. Съёмка с проводкой. Диагональное построение кадра.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Тема 2.13. Ракурс.

Виды точек съёмки. Характеристика каждого вида съёмки.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Тема 2.14. Формат.

Формат изображения и кадрирование. Выбор границ кадра при съёмке. Окончательный выбор формата при печати снимка или при обработке в компьютере.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Тема 2.15. Момент съёмки.

Основные правила выбора момента съёмки в различных жанрах фотографии. Изучение объекта съёмки, выбор аппаратуры, съёмочного материала и условий съёмки.

Практические занятия. Отработка навыков съёмки в различных условиях. Анализ отснятого материала.

Тема 2.16. Перспектива.

Линейная, тональная и воздушная перспективы. Глубина пространства. Передача ощущения «трёхмерности» изображения.

Практические занятия. Съёмка на пленэре. Анализ отснятого материала.

Тема 2.17. Кадрирование.

Кадрирование как фактор, влияющий на построение изображения. Влияние угла зрения, точки съёмки и угла наклона фотоаппарата.

Практические занятия. Съёмка по данной теме и обработка материала.

Раздел 3. Фотожурналистика.

Тема 3.1. Различные устойчивые положения тела при съёмке.

Выбор аппаратуры для съёмки. Основные правила при проведении съёмок.

Практические занятия. Отработка положения тела и аппаратуры при съёмке.

Тема 3.2. Фоторепортаж.

Фоторепортаж как один из информационных жанров фотоискусства. Выразительность, лаконизм и убедительность фоторепортажа. Факторы, влияющие на съёмку.

Практические занятия. Съёмка какого-либо события из жизни обучающихся. Анализ отснятого материала.

Тема 3.3. Фотоочерк.

Принципы сюжетного объединения отдельных снимков фотоочерка. Выбор аппаратуры, изучение объекта съёмки. Режиссура съёмки.

Практические занятия. Съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Тема 3.4. Серия.

Принцип сюжетного построения изображений. Изучение объекта съёмки.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Тема 3.5. Приёмы скрытой фотосъёмки.

Основные приёмы скрытой фотосъёмки. Выбор фотоаппаратуры для скрытой фотосъёмки.

Практические занятия. Отработка приёмов скрытой съёмки в студии и на пленэре. Анализ отснятого материала.

Раздел 4. Рекламное фото.

Тема 4.1. Натюрморт.

Основные требования к рекламной фотографии. Углублённое изучение законов построения натюрмортов. Свет и цвет в натюрморте. Форма и фактура в рекламной съёмке.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Тема 4.2. Изображение человека.

Основные правила и законы использования изображения человека в рекламе. Изучение объекта съёмки. Выбор источников света, фона, аппаратуры.

Практические занятия. Съёмка по теме и анализ отснятого материала. Просмотр каталогов, журналов и фотографий известных мастеров.

Раздел 5. Портрет.

Тема 5.1. Художественный портрет.

Углублённое изучение правил при съёмке художественного портрета. Выбор аппаратуры, съёмочного материала, используемого света, фона и других параметров, необходимых для создания сюжета съёмки. Подготовка объекта съёмки.

Практические занятия. Съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Тема 5.2. Психологический портрет.

Создание непринужденной обстановки. Изучение характерных особенностей личности.

Практические занятия. Использование практических навыков как фотографа и как собеседника при создании психологического портрета.

Тема 5.3. Портрет в интерьере.

Съёмка портрета с учётом среды обитания человека. Изучение личности с учётом его деятельности. Съёмка в бытовых условиях. Съёмка на пленэре. Искусственный и естественный свет в портретной съёмке.

Практические занятия. Проведение съёмки в школе, дома, на даче и т.д. Анализ отснятого материала.

Тема 5.4. Юмористический портрет.

Основные приёмы съёмки юмористического портрета. Выбор аппаратуры, съёмочного материала.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Тема 5.5. Групповой портрет.

Основные правила размещения группы. Выбор места съёмки. Выбор фона, организация световых условий съёмки. Выбор аппаратуры и съёмочного материала.

Практические занятия. Самостоятельная съёмка по теме и анализ отснятого материала.

Раздел 6. Практическое фото.

Тема 6.1. Подготовка фотографа к работе в газетах, журналах, издательских организациях.

Основные правила и законы работы фотографа по данной теме. Поиск контактов с журналистами. Проведение переговоров с заказчиками.

Практические занятия. Игровая отработка возможных вариантов ведения переговоров.

Тема 6.2. Практика работы с фотографическими агентствами.

Курс творческой фотографии. Авторское право. Выбор учебного заведения с целью повышения профессионального уровня.

Практические занятия. Обсуждение возможных вариантов получения специального образования в области фотографии и работы с фотографическими агентствами.

7. Итоговый раздел.

Просмотр творческих работ. Подведение итогов обучения по программе. Аттестация, Выдача удостоверений, свидетельств, дипломов об окончании обучения по программе.

                     Методическое обеспечение

Формы   занятий

Основной формой обучения является групповая и индивидуальная работа с информацией обучающей среды Moodle.  

Что позволяет Moodle?

 эффективно создавать курсы;

 управлять сложными проектами;

 создавать производные;

 отслеживать доступ к курсам;

 пересылать содержимое в различных форматах.

Инструменты Moodle

 Электронные лекции с техникой “обратной связи”;

 Задания в тестовой форме 10 типов + дополнительные типы;

 Традиционные задания 4 типов;

 Средства обратной связи (чат, форум);

 Инструменты совместной работы – WIKI;

 Глоссарий;

 Простые веб-страницы.

Позволяет

 Позволяет встраивать мультимедийные интерактивные производные;

 Добавлять аудио и видео содержимое;

 Использовать сервисы

   youtube.com

   rutube.ru

   slideshare.net

   vimeo.com

Дополнительные возможности

 Массовая рассылка уведомлений;

 Виртуальные классные комнаты или видеоконференции;

 Видео и аудио чаты;

 Средства проектного обучения;

 Электронный портфолио.

Программное обеспечение, разработанное с учётом педагогических принципов Moodle ,  поддерживает различные модели e-learning и стили обучения, различные учебные элементы и публикуемые ресурсы, сотрудничество и коммуникацию, совместимость с различными стандартами. 

Роль ученика:

Ученики с помощью компьютера подключаются к образовательному порталу ОО, регистрируются и получают пароль доступа к курсам.

Ученики могут задавать свои вопросы на форуме курса и в реальном времени могут получать консультации от преподавателей.

 После изучения электронного курса ученики сдают электронный тест.

Роль преподавателя:

Подготавливает и выкладывает на сервер задания, лекции, тесты и иные вспомогательные материалы.

Контролирует деятельность каждого из учеников в течение процесса обучения.

Проводит мониторинг успеваемости учащихся.

Отвечает на вопросы в форумах и чатах.

 Методы  и  приёмы,  используемые  в  работе  по  программе

Наглядные: 

Рассматривание  иллюстративного,  предметного,  видео  и  фото          материала; моделей, карт  и  схем. Наблюдение   объектов,   явлений. Демонстрация  способа   действий.

Практические:

Исследовательские  действия  с  предметами,  объектами,  явлениями (обследование,  экспериментирование). Дидактические компьютерные игры.  Моделирование  (ситуаций,  объектов,  явлений).  Изображение            предметов,  объектов,  явлений.   Действия  в  проблемно - поисковых  ситуациях.  Выполнение  творческих  заданий.  Упражнения.

  Словесные:

Вопросы  (к  детям,  детей). Объяснение  (пояснения,  указания). Рассказы (педагога,  детей). Чтение  и   изучение  литературы.  Беседы.  Выступления. Дискуссии.

См. Приложение 3 Игры

  На  протяжении  освоения   всех  курсов   программы  применяется     методика    исследовательского  обучения,  которая   предполагает                   специальные  методы:

- актуализация  проблемы;

- определение  сферы  исследования;

- выбор  темы  исследования;

- выработка  гипотезы;

-  выявление  и  систематизация  подходов  к  решению;

- определение последовательности  проведения  исследования;

- сбор  и  обработка  информации;

- анализ  и  обобщение  полученных  материалов;

- подготовка  отчёта  исследования;

- защита  продукта  исследования.

Методика  исследовательского  обучения  предусматривает  приемы:    игры,  упражнения,  задания  по  развитию  культуры   мышления.

 Образовательная среда, организуемая для реализации программы курсов

1.Образовательная   среда,  которую  педагог  может   использовать:

● Среда  города  (памятники  архитектуры,   природное   окружение,  традиционный  уклад   жизни, туристическая  индустрия,  Владимиро - Суздальский   музей.

2.Образовательная  среда,  которую  педагог   может   использовать  и   частично   формировать:

● Среда семьи (взаимоотношения,  традиции и  нравственные   представления родителей;  наличие   дома  познавательного  материала:  книг  о    Суздале,  образцов   местного  народного  быта,  ремёсел,                 промыслов,  культуры;  беседы  родителей  с  детьми  о  городе,      познавательные   прогулки,  экскурсии,  посещение  музея, совместная   продуктивная  деятельность   родителей  и  детей). 

3.Образовательная   среда,  которую   педагог   может  создавать,    формировать,  организовывать:

● Автоматизированная среда Moodle, которая используется для организации дистанционного обучения (комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,  совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, система современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде).

Все  виды  образовательной   среды  взаимодействуют   между  собой.                   

7.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Для педагогов:

1.Знание нормативно-правовой базы организации образовательной деятельности с использованием электронного обучения. 2. Умение провести отбор и анализ учебно-методических материалов (учебные тексты, фото и видеоматериалы, технологические карты и т. д.) для дидактического обеспечения электронных учебных курсов в составе образовательных программ. 3. Умение разработать индикаторы и показатели результативности реализации электронных учебных курсов. 4. Повышение квалификации педагогов последующим направлениям: разработка и реализация электронных учебных курсов; освоение техники модерации учебных сетевых дискуссий в групповой работе и техники индивидуального консультирования с помощью средств удаленного взаимодействия для проведения синхронных и асинхронных семинаров.

Для учащихся: 1. Патриотизм, уважение к Отечеству, знание истории,  культуры своего края. 2. Профессиональная  профориентация  в  условиях  города  и  региона.  3. Овладение  приёмами  самостоятельной  образовательной  деятельности  с  использованием  ИКТ.   4. Приобретение  знаний  и  умений  организации  деятельности по направлению программы.

Приобретённые учащимися знания и практические  умения оцениваются в итоге изучения каждой темы и курса в целом. Формами являются: разнообразные игры, задания, тесты. Также учащиеся могут участвовать в конкурсах по направлению деятельности, результат которых может служить показателем степени освоенности курса. В качестве итоговой аттестации учащиеся создают и проводят авторскую экскурсию или представляют фотовыставку своих работ.  Диагностика  результативности  заключается  в   успешном   выполнении   учащимися   зачётной  работы,  которое  свидетельствует  об  освоении  программы  в  полном  объёме (экскурсия, фотовыставка).  Также  диагностика  осуществляется  методом  сравнения  данных  анкеты - самоанализа  знаний  и  умений,  которая  предлагается  учащимся  в  начале  и  в  конце  обучения. При проведении диагностики используется авторский диагностический инструментарий.

Основными положительными моментами внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс можно считать:  пополнение информационного образовательного ресурса объединения;  создание единой образовательной информационной среды для участников педагогического процесса;  создание образовательного информационного Интернет - пространства объединения, где размещается информация для учащихся и их родителей;  повышение конкурентособности личности через освоение учащимися высоких технологий для успешного встраивания в систему общественных, профессиональных и межличностных отношений;  увеличение эффективности коммуникативной деятельности в режиме on-line (общение через сеть Интернет);  формирование у учащихся потребность в систематическом и системном повышении внутреннего потенциала,  освоение способов познавательной деятельности в пространстве дистанционного образования. Для наилучшего понимания изменения в деятельности педагога дополнительного образования можно представить важнейшие особенности дистанционного обучения:

- необходимость стартового набора, в который входит комплект качественного техническое обеспечение с выходом в Интернет, которое позволит эффективно осуществлять взаимодействие педагога и учащегося. А также важным условием для обеспечения успешной работы педагога и учащегося в системе дистанционного образования, является стартовые знания и умения в области владения компьютером, программным комплектом, для осуществления работы.

- интерактивность образовательного процесса, заключающаяся в непрерывном взаимодействии всех участников обучающего процесса, где каждый учащийся в любой период обучения имеет доступ ко всем материалам обучения и к самому педагогу, который, в свою очередь открыт для обучающегося, как источник опыта в определенной области.

- индивидуализация образовательного процесса, вытекает из принципа интерактивности, так как в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать и персонифицировать процесс обучения. Педагогу легко наблюдать успехи и пробелы в обучении каждого учащегося, так как весь процесс обучения зафиксирован. И в зависимости от запросов учащегося, а также на основе анализа собственных наблюдений, может применять индивидуальные методики и приемы дальнейшего обучения. А поскольку фактор времени становится не критичным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса.

8. ОПТИМАЛЬНОСТЬ И ТРУДОЁМКОСТЬ

На этапах создания единой системы работы по теме опыта и интегрирования её в образовательную программу ОУ требуются дополнительные трудовые и временные затраты. На этапе освоения опыта работа по его реализации не требует дополнительных ресурсов при условии владения педагогом способами размещения материалов в образовательной среде Moodle.

9. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Опыт может быть использован педагогами, разрабатывающими дистанционные образовательные программы и применяющими ИКТ.

См. Приложение 4 Литература

См. Приложение 5 Фото

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/286550-opyt-sozdanija-jeor