Мастер-класс: «Технология критического мышления через чтение»

Технология развития критического мышления через чтение

Руководствуясь новыми государственными стандартами, важнейшей задачей обучения иностранному языку является формирование универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных.

Одной из современных образовательных технологий, отвечающих требованиям ФГОС и направленных на формирование УУД, является технология развития критического мышления через чтение.

Технология разработана в конце ХХ века в США, а в России стала известна в 90-х годах XX века. Эта технология является общепедагогической, проникающей и надпредметной.

Ее цель - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Основная идея данной образовательной технологии - это создание на уроке атмосферы учения, при которой ученик вместе с учителем активно работают, сознательно размышляют, отслеживают, подтверждают или опровергают знания, идеи, мнения об окружающем мире.

Что дает использование технологии КМ учителю, ученикам и в чем ее преимущества перед другими?

Для ученика – это, в первую очередь, повышение интереса к изучаемому предмету и к процессу обучения, ведь «… чтобы переваривать знания, надо поглощать  их с аппетитом» (А.Франц). Развивается умение рационально работать с большим объемом информации. Значительно увеличивается время для коммуникации, развивается умение работать в сотрудничестве, принимать отличные от своего мнения, анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

Учителю использование технологии позволяет осуществить дифференцированный подход к обучающимся, повысить уровень учебной мотивации, самостоятельности. Благодаря разнообразию приемов обучение превращается в совместный творческий увлекательный поиск.

Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Каждой фазе соответствуют свои функции, определенная деятельность учителя и ученика, методы и приемы работы.

Фазе «вызова» характерны мотивационная, информационная и коммуникационная функции. Ученик на этой стадии вспоминает то, что ему известно по теме, систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответы.

На этапе вызова используются такие приемы как: графическая систематизация материала (кластеры, таблицы, верные/неверные утверждения, мозговая атака, проблемные вопросы, толстые/тонкие вопросы и др.), верные/неверные утверждения, рассказ по ключевым словам и др. На этом этапе самое труднее принимать все возникающие у учеников мнения, даже неверные.

Одним из часто используемых мною приемов на этапе вызова является кластер. Это прием графической систематизации материала, составления ассоциативных цепочек. Учащимся предлагается ключевое слово, а затем на доске фиксируются все приходящие им в голову ассоциации.

На этапе рефлексии возвращаю учащихся к кластеру, чтобы дополнить его новой информацией.

Часто на этапе вызова использую прием мозгового штурма. Путем мозговой атаки учащиеся называют все, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Принимаются все идеи, независимо от того, правильны они или нет.

Вторая стадия – «осмысление». Реализуются информационная и систематизационная функции. На этой стадии в центре работы находится текст. Ученик читает или слушает его, используя активные методы и приемы, делает пометки или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Осмысленно работать с текстом помогает прием «Инсерт» – чтение с пометками. Ученики читают тексты, одновременно, делая пометки на полях: «V» - я это знал, «+» - это для меня новое, «-» - это противоречит моим знаниям, «?» - об этом хочу узнать больше.

После прочтения учащимся предлагаю заполнить своими словами таблицу с соответствующими колонками, которая помогает визуализировать информацию и осуществить контроль.

Третья стадия – «рефлексия». Реализуются коммуникационная, информационная, мотивационная и оценочная функции. На этой стадии возвращаю учеников к первоначальным записям – предположениям. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Возвращаю к заполнению кластеров, таблиц. Даю творческие или практические задания на основе изученной информации, такие как: синквейн, диаманта, эссе.

Синквейн - стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому- либо поводу.

1 строка – 1 существительное по теме,

2 строка – 2 прилагательных/ причастия, описывающих тему,

3 строка – 3 глагола, описывающих действия, относящиеся к теме,

4 строка – (крылатая) фраза, пословица (ваше отношение к теме),

5 строка – 1 существительное – резюме, которое дает новую интерпретацию теме.

Работа выполняется индивидуально, затем обсуждается в парах или группах, где учащиеся составляют один синквейн, с которым все согласны. Это дает возможность критически рассмотреть тему, учит сотрудничеству.

Материалы для проведения мастер-класса

Приложение№1

ДВА СТРАННИКА

История эта произошла давним-давно в Африке. Однажды вечером в деревню пришли два странника. Подойдя к вождю деревни, они спросили: "Можем ли мы остаться на ночлег в вашей деревне?"

"Да", - ответил вождь. "В нашей деревне есть дом для путников. Вы можете остаться на ночь и поужинать в этом доме. Но вы должны знать: в нашей деревне есть старый обычай — незнакомцы, оставшиеся на ночлег в нашей деревне не должны храпеть."

Путники пошли в дом. Там они хорошо поужинали и заснули. Они хорошо спали. Прошло несколько часов, и один из них захрапел.

Второй путник услышал храп. Он подумал: "Жители деревни услышат храп и убьют его."

Он подумал немного, а потом начал петь. Он пел очень хорошо.

Жители деревни не слышали храпа, они слушали песню. Потом они начали танцевать. Некоторые из них пели песни вместе с незнакомцем и танцевали под музыку. Жители деревни и даже вождь пели и танцевали. Всю ночь один из незнакомцев храпел, а другой пел песни.

Утром незнакомцы пришли к вождю попрощаться и поблагодарить его за все. Вождь попрощался с ними и дал им небольшую сумму денег.

"Я отдаю эти деньги вам обоим. Мы хорошо провели время с вами: мы пели и танцевали. Большое вам спасибо."

Незнакомцы покинули деревню, но по дороге они начали …..

"Как мы будем делить деньги?" спросил один из них. "Я должен взять себе большую часть денег. Почему ты пел прошлой ночью? Потому что я храпел! Значит, у меня должна быть большая часть денег."

На что другой ответил: "Да, это так. Но жители этой деревни могли убить тебя, потому что ты храпел. Мои песни спасли тебе жизнь. Ты должен поблагодарить меня и отдать мне большую часть денег."

Они ссорились и ссорились и ничего не могли решить.

Как бы ты решил данную ситуацию?

Приложение №2

Найдите ошибки в предложениях

Эта история произошла давным-давно в Америке.

Два путника приехали в город рано утром.

Странники пришли к вождю деревни и попросили разрешения остаться в деревне на целый месяц.

Вождь деревни пригласил их пожить в своем доме.

Незнакомцы зашли в дом и сразу уснули.

Ночью оба странника начали храпеть.

Один из них начал играть на гитаре.

Жители деревни услышали песню и убежали.

Утром незнакомцы пришли к вождю деревни, чтобы заплатить за ночлег.

Вождь деревни попрощался с ними и дал им большую сумму деньг.

Расположите предложения в правильном порядке

Утром путники пришли к вождю, чтобы поблагодарить его.

Вождь рассказал им о старом обычае.

Они не могли решить, кто должен получить большую часть денег.

Вечером в деревню пришли двое незнакомцев.

Жители поселка слушали песни, пели и танцевали.

Ночью один из них начал храпеть.

История произошла в Африке.

Они попросили разрешения вождя деревни остаться на ночь.

Когда незнакомцы покинули деревню, они начали ссориться.

Путники пошли в дом и хорошо поужинали.

Вождь попрощался с ними и дал им небольшую сумму денег.

Другой путник начал петь песни.

Дополните предложения

1. История произошла .................

2. Два незнакомца пришли к .................

3. Они попросили разрешения …………………

4. Вождь пригласил их ...............

5. Он рассказал им о старом ....................

7. Путники пошли в дом и ............................

9. Ночью один из них начал ...........................

10. Другой путник .............................

11. Жители села ...............................

12. Утром незнакомцы пришли к ........................

13. Вождь попрощался с ними и ...........................

Кто……………………………………………………………?

Где…………………………………………………………….?

Когда……………………………………………………….....?

Почему…………………………………………………………?

……………………………………………………………….?

Кто……………………………………………………………?

Где…………………………………………………………….?

Когда……………………………………………………….....?

Почему…………………………………………………………?

……………………………………………………………….?

Кто……………………………………………………………?

Где…………………………………………………………….?

Когда……………………………………………………….....?

Почему…………………………………………………………?

……………………………………………………………….?

Кто……………………………………………………………?

Где…………………………………………………………….?

Когда……………………………………………………….....?

Почему…………………………………………………………?

……………………………………………………………….?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288454-master-klass-tehnologija-kriticheskogo-myshle