Роль предметного окружения в жизни ребенка раннего возраста

Роль предметного окружения в жизни ребенка раннего возраста.

На развитие ребенка оказывает влияние не только воздействие взрослого, но и созданное им же непосредственное окружение малыша. Эти процессы тесно связаны, так как свойства окружающих предметов и закрепленную за ними функцию малыш может узнавать только из совместной деятельности с взрослыми. Но при этом, предложенное окружение ребенка нельзя рассматривать только как систему «человек и предмет». Всё что окружает ребенка, создается для него взрослым. Сами предметы мало что значат в жизни малыша, они начинают активно влиять на его развитие только при непосредственном участии в этом процессе взрослого. Предметная среда становится развивающей средой для ребенка.

Еще младенцем ребенок вовлекается в предметную деятельность, организованную взрослым. Малыш пока не может совершать с предметами мануальные движения, но уже начинает получать представления об окружающем его мире посредством специальных предметов, которые предлагает ему взрослый. Это может быть погремушка, которую помещают в поле зрения ребенка или совершают с ней действия, привлекая его внимание. В самой конструкции этого предмета уже заключены способы употребления её ребенком. Погремушка имеет подходящую для руки рукоятку, а при потряхивании издает звук.

По мере взросления расширяется круг предметов, предоставляемых взрослыми. Действия с ними становятся разнообразнее, ребенок может втыкать разнообразные игрушки в отверстия, изменяет направление их движения, нанизывает кольца пирамидки, кидает мяч об стену, ритмично постукивает баночкой по барабану, правильно открывает и закрывает коробки. В этом же возрасте ребенок начинает выполнять первые действия с сюжетной игрушкой. Он может «кормить» куклу, «укладывать» её спать, Ребенок совершает эти действия исходя из наличествующих предметов. Ребенок к уже может сосредоточиться на изучении интересующегося его явления или его материального объекта. Для каждого из этих видов деятельности - игровой, продуктивной, познавательно – исследовательской должны быть созданы благоприятные условия. А эти условия создаются взрослыми. Дело в том, что игра не является спонтанно развивающимся видом деятельности. Она передается от старших к младшим.

Помочь ребенку научится играть, педагог может, только играя вместе с ним. Но игра со взрослым ориентирована на именно на передачу ребенку способа игры, а дальнейшее развитие становится функцией игровой среды.

Взрослому необходимо четко представить структуру игровой деятельности малышей. Исследователи отмечают, что в этом возрасте завершается первой этап игры – овладение ребенком общественным назначением предметов окружения. От производного оперирования с предметами он переходит к использованию игрушки для имитации традиционного способа её употребления: «говорить по игрушечному телефону», «варить суп в игрушечной кастрюле» и так далее.

Следующий этап - появление в деятельности ребенка заменяющего действия. Он может уже не просто говорить по «телефону» имитируя действия взрослого, а для реализации создаваемой ими воображаемой ситуации, например, «звонить бабушке». В данном случае выступающий предмет выступает как опорный, облегчая сдвиг от действия к мысли.

Использование предметов в игре ребенка можно представить таким образом: если в его окружении кукла – он ее «качает», есть тарелка – он «кормит» куклу и т.д. Окружающие предметы словно требуют от малыша совершения с ними определенных действий. Таким образом, качество игровых действий находится в прямой зависимости от количества предметов окружающих ребенка. Совокупность предметов, порядок их появления играют решающую роль в отображении в игре знакомых ребенку явлений.

На определенном этапе ребенок начинает использовать в игре максимально условные, полуфункциональные предметы. Они отличаются вариативностью применения, позволяя заполнить лакуны, образовавшиеся в результате недостающих игровых предметов, необходимые для совершения каких – либо игровых действий. Способность ребенка использовать в игре полуфункциональные предметы очень важна, и её по возможности надо развивать.

Условны предмет должен по каким – либо физическим качествам совпадать с изображаемым и не может выступать в противоречие с закрепленным за нм общественным способом употребления. Например, ребенок никогда не станет «размешивать сахар в чае» кубиком, он выбирает для этого палочку. Затруднено и замещение посредством предметов уже известного ребенку способа использования. Например «размешивание сахара карандашом» он может счесть недопустимой операцией, потому что карандашом он недавно рисовал.

Итак, процесс замещения является сложным явлением, что необходимо учитывать при формировании предметно – игровой среды.

Необходимо обращать внимание не только на качество, но и на многообразие их по форме, цвету, размеру.

Формируя подобные комплексы (игровые уголки) необходимо учитывать не только содержание игры, которую они могут развернуть. Самое важное наличие в игровом уголке всей совокупности предметов для создания ребенком воображаемой ситуации. Привлекательны для ребенка различные игрушки, которые можно катать, а при желании кататься на них самому, не совершая с ними никаких действий. Это различные машины, каталки, игрушки на колесах.

Насыщенная развивающая предметно – пространственная среда становится основной для организации увлекательной жизни разностороннего развития каждого ребенка. Помещение группы детского сада – это не только архитектурное явление, имеющее определенные характеристики, но и пространство, в котором «живет» ребенок. Это пространство оказывает огромное психологическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Взрослому необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать развивающую среду и принимать активное участие в её организации.

Литература:

Доронова Т.Н. «Развитие детей раннего возраста» Москва, «Обруч» 2010 г.

Павлова Л.Н. «Раннее детство – предметно развивающая среда и воспитание» Москва «Просвещение» 1983.

Рыжова Н.А. «Развивающая среда дошкольных учреждений». Москва. 2003 г.

Короткова Н.А. «Материалы и оборудование для детского сада» Москва 2004г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288608-rol-predmetnogo-okruzhenija-v-zhizni-rebenka-