Взаимодействие взрослого с детьми в течение дня в разных режимных моментах

Взаимодействие взрослого с детьми

в течение дня в разных режимных моментах

Взаимодействие взрослого с детьми рассматривается как важное условие развития психики ребенка, оказывающее особое влияние на становление его личности.

Ранее детство приходится начальная стадия созревания человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделять свое «Я» среди других людей. Социально-личностное развитие происходит, прежде всего, в процессе общения с близкими взрослыми и со сверстниками. Для побуждения детей к общению могут использоваться самые разные жизненные ситуации: режимные моменты, свободная игра, занятия, специально организованные ситуации.

Хорошее настроение детей, расположение их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода ребенка в детское учреждение. Следует предложить детям здороваться друг с другом, называя каждого ребенка по имени: обратить внимание на то, как они красиво одеты; предложить помочь сверстнику убрать вещи в шкафчик.

Во время режимных моментов нужно обращать внимание детей на то, как хорошо и аккуратно кушает, умывается. При этом эффективны различные игровые приемы: чтение потешек, пение песен. Необходимо обращать внимание на то, что другой ребенок – такой же, как он: у него есть руки, глаза, он умеет говорить, слушать, видеть, и у него есть свое имя.

Чтобы добиться расположения друг к другу, целесообразно создавать такие ситуации, когда взрослый, разговаривая с одним ребенком, привлекает к нему внимание сверстников, предлагает посмотреть ему в глаза, назвать его имя. Необходимое условие поддерживания добрых отношений между детьми – это привлечение их внимание к эмоциональному состоянию друг друга. Побуждать детей радоваться вместе со сверстниками, проявлять сочувствие, жалость. При этом нельзя принуждать детей делать их что-то против воли, отрывать от занятий.

Созданию доброжелательных отношений между детьми способствуют: совместное рассматривание детских фотографий, иллюстраций к сказкам, беседы с родителями детей, празднование дней рождения. Также совместное наблюдение за различными событиями и явлениями природы (в помещении и на улице). Часто сознательные контакты между детьми осложняются тем, что они не умеют учитывать интересы и состояние друг друга. Дети пытаются сделать что-то вместе, у них не хватает навыков взаимодействия.

Взрослому необходимо мягко разрешать возникающие конфликты, без насилия и окриков, предлагая позитивные формы взаимодействия, переключая внимание детей на другие виды деятельности.

Взрослые может переключить внимание ребенка на другую игрушку, организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт или установить очередность в игре с такой игрушкой.

Выбирая тот или иной способ улаживания конфликтов, взрослый ориентируется на возрастные и индивидуальные возможности детей, а также учитывает степень эмоциональной напряженности возникшей ситуации. При этом педагог должен избегать высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию («Отдай куклу», «Не обижай Олю»). Не унижать ребенка («Жадина», «Злюка»).

Для сближения детей, для организации их совместной деятельности и поддержки положительных взаимоотношений следует использовать разнообразные общие игры. При этом надо учитывать возраст ребенка, его умение и желание играть.

Взрослый должен поддерживать благоприятный климат в группе, налаживать положительные взаимоотношения между детьми, ежедневно выделять специальное время для организации игр и стремиться к тому, чтобы заинтересовать ими всех ребят.

Важно научить детей новым играм, стоит предложить им на выбор ту или иную коллективную игру. Дети, не умеющие играть, могут наблюдать за игрой сверстников, постепенно включаясь в нее. Для индивидуальной игры с каждым ребенком лучше подходят дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-потешки.

Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы детей побуждать к игре. Игровое пространство должно быть удобным, давать им возможность играть как поодиночке, так и небольшими группами.

Детям удобнее всего играть в игровых зонах, не ограничивая игровое пространство.

Игра – это свободная деятельность, и каждый ребенок имеет право играть там, где ему нравится. Освоение более широкого пространства позволяет варьировать условия игры, открывает простор для детских фантазий.

Качество игрового взаимодействия взрослого с ребенком и развитие детской игры в большей степени зависит от характера взаимоотношений партнеров. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценной игровой деятельности.

Игра должна доставлять ребенку удовольствие. Воспитатель может заинтересовать ребенка игрой в том случае, когда сам эмоционально включен в нее. Проявляя фантазию, он создает благоприятную атмосферу для развития творческой игры детей.

Взрослый в ходе игры должен стремиться к равноправному партнерству. Он обращается к детям с вопросами, просьбами, подстраивает свои действия к действиям ребенка. Наблюдая за игрой, взрослый проявляет интерес к действиям детей, поощряет их, радуется тому, как они играют. Внимание, одобрение взрослого стимулируют игровую инициативу детей.

Если необходимо пробудить игровую активность и разнообразить ее, педагог не указывает, что и как надо делать, а отдает предпочтение косвенным методам воздействия (играть рядом, деликатное подключение к игре).

Благоприятное влияние на формулирование интереса детей к игре оказывает подключение игровых персонажей в режимные моменты. Во время обеда воспитатель может посадить на стульчик куклу рядом с детьми, которая будет кушать, поставить перед ней приборы. Укладывая детей спать, посоветовать положить рядом с собой любимую игрушку и убаюкать ее.

Для обогащения игрового опыта детей необходимо поощрять любое его действие: «Молодец, Танюша, как хорошо ты кормишь свою дочку!» Я налью молочка, а ты ее попоишь!» Таким образом, взрослый помогает продлить игру и продолжить ее самостоятельно, увеличивая числа персонажей игры.

Наводящими вопросами и предложениями воспитатель стимулирует малыша к поиску новых игрушек. С их помощью углубляются представления ребенка об окружающем мире и действиях персонажей. Смена сюжетов также способствует усложнению игры, делает ее интереснее. Представляя в игре житейские ситуации, ребенок выполняет более сложные роли, отображает разнообразные взаимоотношения игровых персонажей. Реализация сюжетов требует привлечение новых атрибутов, предметов. Чтобы была игра более содержательной, ребенку надо показать игровую ситуацию целиком, в которой все действия взаимосвязаны, персонажи вступают в разные взаимоотношения. Ребенку становятся понятны последовательные игровые действия, которые можно сопровождать словесными рассуждениями: варим кашу, кормим куклу, вкусная каша. Будем куклу укладывать спать. Такой способ помогает ребенку четко представлять себе смысл своих действий, учиться планировать, развивать игровой сюжет.

Введение в игру предметов-заменителей. Это расширяет ее содержание, делает ее более творческой. Воспитатель помогает использовать в игре находящиеся под рукой предметы: превратить камешки в конфетки, палочки – в градусник и т.д.

Самым естественным способом для детей «вхождения в роль» являются игры-забавы. Они настраивают на ролевое поведение, подражание движениям и звукам животных, изображение живой и неживой природы, предметов рукотворного мира (снежинки, цветочки, самолет). Действиям ребенка придается игровой смысл: «Беги, Паша, как зайчик, под кустик и спрячься там. А ты, Коля, как петушок, будешь зернышки клевать да песенки петь». В процессе таких игр ребенок понемногу осваивает разные ролевые отношения, учиться строить диалоги, общаться с партнерами по игре.

Литература:

1. В.И.Белкина. Психология раннего дошкольного детства. Учебное пособие/В.П.Белкина. – М.: Академический проспект, 2005

2. О.Е.Веннецкая. Развитие детей раннего возраста. Обруч. – М. 2010.

3. Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. М.: Мозаика-синтез. 2014

4. М.А.Васильева. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика-синтез, 2015

5. А.В.Печерога. Развивающие игры для дошкольников. – М.: Вако, 2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288604-vzaimodejstvie-vzroslogo-s-detmi-v-techenie-d