Рабочая программа по обучению детей нетрадиционным техникам рисования

МБДОУ «Детский сад № 340»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 340»

________________________ ……..

Приказ №______ от___________________

ПРИНЯТО

На педсовете

Протокол №______ от_____________

«Волшебная акварель »

кружок

дополнительная образовательная

программа работы с детьми

3-4 лет

(срок обучения 7 месяцев)

Ответственный за реализацию: Сироткина Ирина Сергеевна

Нижний Новгород

2017

Занятия по дополнительным

образовательным

программам

проводятся 2 раза в неделю

8 занятий в месяц

Длительность занятий

15минут

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Задачи художественно- творческого развития детей 3-4 лет

3. Педагогическая диагностика

4. Учебный план

5. Список литературы

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А., которая дополняет основную образовательную программу «Детство» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в разделе по формированию художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности. Программа направлена на художественно-эстетическое воспитание детей, прежде всего на знакомство с различными видами искусства. Она помогает детям научиться различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства, развивать специфические умения во всех видах продуктивной деятельности, создавать образы реальной действительности, свободно, самостоятельно и разнопланово экспериментировать с художественным материалом и техникой.

Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей в продуктивных видах деятельности.

Задачи программы:

1.Формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к познанию природы в процессе художественного творчества.

2.Побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирать материал, способы и приемы декорирования образа.

3.Продолжать учить изображать объекты реального и фантастического мира с натуры или по представлению, передавать строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, существенные признаки, передавать сложные движения.

4.Развивать умение самостоятельно сравнивать, анализировать собственную работу.

5.Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительными средствами.

В основе программы лежат следующие педагогические принципы:

систематичности и последовательности (знания преподносятся в системе, с опорой на ранее изученный материал);

наглядности (познание дошкольников нуждается в наглядном подтверждении);

доступности (познание происходит от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному);

личностно-ориентированного подхода (знания подаются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей);

связи теории с практикой (знания полученные детьми из книг и бесед подтверждаются практикой, применяются в играх и повседневной жизни);

сознательности и активности (максимально часто используется вопрос «Почему?», чтобы научить детей активно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи).

творчества и самостоятельности (не делать то, что дети могут сделать самостоятельно, не сдерживать инициативы).

вариативности (предполагает использование различных технологий экологического развития дошкольников в зависимости от задач образовательного процесса, предпочтений детей, особенностей развивающей среды, желания родителей и т. д.

экологической воспитанности: выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, создавать необходимые для их жизни условия.

единства с семьей предполагает соблюдение единых требований ДОУ и семьи в вопросах художественно – эстетического развития и экологической подготовленности дошкольника.

Формы организации ООД: подгрупповая, индивидуальная.

Методыиспользуемые в ходе образовательной деятельности:

наглядные;

словесные;

практические;

репродуктивный (воспроизводящий);

иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);

эвристический (проблема формируется детьми, ими и предлагается способ её решения).

Приемы: беседа, рассказ воспитателя, использование художественного слова, объяснение, интерактивные игры, упражнения, наблюдение, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения с использованием .

Оборудование: наборы для рисования и для лепки.

Программа рассчитана на детей3-4 года

Срок реализации программы – 1 год.

Образовательная деятельность проводится с детьми по подгруппам один раз в неделю. Одно занятие по рисованию, одно – по аппликации, которые чередуются. Продолжительность занятий составляет: 2 – 3 года – 10 минут, 3-4 года – 15 минут,

Ожидаемый результат: у детей развиваются специфические художественно-творческие способности, самостоятельность в выборе темы, замысла, материала и средств художественной выразительности. В ходе обучения дети должны свободно ориентироваться в получении новых цветов и оттенков. Владеть навыками срисовывания. Владеть первичными навыками дизайнерского искусства. Свободно ориентироваться в жанрах живописи. А так же получать эмоциональное удовлетворение от занятий в изостудии.

Способы проверки ожидаемых результатов

Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае) по методике «Портрет» (авторы Казакова Т.Г., Лыкова И.А.). Методика представляет собой наблюдение за творческой деятельностью детей. Все данные вносятся в таблицу и определяются по характеристикам.

Характеристика уровней:

в - высокий, ребенок создает (соответственно возрасту) разнообразные – тематически и жанрово-художественные образы на основе развитых средств выразительности нетрадиционных художественных техник, сформирован интерес к творческой деятельности. Ребенок имеет практические умения, свободно владеет нетрадиционными техниками, высказывает эстетические суждения и оценки.

с - средний, ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства художественной выразительности (цвет, колорит, формообразование, композиции фактура) и практические навыки не сформированы (не достаточно самостоятелен при выборе техники рисования). Иногда испытывает затруднения в тематических и жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках.

н - низкий, ребенок не может создать художественный образ. Не владеет основными средствами выразительности нетрадиционных художественных техник. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.

Формой подведения итогов являются:

1. Изготовление коллективных композиций из природного материала.

2. Оформление выставок по тематическим блокам.

3. Рисунки на асфальте.

4. Создание мастерской юных художников.

2.Учебный план (возраст 3-4 лет)

Календарный учебный график формируется в соответствии СанПиНом и разрабатывается в соответствии с количеством набранных детей и с учетом других дополнительных платных услуг .

Занятия проводятся во второй половине дня, 2 раза в неделю, в свободное от основной деятельност

Задачи художественно-творческого развития детей3 -4 лет.

•Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

•Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.

•Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, аппликации. Учить «входить в образ».

•Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных масте-ров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

•Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

•Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

•Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

•Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

•отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

•сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);

•продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

•продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;

•переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

Педагогическая диагностика.

Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

Общие показатели развития детского творчества:

компетентность (эстетическая компетентность)

творческая активность

эмоциональность

произвольность и свобода поведения

инициативность

самостоятельность и ответственность

способность к самооценке

Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А. Флёриной, А.Е. Шибицкой):

субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;

нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;

большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;

индивидуальный «почерк» детской продукции;

самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности;

способность к интерпретации художественных образов; » общая ручная умелость.

Экспериментальная модель выразительного художественного образа как интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):

восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и пред¬метов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художе-ственно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория); интерпретация формы и содержания, заключённого в художественную форму;

творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной выразительности;

самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изоб¬разительной деятельности;

проявление эстетического отношения во всех видах детской художествен¬ной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);

экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.

Методика проведения диагностики.

Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.

Список литературы

Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.- метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.- метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Цветной мир, 2014.

Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения» средняя группа

Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения» старшая группа

Леонова Н.Н. «Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ»

Леонова Н.Н. «Художественно – эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ»

Леонова Н.Н. «Художественно – эстетическое развитие детей в старших дошкольников ДОУ»

Потапова Е.В. «Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290166-rabochaja-programma-po-obucheniju-detej-netra