Сотрудничество родителей, социальных партнеров и формирование мотивационной сферы обучающихся

Сотрудничество родителей, социальных партнеров и формирование мотивационной сферы обучающихся

А.А. Маусенов, А.С. Бобешко

Аннотация: решение проблемы формирования и развития мотивации учения у обучающихся является одной из первостепенных задач для педагогического коллектива учреждений среднего профессионального образования. Сотрудничество родителей, а также социальных партнеров является важнейшим компонентом в выборе профессии и формировании мотивационной сферы обучающихся.

Ключевые слова: сотрудничество, процесс обучения, формирование, мотивация.

Abstract: the problem of formation and development of motivation of learning among students is one of the primary tasks for the teaching staff of institutions of secondary professional education. The cooperation of parents and social partners is a critical component in the choice of profession and the formation of the motivational sphere of students.

Keywords: cooperation, education, formation, motivation.

Сотрудничество с родителями является одной из главных и успешных позиций в борьбе за успешное освоение обучающимися специальности и профессии для будущей жизни.

Из опыта работы можно сделать вывод, что без помощи родителей во взаимодействии с кураторами групп сложно настроить обучающихся на успешное освоение какой-либо специальности или профессии. В особенности это касается в первую очередь младшие курсы. И только родители в этом случае могут подсказать нам кураторам, какие сложности и особенности присутствуют у данных обучающихся. В дальнейшем идет процесс адаптации обучающихся в среду образовательного процесса.

Приглашение родителей на классные часы с чаепитиями, просмотром презентаций и видеороликов с участием их детей на практических занятиях по междисциплинарному курсу и при дуальном обучении на предприятии.

Организация круглых столов, лекторий для родителей с участием работодателей. По темам, например: «Моя профессия моё будущее», «Карьерный старт», «Стратегия успешного устройства на работу», «Я, работа, будущее». Проведение мастер классов, например, «на пути к успеху».

Мотивационный процесс обучения формируется у студентов с началом их обучения в учебном учреждении. Преподаватели и мастера производственного обучения проводят различные беседы, классные часы, показ презентаций, направленных на повышение качества знаний, успеваемость обучающихся, выявление талантливых студентов, их интересов и увлечений по поводу выбранной ими профессии или специальности.

В педагогической практике на протяжении нескольких десятилетий бытовало мнение, что успешность процесса обучения зависит, прежде всего, от способностей и интеллекта обучающегося. Однако психологические исследования на сегодняшний день показывают, что значительную роль в учебной деятельности играют мотивационные факторы, а также то, как человек объясняет свои неудачи или успех. Нередко одаренные обучающиеся показывают низкие результаты успеваемости или бросают учебу.

Выдающийся психиатр, невропатолог и психолог В. Н. Мясищев отмечал, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30 % зависят от его интеллекта, а на 70-80 °% — от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести [5].

Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учения, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у обучающихся, т. к. именно она является гарантом формирования познавательной активности и актуализации познавательных мотивов и, как следствие, развития мотивов овладения профессией и самореализации, приобретения знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующей жизни. Именно сотрудничество с родителями позволяет более точно сформировать мотивацию к обучению у студентов.

В процессе обучения в начале пребывания в колледже особый упор делают на изучение общеобразовательных дисциплин с целью развития мышления и речи. Затем происходит постепенное освоение профессиональных модулей, тем самым у обучающихся появляется возможность освоить основные направления, профессии или специальности.

На практических занятиях студенты могут «блеснуть» своими умениями, знаниями и навыками. Процесс этого обучения происходит в комплексе: сопровождение студентов преподавателями, мастерами, кураторами практики, наставниками на предприятиях, взаимодействие с родителями.

Результативность выполненной учебной работы не только ведет к удовлетворению обучающихся, но и мотивирует их к дальнейшему повышению эффективности учебного труда.

Стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым,настойчивость в достижении своих целей является одним из центральных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Таким образом, развитие мотивации учения должно осуществляться через такую организацию учебной деятельности, которая максимально способствует раскрытию внутреннего мотивационного потенциала обучающихся.

Педагог в процессе решения проблемы формирования и развития мотивации обучающихся выступает и как исследователь, и как наставник, и как модератор, а в большей степени является консультантом, чья задача — помочь обучающимся овладеть навыками, самостоятельно ставить цели и самостоятельно их достигать. При этом меняется система методов обучения, внедряются современные эффективные образовательные технологии, меняется система оценки знаний, формируется новое отношение к обучающимся. Приоритеты смещаются в сторону развития мотивации и интереса к получению знаний, адекватной оценки собственных результатов и формированию умения учиться, которое является важной составляющей в овладении будущим специалистом необходимыми профессиональными компетенциями.

В учебной деятельности, как отмечает А. Н. Леонтьев, важно, с одной стороны, чтобы мотивы обучающегося были понятны педагогу, а с другой — чтобы собственные мотивы учения осознавал и сам обучающийся. Осознание мотивов собственного учения весьма важно тем, что позволяет обучающемуся многое увидеть в себе в новом свете и, следовательно, определить пути дальнейшего самосовершенствования. Поэтому педагогам необходимо помогать обучающимся в изучении и осознании собственных мотивов деятельности учения [3].

Изучить, по мнению А. К. Марковой, мотивацию — это выявить ее реальный уровень и возможные перспективы, зоны ее ближайшего развития. Результаты изучения учебной мотивации должны стать основой для процесса ее формирования. Изучать мотивы учения необходимо в динамике: не только на начальном и конечном этапах обучения, но и на промежуточных [4].

Таким образом, формировать мотивацию, мотивировать обучающихся на деятельность, учение — значит пробуждать, актуализировать у них те или иные отдельные или целые группы мотивов.

Педагогам и родителям также необходимо учитывать, что мотивация у студентов разных курсов и специальностей может отличаться.

Большое значение для успешности учебной деятельности в учреждении профессионального образования имеет факт доминирования у обучающихся внешней или внутренней мотивации учения.

Преимущественно внутренне мотивированные обучающиеся более погружены, включены в учебный процесс. Для них характерна мотивация самоопределяемой деятельности: они более активны, сознательны, произвольны в планировании своего профессионального образования. Они уделяют равное внимание как общеобразовательным, так и узкопрофессиональным дисциплинам. Обучающиеся с преобладанием внешней мотивации в меньшей степени произвольны в организации учебного процесса, меньше погружены в учебную деятельность, поскольку ими движут не столько познавательные или профессиональные мотивы, сколько внешние по отношению к процессу и результату учебной деятельности факторы.

Им необходимо прививать интерес к накоплению знаний, непрерывному самообразованию, т. к. постоянно развивающаяся система профессионального образования требует соответствия содержания, форм и методов обучения современным стандартам подготовки квалифицированного специалиста.

Выпускники учреждений профессионального образования должны не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и успехе. Решить эту задачу возможно лишь с учетом особенностей мотивации учения, использованием современных приемов и методов для формирования и развития у обучающихся позитивной мотивации к учебной деятельности. Справиться с этой задачей под силу понимающим родителям и высококвалифицированным преподавателям.

Список литературы:

1. Демидова И. Ф. Педагогическая психология. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. — 224 с.

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — Санкт-Петербург: Питер, 2008. — 512 с.

3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл: Академия, 2004. — 352 с.

4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т А. Матис,

5. Мясищев В. Н. Психология отношений. — Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. — 400 с.

6. Сахарова В. И. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие / Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, Н. В. Костюк.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291114-sotrudnichestvo-roditelej-socialnyh-partnerov