Использование методов и приёмов изобретательских задач на уроках литературного чтения

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

В основе ТРИЗ педагогики лежат:

1) методики и технологии, способствующие развитию творческого воображения (РТВ);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Внедрение ТРИЗ РТВ технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи:

1. Воспитательные:

– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;

– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

– повышение уровня общей образованности учащихся;

– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

– умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

– целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.

3. Развивающие:

– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

– развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

– развитие пространственного мышления;

– развитие речи;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

– развитие творческого воображения.

Данной технологией решается множество развивающих задач обучения, связанных с памятью, вниманием, логикой и интеллектом в целом; формируются творческие способности и воображение (беглость, гибкость, оригинальность мышления), пространственное мышление, развивается речь, умение анализировать, синтезировать, комбинировать.

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ-педагогика, - это формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творчества, её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

Для активизации познавательной деятельности и повышения мотивации к учению на разных уроках в начальной школе эффективно использовать следующие методы технологии ТРИЗ:

1) системный оператор;

2) типовые приемы фантазирования;

3) дихотомия (сужение поля поиска);

4) системный лифт;

5) морфологическая копилка;

6) создай паспорт;

7) метод маленьких человечков;

8) составление плана (раскадровка);

9) методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).

Наиболее известным и широко применяемым методом генерирования новых идей является метод мозгового штурма. Суть мозгового штурма — совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, при этом поощряются неожиданные и фантастические предложения. Для систематизации перебора возможных вариантов используется метод морфологического анализа. Применение морфологического анализа позволяет развивать комбинаторные умения, дает возможность получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы, создает условия для оценки полученных идей.

При составлении плана на уроках литературного чтения произведения использую прием раскадровки. Каждый кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя. 

Обязательно создаем паспорт литературного героя. Опорные слова для паспорта выбираются самими школьниками. Вот несколько примеров паспортов из произведения А.Волкова «Волшебник Изумрудного города»:

Паспорт 1. 

Имя – Страшила Мудрый

Создатель – А.Волков

Прописка – сказочная повесть «Волшебник изумрудного города»

Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые батфорты

Где впервые встречается – шест у голубой изгороди

Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного глуповатый

Заветное желание – мозги, так как хотел быть умным

Более подробно предлагаю рассмотреть использование приёма «Создай паспорт», на литературном чтении.

Тема: П.П. Бажов «Серебряное копытце» . Паспорт героев художественного произведения.

Цели: 1. изучить сказ П. Бажова «Серебряное Копытце»; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; способствовать формированию навыка выразительного осознанного беглого чтения и умению работать с текстом; учить составлению портретной характеристики героев;

2. развивать воображение учащихся, способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; совершенствовать умение общаться друг с другом, находить общее решение, доказывать собственное мнение; развивать навыки самопроверки и самоконтроля через использование технологической карты и работы с ПК;

3. воспитывать нравственные качества на примере главных героев произведения.

Планируемые результаты:

Предметные: умение читать вслух с постепенным переходом на чтение про

себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном

чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение;

Метапредметные:

Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа

материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе

с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы

на уроке;

Познавательные: анализ художественного текста, выделение в нём основной

мысли, отбор опорных(ключевых) слов для создания собственного текста,

поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной

и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги:

Коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста

учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе(распределение

обязанностей, составление плана совместных действий, умение

договариваться о совместных действиях);

Личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к

природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений,

уважение к старшим. Ценность человеческой жизни), проявление интереса к

чтению и изучению творчества П.П.Бажова.

Оборудование: сюжетные картинки, толковый словарь

Ход урока.

1.Организационный момент:

Приветствие.

2.Речевая разминка.

Мы купили кошке

К празднику сапожки.

Причесали ей усы,

Сшили новые трусы.

Только как их надевать?

Хвостик некуда девать.

-Прочитайте медленно.

-Прочитайте с вопросительной интонацией ( с раздражением, с радостью, скороговоркой).

3. Проверка домашнего задания.

- Дома вы перечитали сказ Бажова «Серебряное копытце». Давайте проверим, насколько вы хорошо знаете текст.  У вас на партах листочки с буквами: А, Б, В. Это варианты ответов. После того как вы услышите вопрос, необходимо быстро поднять нужный вариант ответа. (Проверка после каждого ответа). ТЕСТ: - Как звали отца Даренки? А) Григорий Б) Георгий В) Гаврила - На какой ноге у козлика серебряное копытце? А) на левой передней Б) на правой передней В) на задней правой - Кошка Муренка была А) белая Б) серая В) бурая - Сколько раз Серебряное копытце показался Даренке? А) 1 Б) 2 В) 3 - На покосном ложке люди еще долго находили камни. А большинство камней какого цвета? 1) голубого 2) розового 3) зеленого

Словарная работа (работа с толковыми словарями в группах) Во время чтения сказки нам встретились непонятные слова. Найдите в словаре учебника значение слов, записанных на доске: Голбчик – припечье со ступеньками для входа на печь Пособник – помощник Приказчик – управляющий имением помещика (хозяйством) Похлебка – жидкая пища, род супа из картофеля или крупы Очаг - устройство для разведения и поддерживания огня Горюн – горевать Пожитки – мелкое имущество, домашние вещи Балаган – временная легкая деревянная постройка Бирюзовый – зеленовато-голубой цвет Душной – запах, идущий от животного Угрузнешь в снегу – утонешь, погрузишься в снег Покосные ложки – широкий, длинный овраг (покосы в оврагах).

Заводь – небольшой залив в реке с замедленным течением

4. Самоопределение к деятельности.

-Расшифруйте запись.

Кквн, Дрнк, Мрнк, кзлк.

(Кокованя, Даренка, Муренка, козлик).

-Что связывает все эти слова? (Это герои сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»)

-Кто догадался, о ком мы сегодня будем говорить на уроке? (Давать характеристику героям, описывать их).

-Сегодня на уроке мы будем говорить о героях сказа, чтобы понять, какими хочет видеть мудрый сказочник нас с вами, и что нравится в людях Бажову.

-Что именно мы можем о них сказать? ( Описать внешность, характер, поступки).

4.Работа над портретной характеристикой героев

- Для выполнения задания вы разделитесь на группы.

-Давайте вспомним, как нужно работать в группах?

-1 группа будет описывать Кокованю:

1 Семейное положение.

2 Внешность.

3.Характер.

4. Чем занимается.

5. Черты характера Коковани (с подтверждением из текста):

Упрямый, ласковый, жадный, трудолюбивый, хитрый, глупый, любит природу, злой.

-2 группа будет описывать Даренку по плану:

1 Семейное положение.

2 Внешность.

3.Характер.

4. Чем занимается.

5. Черты характера Даренки (с подтверждением из текста):

Упрямая, ласковая, жадная, трудолюбивая, хитрая, глупая, любит природу.

Создаем паспорта литературных героев:

Кокованя

Имя – Кокованя

Создатель – П.П. Бажов

Прописка – сказ «Серебряное копытце»

Внешний вид – большой, бородатый, старый

Место жительство - заводь

Особые приметы – трудолюбивый, честный, справедливый, добрый, ласковый, смелый,сильный, ловкий, простой, мудрый.

Занятия – охотник, летом пески промывает, золото добывает, а зимой по лесам за козлом бегает, мастер сказки сказывать.

Даренка

Имя – Даренка

Создатель - П.П. Бажов

Прописка – сказ «Серебряное копытце»

Внешний вид – маленькая, нос пуговкой

Семейное положение - сирота

Особые приметы - добрая, любит животных, любопытная, рассудительная

Занятия – в избе прибирала, похлёбку да кашу варила, любила слушать сказки

Желание – увидеть козлика

5.Рефлексия.

-Оцените свою работу на уроке.

-Что было трудным?

-Что легко удавалось выполнить?

6.Итог урока:

- Какую цель ставили на урок? (Дать характеристику героям и их поступкам. Определить ценные качества личности.)

-Достигли цели? (Да)

-Чему нас учат герои Павла Бажова? ( Доброте, чуткости и др.)

-Какие качества вы бы хотели перенять у героев сказки?

7. Домашнее задание.

Читать, пересказывать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294142-ispolzovanie-metodov-i-prijomov-izobretatelsk