Усвоения категории множественного числа существительных детьми дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад № 14 «Веселые звоночки»

адрес: РФ, 140563, Московская область, г. Озёры,

микрорайон имени маршала Катукова, дом 20

8 496 70 4 – 41 - 39, Olga-7528@yandex.ru http://ozds14.edumsko.ru/

«Усвоения категории множественного числа существительных детьми дошкольного возраста»

Составил:

воспитатель

Сергеева Ж.А.

Московская область,

г.Озеры 2018г.

Оглавление

1Введение 3

2Овладение речи ребенком. 3

3Теоретическая значимость процесса формирования грамматического строя речи у дошкольников. 5

4Игра в развитие речи ребенка. 7

5 Сложность в усвоении существительных множественного числа 8

6Заключение 10

7Практическая часть 12

8Список литературы 13

1.ВВЕДЕНИЕ.

Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык дети входят в окружающую их жизнь. Хорошее знание русского языка необходимо ребенку для изучения других предметов, для овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

Родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка»(А.И. Сорокина). Чем внятнее и выразительнее речь, тем легче высказывать свои мысли, тем глубже и богаче возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т. е. его поведение, а следовательно, и его личность в целом.

Все это предъявляет большие требования к качеству речи человека. Поэтому в основную задачу детского сада ( всестороннее развитие детей дошкольного возраста) обязательно включается развитие полноценной речи у ребенка. Непременным же условием нормального развития речи является своевременное предупреждение и устранение всевозможных ее недочетов.

Известно, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра. Это важнейшая форма организации их жизни, наиболее для них интересная и доступная. Игра тесно переплетается со всеми сферами жизнедеятельности дошкольников, являясь необходимым условием творческого, интеллектуального, физического, психического и речевого развития. Кроме того, в игровой деятельности ребенок способен к длительному подчинению своего поведения определенным правилам, тогда как вне игры это представляет для дошкольника сложную задачу. Следовательно, для достижения наибольшей эффективности осуществлять работу необходимо с использованием игр и игровых приемов. С помощью них можно закреплять правильное произношение звуков, развивать фонематическое восприятие, целенаправленное внимание, память, мышление, зрительное восприятие, зрительно-двигательную координацию, воображение, а также расширять и уточнять словарный запас, формировать грамматический строй речи, развивать навыки связной речи.

2.ОВЛАДЕНИЕ РЕЧИ РЕБЕНКОМ.

У детей с недоразвитием речи наряду с основными – речевыми трудностями отмечается крайне низкий уровень вербальной коммуникативной активности в общении. Младшие дошкольники пользуются главным образом невербальными средствами. Воспитание у детей речевой активности – одна из важных задач начального этапа обучения.

К трем годам у ребенка должны присутствовать все простые звуки (раннего онтогенеза) — Г[Б], [Б‘], [П], [П‘], [Д], [Д‘], [Т], [Т‘], [М], [М‘], [Н], [Н‘], [В], [В‘], [Ф], [Ф‘], [Г], [Г‘], [К], [К‘], [Х], [Х‘], [Л'], [С'], [З'], [Й’] и все гласные. Нарушения этих звуков встречаются редко;

в три года ребенок не должен смягчать звуки [С] и [З], то есть перестать «сюсюкать»;

звуки [Ж], [Ш] должны появиться в 4,5 года;

звуки [Л], [Ч], [Щ], [Ц] ждут до пяти лет;

звуки [Р], [Р‘] можно ждать до 6.5 лет.

Что значит развивать речь ребёнка? Ответ на этот вопрос и предельно прост, и в то же время чрезвычайно сложен. Конечно же, развивать у ребёнка речь – это учить его разговаривать. Однако как возникает и из чего складывается способность говорить – в этом-то и вся сложность. Говорить – это значит владеть определённым запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль, слушать окружающих, понимать их речь, и многое другое. Всему этому ребёнок учится с помощью взрослого в дошкольные годы.

Выделить то главное и единственное качество или ту способность, которые свидетельствуют о правильном, нормальном развитии речи, очень трудно и потому, что человеческая речь – явление сложное и многослойное. Мы считаем, что ребёнок плохо говорит, когда у него плохая дикция или когда он не может ответить на простой вопрос, когда не в состоянии рассказать о том, что с ним только что произошло, когда мало и неохотно разговаривает с окружающими, когда затрудняется назвать словом многие предметы или действия и т. п. Очевидно, перечисленные недостатки отражают разные стороны недоразвития речи и могут не совпадать: ребёнок порой плохо произносит (или не произносит вовсе) многие звуки, но правильно по смыслу отвечает на вопросы взрослого и сам задаёт не менее интересные, очень мало разговаривает со сверстниками, но при этом легко и охотно беседует с близкими взрослыми и пр. Поэтому говорить о развитии (или недоразвитии) речи вообще невозможно. Обязательно следует понимать, какая именно сторона речи отстаёт; поняв суть, предпринять соответствующие меры.

Речь, как таковая, не развивается вообще, безотносительно к той роли, которую она выполняет в жизни ребёнка. Само по себе «овладение речью» не самостоятельная задача воспитания. И в то же время без овладения речью и без специальной работы, направленной на её развитие, не может быть полноценного психического и личностного развития ребёнка. Освоение речи перестраивает всю психическую жизнь дошкольника, делает возможным многие собственно человеческие формы поведения. Ведь речь – средство уникальное, универсальное и незаменимое, развивается как средство многих видов человеческой деятельности. Развивать речь ребёнка, не включая её в ту или иную деятельность, невозможно.

Среди всех функций речи в дошкольном возрасте самое главное, основное средство – общение с окружающими людьми. И её развитие в этот период во многом определяется развитием общения с взрослым. Каждой форме общения соответствуют определённые особенности речи ребёнка – её лексика, грамматика (грамматический строй), выразительность.

Хорошо известно: дети одного возраста, поступившие в школу, имеют различный уровень речевого развития по множеству показателей – словарному запасу, выразительности, по инициативности вступления в речевые контакты, по умению найти необходимые слова. Различия эти зависят от уровня развития общения ребёнка. Дети с проблемами в речевом развитии во многих случаях обходятся неречевыми средствами – жестом, междометием, действием. Их речь неразрывно связана с действием и неотделима от него. Они не могут разговаривать с человеком, не видя его (например, по телефону), им обязательно нужно что-то показывать, двигаться, действовать. Долго слушать, а тем более долго говорить они не в состоянии; речь состоит из простых, коротких предложений; слова всегда связаны с конкретной предметной ситуацией, что выражается в обилии существительных, указательных местоимений и глаголов конкретного действия и чаще всего в повелительном наклонении («поставь», «положи», «гляди»). Если таким детям предложить пересказать какую-нибудь знакомую историю, то пересказ трудно понять, так как перечисляются отрывочные действия или события («Девочка, клоун, там. Та ушла. Тут сидела. Лес был. Мишка там.»).

3.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтетически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы о множественном числе. Окончание показывает, род, число, падеж.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять на ряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К. Д. Ушинский, формируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал:

«... грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т. е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными».

Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом - в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Ребенок, поступающий в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами предложения, работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их и т. д. Следовательно, задача учителя-логопеда сформировать грамматические категории у воспитанников становится особенно значимой.

4.ИГРА В РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА.

Но что делать, если ребёнок существенно отстаёт в развитии общения? Если в пять – шесть лет не может поддержать простой разговор, не умеет слушать других и выражать свои мысли словами? Научить его по-новому общаться со взрослыми на специальных индивидуальных занятиях, направленных на развитие речевого общения. Разговаривая с взрослым, дети не прикладывают особых усилий, что бы их поняли, поддержали их, ответили им. Взрослые и так всё понимают. А вот сверстник не будет пытаться угадывать желания и настроения товарища, присматриваться, прислушиваться, вспоминать. Связность произносимых слов и полнота грамматической формы высказывания – важное условие успешного общения. Дошкольники, плохо умеющие говорить и не понимающие друг друга, не наладят интересную игру или содержательное общение. Ими быстро овладевает скука, и глядишь, ребята играют каждый в своём углу.

Занятия лучше начинать с того уровня общения, которого ребёнок уже достиг, т.е. с того, что ему интересно. Например, с совместных игр. Постепенно, в ходе игр или после, дети вовлекаются в разговор на познавательную тему: им рассказывают о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы. Наглядный материал (иллюстративный) – различные виды детского лото: зоологическое, ботаническое. Но важно не просто сообщать интересные сведения, а стараться включить детей в разговор, делать их его равноправными участниками. Вот почему необходимо чаще их спрашивать, задавать наводящие вопросы, т.е. поддерживать и поощрять любую познавательную активность, любые проявления любознательности.

Своеобразие этого вида занятий в том, что познавательный материал становится центром общения, создаёт общность между ребёнком и взрослым. Затем необходимо сводить (очень постепенно) совместные игры и беседы к специальным занятиям, в которых совмещает коррекционную работу, направленную на исправление речевых недостатков, и работу, направленную на формирование внеситуативно-личностного речевого общения.

5.СЛОЖНОСТЬ В УСВОЕНИИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА.

Одной из частых проблем в развитии речи детей является сложность в усвоении категории множественного числа существительных детьми с проблемами в речевом развитии. Невозможность правильно установить взаимосвязь слов во фразе приводит к непониманию ребёнка взрослыми и сверстниками. Что в свою очередь приводит к массе других осложнений, например, даёт ребёнку осознание своего несходства со сверстниками, даёт, к сожалению, ребёнку ощущать свою неполноценность.

Дети с проблемами в речевом развитии допускают довольно много ошибок в употреблении существительных во множественном числе, как в именительном, так и в родительном падеже. Дети могут допускать, например, такие ошибки: вместо шкафЫ говорят шкАфы, вместо уши – Ухи, ухИ, вместо глаза – глАзы, глазЫ, вместо плиты – плитЫ, вместо деревья – деревЫ, деревА, вместо стулья – стулЫ, стУлы и тому подобное. В случаях проверки категории существительных множественного числа в родительном падеже допускаются такие ошибки: вместо грибов – грибы (т.е. существительное ставится в именительный падеж вместо родительного), вместо ягод – ягоды, вместо деревьев – деревЫ, травы – травочки (используется уменьшительной формы существительного), медведи – медведех, медведях, волков – волках, зайцев – зайцех, зайцах, столов – столы, стульев – стулих, стулей, вишен – вишнев, кустов – кУстов, ёлок – Ёлков, ручек – ручкав и так далее.

Конечно, это только частный случай в общей проблеме исправления речи детей, но и этому необходимо уделять немалое внимание. В противном случае в дальнейшем у ребёнка будут возникать значительные трудности в обучении в школе, т.к. многие правила русского языка основаны на знании и умении ребёнком употреблять данную категорию. Нарушения письма и чтения приводят и к отставанию ребёнка в точных науках, потому что непонятное условие задачи не даст ребёнку возможность её решить. Отсюда вывод – необходимо начинать заниматься исправлением ошибок в данной категории с дошкольного возраста, со старших групп детского сада.

Прежде чем установить, есть ли у ребёнка трудности в употреблении существительных во множественном числе, нужно провести обследование речи ребёнка по категории множественного числа существительных. Для этого была разработана примерная методика обследования. Сначала ребёнку предлагается назвать парные картинки: кубик-кубики, стол-столы, ухо-уши и т.п. Или же можно предложить ребёнку «поиграть в слова»: «Я говорю про один предмет, а ты про несколько. Я скажу «кофта», а ты – «кофты», я скажу «коса», а ты – «косы». Затем проверяется умение ребёнка закончить фразу одним словом во множественном числе (обязательно используется опора на картинку):

- На лугу пасутся … (коровы, кони, козы …)

- На столе стоят … (чашки, цветы, вазы … )

Далее при проверке употребления существительных во множественном числе родительного падежа можно поиграть в игру «Чего не стало» (с использованием картинок, игрушек, реальных предметов). На стол выставляется по несколько пар предметов: 2 матрёшки, 2 ёлочки, 2 кубика, 2 машинки. Ребёнку предлагают посмотреть на стол, затем отвернуться, а в это время убрать какую-либо пару и задаёт ребёнку вопрос: «Чего не стало?» Ответ требует от ребёнка употребления существительного во множественном числе в родительном падеже.

Затем ребёнку можно предложить по сюжетной картинке «Лес», «Зоопарк», «Комната» ответить, «чего или кого много в лесу, в зоопарке, в комнате. Ответ также требует от ребёнка употребления сложной для него категории. А так же можно предложить составить простые фразы – предложения с использованием существительных во множественном числе в родительном падеже (типа «Дети видели в зоопарке много зверей»).

Ответы детей обязательно фиксировать. После проведённого обследования необходимо бывает, составить примерный план по исправлению данного недостатка. Естественно, работа эта не ведётся изолированно от исправления неправильного звукопроизношения. Поэтому речевой материал подбирался в соответствии с прохождением «Программы». Так, например, на звук У подбирались слова: утка, удав, удод; на звук А: аптека, антенна, автомат, альбом; на звук И: ива, индюк; на звук П: панама, папка, поэт, паук, пион, петух, павлин; на звук Т: тумба, тыква, утка, монета, витамин …т.е. слова, в которых нет труднопроизносимых для детей звуков на начальных этапах обучения. Далее, по мере прохождения «Программы», речевой материал усложняется, вводятся слова с теми звуками, которые дети уже прошли и научились правильно произносить. Таким образом, ребёнок сосредотачивает свои усилия на том, чтобы правильно образовывать категорию множественного числа данных существительных, а не о том, как нужно произносить трудные звуки.

6.ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Для детей с задержками в речевом развитии характерно неумение научиться полноценному общению без специальных занятий, которые проводит логопед. Логопедические занятия необходимы не только для исправления неправильного звукопроизношения. Логопедическое воздействие должно быть коррекционно-развивающим, направленным в целом на формирование коммуникативных умений и навыков, осуществляемом в условиях учебно-игровой деятельности детей дошкольного возраста. Из 13-15 детей, поступающих в логопедические группы при поступлении обнаруживают значительные затруднения в использовании в речи данной категории 10-11 человек, т.е. только у двух - трёх детей такие ошибки не были выявлены.

Для правильного развития речи ребёнка необходимо кроме прочих условий, общение со сверстниками. Но основной проводник в мир речевого общения и мышления – только взрослый, от которого зависит сама организация содержательного общения.

Работа по усвоению детьми категории множественного числа существительных длительная, углублённая и должна проводиться на протяжении всего учебного времени ребёнка. Только тогда эта работа даст нам желаемые результаты. А основным результатом является успешное обучение ребёнка в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294152-usvoenija-kategorii-mnozhestvennogo-chisla-su