Статья «Групповой проект как способ формирования и развития коммуникативных навыков учащихся с ограниченными возможностями здоровья»

Групповой проект как способ формирования и развития

коммуникативных навыков учащихся с ограниченными возможностями здоровья

А.А. Янкун, учитель технологии

КГБОУ «Красноярская школа № 5»

В связи с изменениями в обществе все более актуальными становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья. Не обходит эта проблема стороной и школу.

Сейчас часто стали говорить об инклюзивном образовании, суть которого- организация образовательного процесса с включением в него детей с особенностями здоровья. Главная задача школы состоит в подготовке своих учеников к жизни, формировании у них умения видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, то есть в формировании ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Для решения этой важной задачи необходимо правильно, максимально эффективно построить педагогический процесс, учитывая психофизические, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. А также, особенность построения учебного процесса, если обучение осуществляется в классе с детьми с ОВЗ, или в коррекционных классах.

Но в любом случае, мы должны формировать у учащихся универсальные учебные действия. На мой взгляд, для формирования УУД должны применяться и универсальные методы и приемы. Поэтому считаю, что проектный метод именно то, что нам нужно.

А.В. Хуторской в этом контексте пишет: «Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, такая деятельность включается в содержание проекта. Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему, но не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным).

Концепция образовательной области «Технология» предусматривает обязательное использование учителем проектного метода. Попробую обосновать почему.

Во-первых, его можно применять на всех уроках.

Во –вторых, он гармонично сочетается с урочной и внеурочной деятельности.

В –третьих, позволяет одновременно выстраивать индивидуальный образовательный маршрут и работу в группах.

Обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, и активность.

Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия.

Сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Но при этом надо понимать, что при его внедрении в учебный процесс могут возникать противоречия, которые требуют обязательного разрешения со стороны учителя, в частности:

между программными требования ми и разным уровнем реальных    учебных возможностей детей (с интеллектуальной недостаточностью или с недостатком учебной мотивации);

между уровнем развития речи учащихся (как правило, низким) и высоки ми требованиями к речевому общению, предъявляемыми социумом;

между низкой мотивацией учащихся к учению и значительными ожиданиями со стороны общества;

между отсутствием осознания некоторыми учащимися своих ограниченных возможностей, слабо развитой рефлексией и объективными трудностями таких «проблемных» детей.

Анализируя программы по курсу «Технология», можно сказать следующее:

- в мотивационной сфере: по некоторым темам в программе заложено достаточно большое количество часов. Учитывая особенность учащихся, их неустойчивый интерес, внимание, сосредоточенность, можно спровоцировать снижение мотивации, интереса к теме и к предмету, в целом.

-в сфере учебной деятельности: программой предусмотрено выполнение заданий для развития регулятивных умений: поставить задачу, составь план действий или технологическую карту, сравни и оцени свое изделие с образцом и пр.

- в сфере познавательной деятельности: поиск и выделение информации, знаково-символические действия, логические действия (анализ, сравнение, классификация).

-слабо отражены задания на развитие личностных и коммуникативных УУД.

При организации образовательного процесса по курсу «Технология» в своей школе, я стараюсь учитывать индивидуальные особенности и возможности учащихся. Для формирования коммуникативных умений использую работу в парах, малых группах. Именно здесь мне помогает метод проектов. Особую роль отвожу групповым проектам. Это чаще всего уроки- обобщения по теме. Для обеспечения ситуации успеха каждому учащемуся на групповом проекте, работу осуществляю поэтапно. На первом уроке новой темы учащиеся знакомятся с основными понятиями, в малых группах и индивидуально формулируют задачи для будущего проекта. Для тех, кто затрудняется это сделать, есть подсказка «Глаголы для формулировки целей и задач проекта». На последующих уроках мы через мини-проекты знакомимся и представляем разные источники информации и как с ними работать.

При работе над технологической картой детали, мы в малых группах составляем план действий. В дальнейшем находим или придумываем схемы, рисунки, определенные значки для шифровки и дешифровки информации.

И вот – групповой проект. Чаще всего он - информационный, т.к. учитывая особенности учащихся можно контролировать объем информации. Мы проводили групповые проекты по темам: «Свойства разных материалов», «История возникновения и применения проволоки», «Профессии, связанные с деревообработкой», «Домашний мастер» и т.д. все учащиеся успешно принимают участие в этих проектах. В группах они обсуждают цели и задачи, составляют план действий, определяют необходимые источники информации (словари, статьи, иллюстрации, схемы), выбирают способы оформления итогового продукта (стенгазета, буклет, презентация), распределяют роли, выполняют проект и защищают его. Если учесть, что на предыдущих уроках они уже выполняли подобные задания индивидуально или в парах, то в групповом проекте им остается только озвучить их, оценить и выбрать необходимые, а это значит- договориться. И так по каждому этапу. Учитель в данном случае является консультантом, наблюдателем, примирителем.

Наблюдая, как учащиеся работают в группах, хочется отметить, что ребята, при распределении ролей и составлению плана, стараются учитывать особенности здоровья и способности каждого. Кто слабо читает, тот составляет схемы или вырезает иллюстрации, а слабовидящие наклеивают их. Кто читает хорошо, тот работает над информацией, перерабатывает ее, выбирает главное. Вначале думал, что обязательно найдутся дети, которые не захотят участвовать в проекте или не найдут себе работу, но… таких учащихся не было. Были учащиеся, которые говорили: «Я устал, но мусор уберу». И очень радует меня, что они убирают мусор не в конце проекта, а по мере его накопления.

Представляя итоговый продукт, группа кратко преподносит полученную, но переработанную информацию, необходимые иллюстрации к ней и указывает источники информации. При этом они еще высказывают свои мнения, суждения и ценности. Другие группы оценивают представленный проект по заданным критериям. После выступления группы дают аргументированную оценку и пожелания.

Все эти приемы позволяют формировать коммуникативные навыки учащихся в определенной системе, как во время занятий, так и во внеурочное время по предмету.

Кроме того, освоив этапы работы над проектом в группе, учащиеся уже в более старших классах достаточно легко работают и над индивидуальными проектами.

Таким образом, метод проектов формирует и совершенствует как трудовую, так и общую культуру общения и социального поведения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои действия совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. Работая над проектом, дети с ограниченными возможностями здоровья учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.

Список использованной литературы и интернет-источников:

Литература:

Брунов, Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебное пособие. Красноярск, - 2006

Бычков А.В.. Метод проектов в современной школе. М.: Моск. ун-та, 2000, 47с.

Пахомова Н.Ю.. Учебный проект: его возможности. Учитель.  2000.

Немчанина Е. С. Проектная деятельность педагога в работе с детьми с ОВЗ [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 133-135.

Интернет-источники:

 Интернет-портал "Исследовательская деятельность школьников"

http://io.nios.ru/articles2/61/2/proektnaya-deyatelnost-obuchayushchihsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-na

 http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/proektnaya-deyatelnost-v-korrekcionnoy-shkole-8

http://festival.1september.ru/articles/627867/

http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294653-statja-gruppovoj-proekt-kak-sposob-formirovan