Составление творческих рассказов по картине «Осень в лесу» методами ТРИЗ

Конструкт организации образовательной деятельности

по ПМ. 03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

Зиятдиновой Елизаветы Валерьевны

(специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 43)

Группа: старшая

Вид НОД: Речевое развитие

Образовательная область: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое».

Тема:Составление творческих рассказов по картине « Осень в лесу» методами ТРИЗ

Образовательная технология: обучение дошкольников составлению творческих рассказов по картине методами ТРИЗ

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы, двигательная.

Учебно-методический комплект:

Федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.

Программа «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М. А. Васильевой. – М: Мозаика – синтез, 2015г.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования П 56 «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения/авт.- сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 272 с. – (Тропинки).

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей.-4-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2014.-40с.: ил. (Растём умными (Технология ТРИЗ)).

Репродукция картины « Осень в лесу»

Картотека физкультминуток [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. (1 файл). – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/04/26/kartoteka-fizkultminutok - (12.10. 2017).

Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная

Цель: развитие связной речи в процессе обучения составлению творческого рассказа по сюжетной картине «Осень в лесу» методами ТРИЗ

Планируемый результат: Дети проявляют активность, любознательность, инициативность в процессе совместной деятельности. Демонстрируют уверенность в себе, положительную самооценкупосредством создания ситуации успеха в игровой деятельности. У детей развивается связная речь (диалогическая, монологическая). Дети умеют определять объекты, изображённые на картине. Дети запомнают эмблему этапа и самостоятельно озвучивают правило этапа. Дети умеют находить взаимосвязь объектов, изображённых на картине. Дети умеют объяснять связь между объектами. Дети умеют на основе восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств. Дети умеют анализировать свою деятельность в процессе рефлексии совместной деятельности.

Задачи образовательной деятельности

Воспитательные:

Воспитывать у детей активность, любознательность, инициативность в процессе совместной деятельности.

Воспитывать уверенность в себе, положительную самооценкупосредством создания ситуации успеха в игровой деятельности

Развивающие:

Развивать умение анализировать свою деятельность в процессе рефлексии совместной деятельности.

Развивать связную речь (диалогическую, монологическую формы).

Обучающие:

Учить детей определять объекты, изображенные на картине;

Учить детей запоминать эмблемы этапов и озвучивать их правило.

Учить детей находить взаимосвязи объектов, изображенных на картине; объяснять связи между объектами;

Учить детей на основе восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств.

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям деятельности;

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы развития речи:

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

принцип активной речевой практики;

принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.

Принципы обучения: принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, обучение в ЗБР, принцип деятельности.

Методы воспитания: беседа, поощрение, художественное слово.

Методы обучения: беседа, демонстрация, стимулирование занимательным содержанием, игра.

Методы ТРИЗ: метод мозгового штурма, метод синектики, метод системного оператора.

Средства воспитания и обучения: Наглядные (картина «Осень в лесу», мольберт с магнитами, схемы этапов).

1.Мотивационный этап

Воспитатель мотивирует детей к деятельности. Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики.

-Ребята, сегодня к нам в группу пришли гости

-Как вы думаете, кто к нам мог придти? (дети предлагают варианты)

-Какие интересные варианты.

-Хотите узнать, кто к нам пришел? К нам пришли волшебники из «Школы волшебства»

2.Этап организации системы игр и творческих заданий по освоению метода

2.1 Этап «Определение состава картины»

Воспитатель организует игры и творческие задания реалистического и фантастического плана. Организует обсуждение объекта и его свойств с реалистической и фантастической точек зрения.

-Волшебники принесли вам в подарок картину и хотят поиграть с вами в несколько игр с картиной.

-Поиграем с волшебниками?

-Вот и первый волшебник. Имя его «Дели». Повторим все вместе его имя. А выглядит он вот так.

Воспитатель вывешивает схему данного этапа.

-А для игры с ним нам потребуются подзорные трубы. Возьмите по одной.

Воспитатель раздает подзорные трубы.

- Но прежде чем начать запомните правило игры с этим волшебником. Этот волшебник делит картину. Нужно взять подзорную трубу, навести на объект и назвать его. Перечислите, объекты, которые мы, смотря в подзорную трубу, увидим на картине.

- Посмотрим, кто самый внимательный, кто больше всех увидит и назовёт разных объектов.

Воспитатель по мере называния объектов обозначает их схемами.

- Молодцы, ребята, у вас очень хорошо, получилось сыграть с этим волшебником.

- Ребята, с каким волшебником мы играли?

(с волшебником «Дели»).

-И что мы делали? (назвали объекты, изображённые на картине.)

2.2 Этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

-А вот и второй волшебник к нам спешит, и зовут его «Объедини».

-Посмотрите, как он выглядит.

Воспитатель вывешивает схему данного этапа

-Повторите, как его зовут? (Объедини)

-Правильно, молодцы.

- Этот волшебник знает тайну любой картины: хотите знать как я же это тайна?

-А тайна в том, что все изображённые на картине объекты между собой связаны. Попробуем как волшебник «Объедени» найти, чем же связаны объекты?

-А для этого выберете два объекта и подумайте, как же они связаны?

В случае затруднений у детей воспитатель показывает пример, как необходимо связать объекты.

Воспитатель соединяет стрелками связи, названные детьми.

- Молодцы, ребята, у вас все получилось!

-Ребята, с каким волшебником мы играли? (играли с волшебником «Объедини», искали как предметы на картине связаны между собой)

2.3 Физкультминутка

- Ребята, вы наверное устали? Я предлагаю вам немного отдохнуть.

Воспитатель зачитывает физминутку, показывая движения

Все ребята дружно встали  (Выпрямится.)

И на месте зашагали.           (Ходьба на месте.)

На носочках потянулись,     (Руки поднять вверх.)

А теперь прогнулись.  (Прогнуться вперед)

Как пружинки мы присели   (Присесть.)

И тихонько разом сели.  (Выпрямится и сесть.)

2.4 Этап «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств»

-Следующего волшебника зовут «Я слышу»

Выглядит он так.

Воспитатель вывешивает схему данного этапа

-Волшебник предлагает нам рассказать, что мы слышим на картине. Выберете один объект и представите, какие издаёт звуки. Начинать предложение нужно со слов:

«Я слышу, как (что)…»

В случае затруднений у детей воспитатель оказывает помощь.

- Молодцы ребята, у вас всё очень хорошо получается.

- А четвертого волшебника зовут «Я чувствую»

-Вот он.

Воспитатель вывешивает схему данного этапа

-Он предлагает нам описать ощущения, полученные через органы обоняния. Выберете один объект и представите, чем он может пахнуть. Начинать предложение нужно со слов:

«Я чувствую, как пахнет (запах)…».

В случае затруднений у детей воспитатель оказывает помощь.

-Последнего волшебника зовут «Я ощущаю».

-Посмотрите на него.

Воспитатель вывешивает схему данного этапа

-Волшебник предлагает нам рассказать, что мы чувствуем, когда прикасаемся к какому либо объекту. Выберете один объект и представите, какой он на ощупь. Начинать предложение нужно со слов: «Я чувствую на ощупь…».

Воспитатель вывешивает схему данного этапа

В случае затруднений у детей воспитатель оказывает помощь.

- Молодцы, ребята, у вас получилось очень хорошо

- Ребята, с какими волшебниками мы играли?

(с волшебником «Я слышу», «Я чувствую», «Я ощущаю»).

-И что мы делали? (мы смотрели на предмет и представляю, чем он может пахнуть, какие издаёт звуки и какой он на ощупь).

-Молодцы ребята, мы сегодня поиграли со всеми волшебниками и открыли все секреты картины.

-Все ваши интересные предложения мы записали на память.

-А еще по картине можно составить рассказ. Можно я вам расскажу историю? Помогут мне в этом волшебники.

Воспитатель рассказывает историю, опираясь на волшебников «Я слышу», «Я чувствую», «Я ощущаю».

-Однажды осенним днем Миша пошел в лес за грибами. В лесу Миша шел по усыпанной листьями земле, слушал шуршание листьев и выдыхал запах осеннего леса. Заметив гриб, он разгребал сухие жестковатые листья и срезал влажный гриб. Миша собрал полную корзинку и радостный отправился домой.

4.Этап рефлексии

Воспитатель стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы.

- Ребята, что мы с вами делали? (мы играли с картиной).

- С кем мы играли? (мы играли с волшебниками).

­- С какими волшебниками мы играли?

- С кем вам понравилась больше всего?

- Что было труднее всего?

- Вам было интересно играть с картиной?

- Ребята, вы так хорошо играли, мне так понравилось с вами играть.

5. Открытость

- Ребята, а как вы думаете, как зовут волшебника, который руководит Школой волшебства?

-Какие интересные предложения! Хотите узнать как его зову?

-Имя этому волшебника «Все могу».

-Ребята, а попробуйте нарисовать этого волшебника, как он выглядит по вашему мнению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294675-sostavlenie-tvorcheskih-rasskazov-po-kartine