Вычислительная деятельность дошкольников

Вычислительная деятельность дошкольников

Развитие вычислительных навыков - одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей . Вычислительная культура является тем запасом знаний и умений, который находит повсеместное применение, является фундаментом изучения математики .

Формирование основ вычислительной деятельности – одна из сложнейших проблем математического образования дошкольников. В математике вычислительная деятельность определяется как применение в решении типовых математических задач численных методов, имеющих широкую практическую направленность.

Покажем результаты изучения мотивационно, т.е. со смысловой стороны развития вычислительной деятельности дошкольников. Мотив деятельности следует рассматривать как основной фактор, возникающий в ходе поисковой активности субъекта по преобразованию действительности, а также как фактор, направляющий и корректирующий развитие личности.

Основываясь на данных положениях, выделим в структуре вычислительной деятельности дошкольниковмотивационный компонент и определим, что он связан с наличиеминтереса к действиям над числами. Именно интерес побуждает детей к выполнению или невыполнению вычислительной задачи, а также способствует возникновению и коррекции способов осуществления деятельности по поиску результатов вычислений.

Поставлена важная методическая задача организации процесса обучения вычислительной деятельности с учетом развития интересов и мотивов детской деятельности. На этой основе были разработаны специальные дидактические и сюжетно-дидактические игры арифметического содержания. Кроме того переход от игровых элементов выполнения вычислительной задачи к собственно математическим целям предлагалось осуществлять, опираясь на интерес детей к продуктивным видам деятельности.

Мотивы решения вычислительной задачи опосредованы на каждом возрастном этапе содержанием ведущей деятельности ребенка (предметной, игровой, познавательной), в которой он активно и самостоятельно осознает личную значимость результатов.

Анализ поведенческих реакций детей в процессе выполнения заданий позволил зафиксировать различную степень проявления интереса к действиям в каждой возрастной категории и выделить линию развития мотивационного компонента вычислительной деятельности.

На начальном этапе основным мотивом является интерес детей к предметным действиям.

В этот период дети не совершают специальных действий, направленных на получение математического результата, игнорируют математические условия и количественные характеристики предметных совокупностей. Интерес и эмоциональный отклик у них вызывают действия по рассматриванию предметов и различному преобразованию предметных совокупностей. Предметные преобразования позволяют познакомить дошкольников с основой вычислительной деятельности.

На втором этапе основной мотив – интерес к игровым действиям.

Эмоциональный отклик вызывают игровые действия согласно сюжету заданий (детям в первую очередь важно накормить игрушки, а потом пересчитать их общее количество); при этом наблюдается избирательное отношение к сюжетам заданий, предметам и их расположению. В процессе игры дети впервые принимают математические условия задания, начинают совершать специальные действия, которые направлены на получение математического результата и осуществляются только под руководством взрослого.

Игровые действия по выполнению вычислительной задачи с интересным и знакомым сюжетом способствуют возникновению у детей интереса к самостоятельной деятельности по поиску результатов вычислений.

На третьем этапе основной мотив – интерес к вычислительной задаче.

В этот период детям интересна целенаправленная и самостоятельная деятельность по поиску результатов вычислений, которая остается зависимой от предметной наглядности. Впервые они самостоятельно принимают математическое содержание заданий, но не в абстрактной форме, а с позиции собственных субъективных представлений (нравственных, социальных, эстетических и т.д.). Например, дети настаивают на равном распределении еды между игрушками.

Под руководством взрослого происходит постепенный переход от субъективных представлений при выполнении вычислительной задачи к появлению интереса интеллектуальным способом ее решения.

На четвертом этапе основным мотивом является интерес к действиям над числами.

Детям важно быстро и правильно произвести вычисления. При определении результатов они стремятся выполнить вычисления в уме и даже стараются скрыть незнание способов их выполнения. Сознательно отворачиваясь от предметов, считают шепотом или с использованием пальцев. В случае неверного ответа переживают, эмоционально реагируют на собственные ошибки.

Для активизации эмоциональной, двигательной и речевой сферы детей в процессе выполнения заданий необходимо на занятиях использовать учебно-игровые ситуации, которые представляют собой объединение одной или нескольких учебных и игровых задач в одну сюжетную игру.

Такой подход к организации педагогического процесса обеспечит мотивационную готовность детей к изучению математики в школе.

Список литературы:

1. Е.И.Щербакова учебное пособие «Теория и методика математического развития дошкольников»,2005 г.- 200 стр.;

2.А.А.Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием»,2007 г.- 40 стр.

3.Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников 1992.

4. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления , 2008.– 128 стр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294718-vychislitelnaja-dejatelnost-doshkolnikov