Статья «Виды занимательного материала на уроках математики»

Виды занимательного математического материала и его влияние на развитие математических способностей

Занимательность материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, будь то загадка или самая элементарная головоломка. Занимательность игрового материала – игр, задач, головоломка- дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, специалистами. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию, характеру и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.

Классификация занимательного математического материала.

1.Развлечения:

а) Задачи-шутки.

Цель введения задач-шуток - содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного отношения к содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного отношения к применению аналогий при решении задач.

Задачи-шутки по своей структуре часто составлены так, что призывают детей к решениям, аналогичным тем, которые применялись при решении похожих задач, рассматривавшихся на уроках. Но ситуация, описанная в задачах-шутках, обычно требует иного решения. Для получения ответов на вопросы задач-шуток, как правило, не требуется выполнять какие-либо арифметические действия, а нужно только объяснить правильные ответы. В процессе работы над задачами по тем или иным причинам дети порой допускают ошибки и получают неправильные ответы, а обнаружив самостоятельно или с помощью учителя в этих ответах противоречия с жизненными наблюдениями и фактами, исправляют ошибки и объясняют правильное решение. Такая работа над задачами содействует развитию логического мышления учащихся, ибо приучает их рассматривать и объяснять явления в соответствии с логикой жизни.

Поиск решения задач-шуток позволяет развивать способности учеников, а привлекательные сюжеты способствуют развитию интереса к урокам математики. Многие учителя стремятся оживить текстовые задачи, придать им интересный вид. Однако дети не хуже взрослых умеют придумывать задачи, где главные герои - сказочные персонажи, наиболее любимые ими. Школьники с удовольствием решают задачи, которые придумали сами, анализируют их.

Простота и занимательность сюжетов этих задач, парадоксальные ответы учащихся на вопросы задач, а главное, осознание детьми допущенных ошибок способствуют созданию на занятиях прекрасной атмосферы легкого юмора, мажорного настроения у присутствующих и удовлетворения от получения новых знаний.

б) Загадки.

Цель использования загадок- показать воспитательное значение и возможности использования их в предметном обучении для развития способностей, а именно на уроках математики.

Загадки были распространены на Руси в глубокой древности. Педагогическая ценность загадок состоит в том, что она знакомит ребенка с радостью открытия, направляет внимание на предметы, явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления, силу воображения. Каждая новая загадка, разгаданная ребенком, укрепляет в нем чувство собственного достоинства. Если же загадка не разгадана, то это вызывает в нем жажду познания, неслучайно загадки широко применяли в обучении младших школьников К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой. Вот что писал по этому поводу К.Д. Ушинский: « Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Загадка может служить исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими понятиями (цифра, число, величина и т.д.). После того как ученики отгадали загадку, педагог может попросить детей вспомнить, о чем загадка. Понимание внутренней структуры загадки позволяет учителю обучать детей отгадывать их (понимать содержание, объяснять и доказывать правильность отгадки), а также составлять загадки самостоятельно. Иногда для отгадывания загадки ученикам достаточно одного признака, догадки, а для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное, развернутое логическое рассуждение. Без доказательства процесс отгадывания не закончен. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует выяснить, каким путем он шел: «Как ты догадался? Почему ты так решил?»

Таким образом, загадка стимулирует умственную деятельность детей, прививает вкус к умственной работе, приучает к четкой логике, рассуждению и доказательству.

в) Математические сказки

С помощью сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов, помогают запомнить простейшие математические понятия (справа, слева, впереди, сзади), воспитывают любознательность, развивают память, инициативность, учат импровизации. Присутствие сказочного героя на занятии по математики или занятие-сказка придает обучению яркую, эмоциональную окраску. Сказка помогают увязать приобретенные знания с окружающей учащихся действительностью, позволяет применять их при решении различных жизненных проблем, своим конкретным содержанием способствуют формированию более глубоких и ясных представлений о числах, производимых над ними действий. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, учит логически мыслить.

Всем известно, что дети свободнее, раскрепощеннее взрослых. Они чувствуют уверенность в своих силах и готовы выполнить все, что им предложит учитель, вплоть до самого трудного задания. Нужно лишь внимание к результатам их труда. Учитель также может предложить ребятам самим сочинить сказку, действующими лицами которой были бы некоторые математические понятия. Данный вид задания необычен для урока математики и поэтому вызовет интерес у ребят. Они расширяют границы познавательных и воспитательных возможностей обучения, вносят в методику проведения урока захватывающее, живое, страстное чувство, бурную динамику.

Персонажи сказок часто попадают в затруднительные ситуации, в которых им надо решить, как поступить, какой сделать выбор. В эти моменты учитель может предложить детям выполнять учебные задания, тексты которых и результаты выполнения связаны с композицией произведения. Становясь участниками разыгрываемых событий, ученики с разным уровнем игровой и учебной деятельности активно включаются в учебную работу и способны концентрироваться на ней более длительное время, чем обычно.

г) Кроссворды.

Они таят в себе большие возможности для развития способностей ребенка, тренировки памяти. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися. Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.

д) Головоломка - непростая задача, для решения которой, как правило, требуется сообразительность, а не специальные знания высокого уровня.

е) Ребус - это нестандартное занимательное задание, которое может отлично разнообразить процесс обучения. С одной стороны ребусы учат логически рассуждать и нестандартно мыслить, а с другой – привлекают внимание и развивают интерес к уроку, к теме, к предмету.

В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное описание, ребус развивает еще и логическое образное мышление, учит ребенка нестандартно воспринимать графическое изображение, а также тренирует зрительную память и правописание.

Правила разгадывания - запятые перед картинкой обозначают, сколько букв нужно убрать вначале загаданного слова, запятые в конце рисунка обозначают, сколько букв нужно убрать с конца слова. Если буква перечеркнута, ее нужно убрать из слова, если стоит знак равенства, значит одну букву нужно заменить на другую.

2.Математические (логические игры, задачи, упражнения).

Разновидностью математических игр, задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий, например: «Найди недостающую фигуру», «Чем отличаются».

3.Дидактические игры и упражнения.

Современные дети очень чувствительны, эмоциональны. Часто они не умеют играть и работать в коллективе. Игры помогают воспитывать в них чувство коллективизма, сопереживать, радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей, оценивать свои и чужие знания, сдерживать эмоции и делать выводы. Игра – метод косвенного воздействия на личность в целях коррекция поведения, в приобретении гуманных черти качеств, необходимых для социальной адаптации личности к современным условиям.

Игры учат не только добывать знания, но и применять их в новых ситуациях; помогают развивать умения общаться, высказывать свое мнение и слушать других.

У ребят развиваются способности в области математики. Ребята становятся собраннее, ответственнее относятся к учебе. Игры помогают нам повторять и закреплять, обобщать и систематизировать знания, полученные в процессе обучения, дают заряд хорошего настроения и делают учебный процесс интересным и увлекательным.

Их применение, в первую очередь, предназначено для того, чтобы заинтересовать наиболее пассивную часть класса, которая редко участие в работе на уроке. Постепенно назначение дидактических игр изменяется. Они применяются для проверки полученных знаний посредством решения нестандартных задач в привлекательной, интересной для детей форме. При этом во время игры в группе главным действующим лицом становятся сами дети, а не учитель.

При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной мыслительной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.

Итак, занимательность в обучении – это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала, привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материала, художественной литературы, музыки и изобразительных средств. Именно использование занимательных заданий помогает школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, учит логически мыслить, фантазировать, и крайне необходим для развития способностей учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294750-statja-vidy-zanimatelnogo-materiala-na-urokah