Мыслительные операции на уроках немецкого языка

Развитие мыслительных операций на уроках немецкого языка.

Учитель немецкого языка, учитель высшей категории Н.С.Малогриценко

 Известно, что уникальное общеобразовательное значение иностранного языка заключается в положительном влиянии его на меру осознанности владения родным языком, культуру речи и расширение филологического кругозора.

Речь является сложной психической функцией человека, управляемой деятельностью головного мозга. Овладение иностранным языком как средством общения связано с необходимостью перестраивать механизмы родной речи. Эффективность обучения любому предмету повышается, если строится с учетом психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воли и мышления.

Речевое общение неразрывно связано с мышлением. Начальным моментом мыслительного процесса является проблемная ситуация. Человек начинает мыслить, когда у него появляется потребность что-то понять или сказать.

Использование разнообразных способов и приемов, развивающих психические процессы обучающихся, в том числе мышления,  позволяет активизировать  иноязычную речевую деятельность школьников, повышает роль урока иностранного языка в интеллектуальном развитии учеников. Это делает актуальным рассмотрение проблемы развития мыслительных операций на уроках немецкого языка.

В ходе деятельности каждый индивид наталкивается на новые, неизвестные свойства предметов, ищет выход из проблемных ситуаций и решает задачи. В этом огромную роль играет мышление. Многие психологи дают определение этому психическому процессу, как «действие, акт деятельности, направленной на решение определенной задачи». Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит за его пределы.

В психологии выделяют следующие мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, абстракция, сравнение, систематизация и классификация. Рассмотрим подробнее некоторые из них.  Сравнение – это сопоставление предметов, явлений, их свойств и установление тождества и различия.  На сравнении строится объяснение грамматического материала, где устанавливаются сходства и различия какого-либо грамматического явления немецкого языка с родным языком, например, при изучении тем: «Сложноподчиненные предложения» или «Степени сравнения прилагательных и наречий». Учащиеся с большим удовольствием сравнивают культуру, нравы и обычаи, праздники немецкоязычных стран и России. Сравнение ведет к обобщению. В ходе обобщения в сравниваемых предметах – в результате их анализа - выделяется нечто общее. Речевая задача на обобщение: FasstdieInformation über…zusammen!

Абстракция (отвлечение) – извлечение какой-либо одной стороны свойства явления, предмета  и отвлечения от остальных. Задания данного типа могут формулироваться учителем следующим образом: Ihre Vermutungen über… . Wasdenktihrdaran,dass…?EureMeinung über…,bitte!  На основе таких заданий развивается не только мышление, но и воображение.

Две другие мыслительные операции - анализ и синтез - всегда взаимосвязаны. Под анализом понимается мысленное расчленение предметов, выявление составляющих их сторон, элементов, частей; тогда как синтез – восстановление целого. Пример использования этих операций учителем на уроках можно рассмотреть при обучении монологическому высказыванию:   1).Stellt den PlanzumText zusammen (анализ)

2). Erzӓhlt den Text nach dem Plan (синтез)                                                                                                                                                                                                            

Большое значение имеют мыслительные операции при обучении грамматически правильной речи, поскольку в состав грамматических навыков входят мыслительные операции, ими учащиеся руководствуются в ходе обучения, так как первоначально они выполняют действия осознанно. В результате тренировки грамматического навыка мыслительные операции свертываются и становятся ненужными. Мыслительные операции предполагают знание  учащимися некоторых грамматических понятий, таких как время, число, артикль, падеж, лицо. Многие из этих понятий известны из родного языка, а некоторые требуют объяснений из грамматики иностранного языка. Например, объясняем учащимся, что показателем рода, числа и падежа имени существительного, как правило, является стоящий перед ним артикль.

Опыт применения правил показывает, что в ходе овладения речевой деятельностью отдельные правила обобщаются и образуют в сознании учащихся системные представления о грамматических явлениях немецкого языка.  Систематизация знаний помогает этому процессу. Одной из форм работы на систематизацию знаний по грамматике является тест, который приобрел в настоящее время большую популярность.

Целесообразно также предлагать учащимся самостоятельное выведение грамматических правил. Например, можно предположить самостоятельно составить схему образования временных форм немецкого глагола как активного, так и страдательного залогов. Таким образом, понимание учащимися грамматического строя, изучаемого языка проходит индуктивный путь, то есть через осмысление собственной речевой практики.  И для приобретения грамматического навыка первоначально используются мыслительные операции, направляющие выполнение действий. По мере закрепления навыка операции делаются ненужными, свертываются.

 Обучение иностранного языка на современном этапе развития методики и психологии рассматривается как обучение деятельности. В зависимости от новизны и оригинальности мыслительных действий, деятельность может иметь различный характер. Она может быть репродуктивной, то есть повторением знакомых действий, реконструктивной – когда делаются преобразования по образцу и творческой – когда действия выполняются самостоятельно.   Творческая деятельность подразумевает создание нового знания, или способа действия.   Одним из возможных путей обучения творческой деятельности является проблемное обучение: использование специальных проблемных задач (заданий). Основное отличие проблемной задачи от обычной заключается в наличии противоречия между имеющимися у учеников знаниями и теми, которые необходимы для решения задачи.

 Проблемную ситуацию создаю с помощью специальной обработки или презентации текстового материала: удаление некоторых кусков текста, столкновение нескольких текстов, представляющих различные точки зрения на проблему или привлечение наглядности, не полностью совпадающей с предлагаемой информацией (содержанием текста).  Задание может требовать расширения имеющийся текстовой информации за счет знаний учащихся или привлечение  дополнительного материала.  Например, прочтите мнения подростков на тему «Технический прогресс»  и выскажите свое мнение на проблему, скажите с кем вы согласны или нет и почему? Обоснуйте свое мнение.  При выборе материала следует учитывать интересы учащихся: можно предусмотреть несколько вариантов одной задачи с разной тематикой текстов.

      Рассмотрим, какие приёмы работы с текстом  можно предложить учащимся:

Сравните текст и рисунки к нему и приведите их в соответствие.

Ответьте на вопросы к информации, которой в тексте нет. Многие школьники охотно начинают фантазировать, тогда, как другим тяжело отойти от предлагаемого текста. Это должен учитывать учитель, предлагая учащимся типичное задание.

Вставьте пропущенные слова (или фразы) и допишите текст.  Текст с пропусками надо дать до чтения оригинального текста в учебнике, чтобы потом можно было сравнивать варианты учебника с работами учеников.  Нужно учитывать, что пропущенные слова подчиняются не только смысловым, но и формальным связям.

Сделайте свои предположения об авторе текста. Разумеется, сам текст не должен содержать прямых указаний на этот счёт.

Перескажите текст от имени его неодушевлённых героев (например, мебель в комнате может рассказать о своем хозяине или скамейка в саду о подслушанном разговоре двух друзей, а также школьная мебель о каком-либо любимом или нелюбимом предметах.)

Соедините два текста, выражающих разные точки зрения, в один, как будто его писал один автор.

По названию текста предположите, о чем или о ком в нем пойдет речь, чем завершится данная история и т.д.

 Такие проблемные задачи должны органично входить в более крупную систему текстовых учебно-речевых ситуаций в качестве завершающего этапа работы над текстом, поскольку они являются наиболее трудным, творческим видом работы. Очень хорошо использовать такие задачи в качестве домашнего задания в старших классах, так как они исключают возможность списывания.

Таким образом, использование проблемных заданий способствует развитию творческого мышления на уроках немецкого языка, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к текстам.

 На развитие творческого мышления многими методистами рекомендуется использовать такой приём организации работы, как проект. Проектная методика позволяет учащимся осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая информацию, в том числе лингвистическую, не только из учебников, но и из других источников.

Итак, анализ и синтез, вообще мыслительная деятельность, всегда вызваны какими-то потребностями личности. Потребности и мотивации заставили человека включиться в познавательную деятельность. С.Л. Рубинштейн отмечает, что «начальным моментом мыслительного процесса является проблемная ситуация». Некоторые проблемные ситуации можно сформулировать следующими речевыми действиями:      

восстановление полного образца по деталям

подбор примеров

выделение главного и второстепенного

сравнение

дополнение

отгадывание

трансформация

согласие/несогласие

выделение «за» и «против»

ранжирование

проектирование и другие

У учащихся среднего звена общеобразовательной школы начинает формироваться абстрактное мышление. Абстрактное  (или словесно – логическое) мышление осуществляется с помощью логических операций с понятиями.  Учитывая возрастные и индивидуальные особенности, будет целесообразно на начальном этапе работы по формированию мышления использовать игровые приемы.

Таким образом, мы рассмотрели, какие приемы и способы организации работы может использовать учитель на уроках немецкого языка, решая задачи формирования и развития мыслительных операций и различных видов мышления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29663-myslitelnye-operacii-na-urokah-nemeckogo-jazy