Использование технологии проблемного диалога на индивидуальных занятиях по развитию слуха и речи

Е.Н.Марченко,

учитель-дефектолог

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

г. Котлас, п. Вычегодский 2018г.

Использование технологии проблемного диалога на индивидуальных занятиях по развитию слуха и речи

Требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Чтобы реализовать требования, предъявляемые образованию, урок должен стать новым современным, интересным для обучающихся.

Перед учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача: предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открывать для себя знания и пользоваться ими.

Новым смыслом урока является создание учителем проблемной ситуации, умение решить проблему самими обучающимися в процессе урока через диалог, обучаясь ставить и адресовать вопросы.

Технология проблемного диалога – это ключ к успеху и творчеству, это интересный и понятный урок, это технология «открытия» знаний обучающимися.

Проблемно-диалогический урок имеет свою модель:

создание проблемной ситуации

формулирование проблемы

планирование деятельности

выдвижение версий

актуализация имеющихся знаний

поиск решения (открытие новых знаний)

развитие умений (применение новых знаний).

Для создания проблемной ситуации могут использоваться основные приёмы:

столкновение мнений обучающихся

предъявление противоречий

выполнение практического задания учителя, не сходного с предыдущим.

использование мотивирующего приёма «яркое пятно».

«Ярким пятном» могут служить загадки, кроссворды, ребусы, шуточные песенки и стихи, фрагменты мультфильмов, инсценировки. Использование такого приёма на индивидуальных занятиях не только помогает обучающимся определить тему занятия, обозначить проблему, составить план действий, но и вызывает интерес у ребенка, задаёт определённый темп урока, поднимает настроение.

Поиск решения проблемы ученики осуществляют в ходе специально организованного учителем диалога. Проблемный диалог развивает следующие общеучебные умения:

умение решать проблемы (организационные умения)

умение работать в диалоге (коммуникативные умения)

умение извлекать информацию, делать выводы (интеллектуальные умения)

умение сделать нравственный выбор (оценочные умения).

Различаются два вида диалога:

побуждающий диалог, состоящий из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают работать обучающимся творчески. Учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы (обеспечивает «открытие» знаний путём проб и ошибок). Побуждающий диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность детей, развивает их речь, творческие способности. Он побуждает не только назвать тему занятия, но и вопрос для исследования. Подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь, но лишь имитирует творческий процесс. Развивающий эффект последнего – незначителен

подводящий диалог, состоящий из цепочки вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Данный метод постановки проблемы проще, чем предыдущий. Он не требует создания проблемной ситуации.Подводящий диалог представляет собой систему посильных детям вопросов и заданий, которые пошагово приводят их к формулированию темы занятия. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий:

репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу);

мыслительные (анализ, сравнение, обобщение).

Но все они опираются на уже пройденный материал. Последний обобщающий вопрос позволяет детям сформулировать тему занятия. Этот диалог активизирует и развивает логическое мышление школьников.

Пример упражнения для создания проблемной ситуации.

1 класс. Тема «Одежда»

Цель урока: настроить учащихся на восприятие нового материала на слух, повторить словарь по темам «Фрукты», «Учебные вещи», и тд.

На столе разложены картинки – яблоко, пенал, ручка, груша, резинка, слива, книга, шуба и др. и таблички «фрукты», «учебные вещи».

 Ребенку дается задание систематизировать картинки, подобрать таблички, определить «лишнюю картинку» и объяснить, почему он так сделал. Затем задаются вопросы?

- Как ты думаешь, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

- Скажи тему урока. ( Я думаю, что сегодня тема урока «Одежда», потому что «лишняя картинка – шуба, а шуба – это одежда.).

- Что будем делать на уроке? (Мы будем слушать, хорошо произносить звуки, различать слова по теме «Одежда»…).

Так, двигаясь от вопроса к вопросу, сравнивая то, что уже ребёнок знает, с тем, что еще не знает, обучающийся совершают свои маленькие открытия. Проблемное объяснение нового материала позволяет учителю вовлечь ученика в процесс объяснения, а не бездумно запоминать то, что сообщит учитель. Логическое осмысление нового материала помогает легче его учить и запоминать надолго.

Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей самостоятельности и творческого мышления обучающихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, так как информацию, полученную в результате собственных усилий, обучающийся надежней сохраняет в памяти. Но самое ценное, что такое обучение учит детей трудному искусству решения проблем.

Технология проблемного диалога даёт возможность учителю создать условия, для  того чтобы  ученик сам добывал знания, учился самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. Всё это позволяет обучать ребёнка в режиме системно-деятельностного подхода. Что соответствует требованиям стандартов нового поколения.

Проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной деятельности обучающихся. Его можно реализовать на любой ступени обучения. Учителю предоставляются широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения, обеспечивается более качественное усвоение знаний. Использование технологии проблемного диалога приучает школьников мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, обеспечивает образовательные результаты:

регулятивные: умение решать проблемы. (Целеполагание, составление плана действий, контроль, коррекция, оценка и самооценка и т.п.);

коммуникативные: умение вести диалог. (Умение слушать и вступать в диалог, сотрудничать со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликты, принимать решения и его реализовать их и т.д.);

познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п. (Исследование, поиск, отбор необходимой информации, смысловое чтение и т.д.);

личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора. (Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, оценивание ситуации, моральный выбор и т.д.).

Технология проблемного диалога действительно обеспечивает усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал», а это результат развития творческих способностей, логического мышления.

Успех использования технологии проблемного диалога во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации обучающихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Такие уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной активности. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.

Литература

1.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2012 г.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. - М.: Просвещение, 1981г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296716-ispolzovanie-tehnologii-problemnogo-dialoga-n