Мастер класс по теме: Ролевая игра как фактор формирования личностных УУД учащихся на уроках Мировой художественной культуры

Управление образования Администрации города Усть-Илимска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

Мастер – класс по теме:

Ролевая игра как фактор формирования личностных УУД учащихся на уроках Мировой художественной культуры.

Добровольская Марина Александровна

МАОУ «СОШ №11», учитель Мировой художественной культуры, первой квалификационной категории

Усть-Илимск, 2018 г.

Оглавление

Введение

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»,- утверждал В. А. Сухомлинский. Бесспорно, все современные инновационные технологии ориентированы, прежде всего, повышение активности учащихся. Ведь истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности. По мнению К.Д. Ушинского, учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в человеке охоту к нему.

Актуальность:

Наряду с другими эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках мировой художественной культуры организация их игровой деятельности делает процесс обучения более интересным, способствует успешному усвоению изученного материала, формирует навыки коллективной работы.

Игра – увлекательное занятие. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания – благотворно сказываются на результатах обучения. Игра устраняет у ребенка комплекс тревожности, связанный, прежде всего, с отсутствием веры в собственные силы. Это, безусловно, стимулирует интерес к предмету и способствует повышению качества обучения, обеспечивает психологический комфорт в процессе обучения, является одним из важнейших условий создания здоровьесберегающей среды.

1.Игровые технологии

По характеру игровой методики существует множество типов игр: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и т.п. Но каждая игра, организованная в процессе обучения, должна иметь четко поставленную цель обучения и педагогический результат.

Игру можно использовать как в качестве самостоятельной технологий для освоения учебного материала, как элемент контроля, как технологию внеклассной работы. Мировая художественная культура является предметом сферы «Искусство», поэтому необходимо оперировать в первую очередь образами, а не понятиями или словами. В связи с этим учащиеся должны иметь перед глазами образ (картинку) даже во время проведения контроля знаний.

В своей практике я часто применяю предметные игры как форму проверки – «обратной связи» уровня подготовленности учащихся по предмету. Это, к примеру, кроссворды. Они включают в себя слова не только из данной темы, но и из прошлых тем, что дает возможность ученикам повторить пройденный материал. В качестве вопросов к кроссворду использую также ребусы, портреты художников, композиторов, драматургов, репродукции картин.

Дидактическое домино представляет собой карточки с вопросами и ответами. Причём как вопросы, так и ответы могут быть представлены на карточках и в виде иллюстраций, фрагментов произведения искусства, исторических дат. Цель игры - составить последовательную цепочку из этих карточек таким образом, чтобы за вопросом на одной карточке следовал ответ на него на соседней карточке.

Интеллектуальные игры типа «Эрудит», «Аукцион», «Что? Где? Когда?», «Самый умный» и т.д. являются важной составной частью как учебной, так и внеклассной работы. Цели их проведения: диагностика уровня усвоения предыдущих тем; развитие навыков коммуникации, чувства коллективизма, отношений доброжелательности, формирование творческих способностей учащихся; воспитание художественного вкуса развитие памяти, мышления, речи развитие познавательного интереса к шедеврам мировой культуры. По форме проведения эти игры могут быть парными, групповыми, командными, а также носить индивидуальный характер.

Например, в значительной степени представляет интерес аукцион знаний. Это одна из форм обобщающего повторения. «Аукцион» использую, как повторение одной или нескольких тем.

Правила проведения аукциона просты. «Кредитор» - учитель предоставляет каждому учащемуся кредит, который необходимо возвратить и увеличить в ходе игры.

Творческие, сюжетно-ролевые игры «В гостях у муз», «Путешествие по эпохе», «Презентация мира», «Судебный процесс», «Модный журнал», дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Возможность совещаться, обсуждать проблемы - развивает коммуникативные способности обучающихся.

Игры могут занимать как весь урок, так и часть его. Возможно применение не всей игры в целом, а отдельных игровых приемов.

Вне всякого сомнения, организация игровой деятельности обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения: повышением мотивации учащихся при изучении МХК, улучшением качества их знаний; наглядной интеграцией знаний по различным предметам.

2.Формирование личностных УУД на уроках МХК

Требования новых образовательных стандартов побуждают каждого учителя задуматься о способах формирования универсальных учебных действий  средствами своего предмета. В фундаментальном ядре содержания общего образования в составе основных видов универсальных учебных действий выделено четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Структура и содержание образования по предмету «Мировая художественная культура» направлены на выполнение основной миссии современного образования – создание необходимых условий для самореализации и самоопределения личности школьника, что предполагает личностное становление (через развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических ценностных ориентаций и качеств) и  осуществляется на 4 уровнях:

1 уровень – «Знать» – освоение знаний;

2 уровень – «Уметь» – формирований умений и навыков;

3 уровень – «Владеть» – развитие универсальных способностей к различным видам деятельности;

4 уровень – «Быть» – развитие личностных качеств, установок и ценностей.

          Разобравшись в сущности основных  составляющих личностных УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание), мы определили компоненты личностных универсальных учебных действий, подлежащих развитию на уроке мировой художественной культуры. На наш взгляд, к ним относятся: мотивация на эстетическую деятельность, учебно-познавательный интерес к художественной культуре, внутренняя позиция школьника по отношению к художественным ценностям, эстетические чувства, умение оценивать нравственно-этическое содержание учебного материала,  эмпатия, развитие этических чувств и регуляторов морального поведения, самооценка качества собственной эстетической деятельности на основе критерия  успешности.

Все перечисленные компоненты являются составляющими эстетической культуры личности. Следовательно, на уроке МХК формирование личностных УУД предполагает формирование эстетической культуры личности, в состав которой входят 4 компонента:

1. знаниевый компонент эстетической культуры личности – «Хочу узнать»;

2. эмоциональный компонент эстетической культуры личности – «Хочу в себе развить» (эмоциональную культуру, творческое воображение, эмпатию);

3. ценностный компонент эстетической культуры личности – «Хочу в себе воспитать» (интерес к художественной культуре, нравственные качества – чуткость, доброта, отзывчивость, искренность, отзывчивость, трудолюбие, доброжелательность);

4. личностно-деятельностный компонент эстетической культуры личности – «Мои достижения».

Диагностика эффективности образовательного процесса предполагает определение уровня эстетической культуры личности, проявляющейся в степени сформированности эстетических ценностных ориентаций, развития нравственных и эмоциональных качеств личности учащихся. Поэтому все диагностические методики будут направлены на выявление уровня данного качества по следующим критериям и показателям.

Первый критерий – ценностные ориентации. Его показатели:

1) степень сформированности ориентации на эстетические  ценности (методика «Ценностные ориентации» Рокича, адаптированный вариант Карповой, анкета «Интерес к общению с произведениями искусства» Ф.Н.Ахмадеевой);

2) рефлексия индивидуального пути движения в учебном предмете (результаты заполнения портфолио «Эстетическая культура личности).

Второй критерий – нравственно-эстетическая восприимчивость. Его показатели:

1) умение проявлять эмпатию (тест «Ваши эмпатические способности» В.В.Бойко, методика «Мимический тест»);

2) умение выделять эстетические свойства предметов и явлений (методика «Эстетическая оценка» Г.В.Арзямовой), творческая работа «Эстетический анализ произведения живописи» О.П.Хабибулиной); 

3) умение видеть и анализировать нравственную проблему (педагогическое наблюдение).

Третий критерий – эмоциональная отзывчивость. Его показатели:                          

1) эмоциональный настрой на общение на уроке (адаптированный тест Люшера);

2) эмоциональная отзывчивость при восприятии произведений искусства (педагогическое наблюдение); самооценка эмоционального состояния  (методика «Градусник», экспресс-вариант методики «САН»);

 3)  уровень развития творческого воображения (творческие работы учащихся).

По итогам диагностических исследований даётся оценка результативности применения выявленных учителем и апробированных педагогических условий формирования личностных УУД на уроках МХК.

Результатом обучения в школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться». При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС ООО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.

Я провела диагностику в двух группах (экспериментальной и контрольной, в которые вошли по 10 человек) пометодике психологической диагностики сформированности личностных УУД автораА.Д. Андреевой, представляем результаты:

Диаграмма 1

Далее, на уроках МХК и внеурочной деятельности апробировала игровые технологии в экспериментальной группе, а в контрольном классе использовались стандартные традиционные формы работы.

Игровые технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала. Игровые технологии позволяют решить данную задачу. В своей деятельности одной из игровых технологий широко использовала «ролевую игру».

Основу игровых технологий составляет создание преподавателем условий, в которых учащийся имеет возможность выявить и реализовать свой интерес к познанию. Освоить различные формы учебной деятельности и сделать познание привычной, осознанной потребностью, необходимой для саморазвития и адаптации в обществе. Использование ролевой игры подтверждает эффективное развитие и формирование личностных УУД учащихся, что мы можем подтвердить представленными итогами диагностики.

Диаграмма 2

Исходя из результатов работы с учащимися, можно сказать, что игровые технологии являются важным элементом в образовании. Они способствуют всестороннему развитию учащихся. В процессе реализации игровых технологий педагог свободен в выборе практических методов. Но независимо от того какой метод будет выбран, он должен организовать образовательный процесс таким образом, чтобы, его занятия были интересными, увлекательными и запоминающимися. Правильно организованный учебный процесс непосредственно влияет на повышение качества образования. У учащихся формируются умения, знания и приобретается необходимый опыт для учебной и творческой деятельности. Такие выпускники школы способны решить множество актуальных проблем в современном мире.

Методика «Ценностные ориентации» автор М. Рокич

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни»

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные– убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Учащимся, изучающим МХК в учебной и внеурочной деятельности, была предложена анкета М.Рокича для определения ценностных ориентаций. Качественный анализ результатов исследования дал возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей учащихся, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

«конкретные» и «абстрактные» 

Таблица 1

В анкетировании приняли участие 15 учащихся. Из результатов можно выделить, что значимое место в жизни учащихся занимает «творчество», «красота природы», «уверенность в себе», «развитие».

Эффективное формирование личностных УУД возможно при использовании современных педагогических технологий, таких как уровневая дифференциация, диалоговая форма обучения, развивающие и проектные технологии (реализация различных типов проектов: исследовательских, информационных, творческих, практико-ориентированных), игровые технологии.

3.Ролевые игры: сущность и классификация

К игровым методам активного социально-психологического обучения относятся ролевые и операциональные игры. Операциональные игры, в свою очередь, подразделяются на деловые и организационно-деятельностные.

Ролевые игры - род игровых методов активного обучения, основанных на моделировании и проигрывании социальных ролей в процессе решения учебно-профессиональной задачи. В условиях ролевой игры обучаемый сталкивается с ситуациями, в которых он вынужден изменять свои коммуникативные навыки. Эффективность обучения обеспечивается тем, что человек лучше овладевает знаниями, навыками и умениями при условии принятия той или иной социальной роли, ранее недостаточно известной ему или усвоенной им.

Одним из наиболее эффективных активных методов обучения является игра. Педагогическая суть игры - активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность, внести дух творчества в обучение. В процессе подготовки и проведения игры преподаватель должен помочь учащемуся стать в игре тем, кем он хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения. В преподавании МХК целесообразнее использовать ролевую игру. Цель данной игры - сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе. Социальная значимость ролевой игры в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения. Завершая разговор об особенностях архитектуры и живописи любого периода, я предлагаю учащимся участие в ролевой игре экскурсоводов.

«Вы - экскурсовод маршрута N, подготовьте материал и проведите экскурсию к памятнику архитектуры», или вы экскурсовод «В музее одного художника». Подготовьте экспозицию работ этого художника, придумайте название экспозиции, составьте сопроводительный текст и проведите экскурсию».

Ролевая игра - это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной или профессиональной ситуации. Проигрывание определенной роли, отождествление (идентификация) с ней помогает обучающимся:

1) обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностных и профессионально значимых ситуациях;

2) установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению;

3) пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных ситуациях.

Ролевые игры классифицируются по нескольким основаниям.

По назначению они подразделяются на ролевые игры:

- по диагностике личностных качеств;

- тренировке социально-ролевого поведения

- развитию коммуникативных и организаторских качеств.

В зависимости от полноты заданного сюжета  ролевые игры дифференцируются на игры:

- со слабо обозначенным сюжетом;

- с достаточно полно обозначенным сюжетом;

- с жестко заданным сюжетом.

4. Характерные признаки ролевой игры

- наличие и распределение ролей. Каждый участник ролевой игры получает определенную роль;

- различие ролевых целей при решении поставленных задач. Участники ролевой игры принимают решения в соответствии с задаваемыми им социальными ролями;

- взаимодействие игроков, исполняющих те или иные роли. Оно происходит по вертикали и горизонтали;

- наличие общей цели у коллектива. Общей целью в ролевой игре является приобретение новых знаний и отработка навыков принятия осознанных ответственных решений в процессе совместной деятельности и в межличностном общении;

- многоальтернативность решений. В ролевой игре игрокам приходится принимать решение после анализа нескольких альтернатив, возможных вариантов дальнейшего развития ситуаций;

- наличие управляемого эмоционального напряжения. Оно возникает благодаря тому, что социальные роли выполняются участниками в контексте конфликтной ситуации; эта ситуация невольно сопровождается вынужденной активностью игроков;

- система индивидуального или группового оценивания деятельности игроков.

5. Процедура проведения ролевой игры

1. Подготовка к проведению игры. Ведущий объясняет суть метода, игровые правила и задачи участников. На данном этапе излагается сценарий и организуется игровое пространство.

2. Непосредственное проведение игры. Участники в игре воплощают сценарий, происходит «проживание» участниками проблемной ситуации в ее игровом воплощении, т.е. в ролевой игре обучаемые овладевают опытом деятельности и соответствующих ему переживаний, сходных с тем, что они получили бы в действительности. Другие обучаемые фиксируют свои оценки происходящего по заранее определенным критериям. Значительно повысить эффективность метода ролевой игры позволяет использование видеотехники.

3. Подведение итогов игры. Суть данного этапа - осмысление «пережитого». Начинать желательно с вербализации участниками игры своих переживаний (описания словами своих ощущений, возникавших по ходу игры) и обмена эмоциональным опытом между участниками игры.

Примерными вопросами для рефлексивного анализа ситуации участниками ролевой игры могут быть такие.

1. Удовлетворены ли вы результатами игры и почему?

2. Какие переживания вы испытали в ходе игры?

3. Хотели ли бы вы что-то изменить, оказавшись вновь в такой ситуации, и что именно?

4. Чем вам больше всего помогал или мешал партнер в поисках компромисса?

5. Может ли вам пригодиться нынешний опыт, и если да, то в каких обстоятельствах реальной жизни?

Далее следует анализ ролевой игры, который включает в себя самоанализ ее участников и «обратную связь» (мнения, комментарии) в их адрес от других членов группы.

В комментариях не должно быть оценок ни самого человека, ни его поступков, слов и манеры общения. Продуктивная обратная связь не должна содержать советов или интерпретаций, в ней может присутствовать информация о том, какие чувства испытывает партнер (или наблюдатель), о чем он думает и как может поступить в данной ситуации. Например, его высказывание может быть следующим: «Мне не нравится, когда Вы меня перебиваете, и у меня появляется желание прервать нашу беседу».

Члены учебной группы, выполняющие роль наблюдателей за развитием ситуации и сопереживающие происходящему, могут вести протоколы (карточки) наблюдения.

6. Мастер – класс Ролевая игра «Модный журнал»

 Цель данной игры – сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе. Социальная значимость ролевой игры в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

В подготовке ролевой игры можно выделить следующие этапы:

Выбор темы. Темой игры может быть практически любой раздел учебного курса.

Постановка целей и задач с учетом не только темы, но и анализа исходной ситуации.

Определение структуры с учетом темы, целей, задач, состава участников.

Диагностика игровых качеств участников ролевой игры. Проведение занятий в игровой форме будет эффективнее, если действия преподавателя обращены не к абстрактному учащемуся, а к конкретному или группе.

Диагностика объективного обстоятельства. Рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких условиях, и с какими предметами будет проходить игра.

Игра должна быть практическим дополнением изучения конкретной теоретической темы, продолжением и завершением (раздела), дисциплины в целом. Так после изучения темы «Художественная культура Эпохи Возрождения» я предлагаю игру «Модный журнал». Перед учащимися ставлю цель: «Вы редакторы журнала мод, вам необходимо подготовить выпуск номера, посвященный моде эпохи Возрождения». Говорить о моде эпохи Возрождения в целом можно много и подготовить не один выпуск журнала, поэтому я ориентирую учащихся на конкретную тему, например, женские причёски, платье, мужской костюм, головные уборы.

Проведение мастер-класса по теме доклада кратко отражено в Приложении (См. Скриншот)

Литература

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: «Просвещение», 1994.

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. Пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова, – М.: Просвещение, 2010.

Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Серия «Стандарты второго поколения». - М.: «Просвещение». - 2009.4.

Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования» (приложение к письму Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296).

Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования (приложение к письму Департамента общего образования Минобрнауки России от 19 апреля 2011 г. № 03-255)6.

Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания. Школьные технологии. 2000.№2.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова, 4-е изд. – М.: Просвещение, 2011.  

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297485-master--klass-po-teme-rolevaja-igra-kak-fakt