Специальные образовательные условия в работе с детьми с ОВЗ

Специальные образовательные условия в работе с детьми с ОВЗ

Остапенко Галина Николаевна

МКДОУ ЦРР ДС №37 с. Чугуевка

воспитатель

Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка с ОВЗ оказывает решающее влияние на результативность образовательных и воспитательных программ. Чем больше внимания к индивидуальным потребностям и особенностям ребёнка, тем меньше педагогических издержек. Важно знать как можно больше об особенностях ребёнка, представлять себе его трудности, хотеть помочь ему. Нельзя сравнивать ребёнка с ОВЗ с личностными нормами других детей – у них свой ритм развития. Только педагог, соблюдающий специальные образовательные условия в работе с детьми с ОВЗ, стоит на стороне ребёнка. Выделим наиболее важные из них:

1. У детей с ОВЗ замедленный темп обучения. Поэтому педагог варьирует затраченное время в соответствии с усвоенным материалом: даётся меньше материала, а время – больше.

2. У детей с ОВЗ меньший объём информации, запечатлевающей и сохраняющейся в памяти. Поэтому информацию дробим - даём порциями.

3. Используем наиболее эффективные способы обучения – усиливаем наглядность, включаем как можно больше практической деятельности (больше делаем продукты) и применяем проблемный подход.

4. Образовательную деятельность планируем таким образом, чтобы избегать усталости детей. При замедленном темпе психического развития дети могут устать уже через 5 минут. Поэтому тьютер тихонечко выводит уставшего особенного ребёнка в специальную сенсорную комнату. Детям с ОВЗ важно на некоторое время уединяться, отдыхать от шума.

5. Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции, т. е. чем меньше вокруг ребёнка будет игрушек и другой развивающей среды, тем легче ребёнку усваивать знания. Поэтому ставим нейтральные ширмы.

6. Контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала. Диагностику у детей с ОВЗ проводят только специалисты или в поликлинике. Педагог старается взять рекомендации для сопровождения ребёнка в детском саду.

7. Принцип учёта зоны ближайшего развития. Например, если мы планируем активизацию словаря «пурга», то надо убедиться, что ребёнок понимает слово «зима», тогда обучение будет развивающим.

8. Ситуация обучения должна строиться с учётом особенностей ребёнка: слабовидящему ребёнку предоставить увеличительные средства, слабослышащему и глухому ребёнку подготовить визуальные материалы по теме, выполняя таким образом главную задачу – научить детей социализироваться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298009-specialnye-obrazovatelnye-uslovija-v-rabote-s