Сповобность преподавателя к инклюзивному образованию

Готовность преподавателя к инклюзивному образованию.

Важнейшим этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологической готовности преподавателя и ценностных изменений уровня профессиональных компетентностей педагогов.

Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности педагогов (профессиональной, психологической и методической) к работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций преподавателей к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьёзные задачи не только перед психологическим сообществом образования, но и перед методическими службами, а главное, перед руководителями образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы. Самое важное чему должны научиться педагогики – это готовность работать с детьми с разными возможностями к обучению и учитывать это многообразие в своём педагогическом подходе к каждому.

Вследствие неготовности образовательного учреждения к инклюзивному образованию возникает опасность имитации «инклюзии» и через это дискредитации самой идеи инклюзивного образования. Опасность имитации возникает вследствие того, что при определенных организационных условиях инклюзивное образование может превратиться в «модную», популярную тенденцию без глубоких качественных изменений самого образовательного и воспитательного процесса. Основной ориентацией специалистов, развивающих процессы инклюзии в системе общего образования, на данном этапе должно стать качество процесса включения и сопровождения всех участников, анализ успешных практик, поиски эффективных технологий, оценка динамики психологических и системных изменений.

Структура профессиональной готовности выглядит следующим образом:

информационная готовность;

владение педагогическими технологиями;

знание основ психологии и коррекционной педагогики;

знание индивидуальных отличий детей;

готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения;

знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развития;

готовность к профессиональному взаимодействию и обучению.

Структура психологической готовности:

эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии

готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке

удовлетворенность собственной педагогической деятельностью

Для развития инклюзивного подхода в образовании необходима разработка общепедагогических технологий, моделей развивающего урока, технологий поддержки и детского сотрудничества, вовлечения родителей в педагогический процесс. По сути дела речь идёт о профессиональной гибкости, способности следовать за обучающимся, а с другой стороны – держать рамки учебного процесса, видеть потенциал обучающегося, выставлять адекватные требования к его достижениям.

Вопросы психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного процесса требуют отдельной статьи, но ясно одно, что педагоги не должны существовать сами по себе, они нуждаются в постоянной методической поддержке и психологическом сопровождении, особенно работая в условиях инклюзии.

Педагоги, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения:

1) принимать обучающихся с инвалидностью «как любых других ребят в классе»;

2) включать их в те же активности, хотя ставить разные задачи;

3) вовлекать обучающихся в групповые формы работы и групповое решение задачи;

4) использовать активные формы обучения - манипуляции, игры, проекты, лаборатории, полевые исследования.

Для реализации программы в нашем учебном заведении необходимы глубокия знания по всем ключевым вопросам:

- о сути понятия «инклюзивное образование»

- о существующей нормативной базе

- о психофизиологических особенностях детей с отклонениями в развитии

- об организации деятельности службы психолого – педагогического сопровождения таких студентов

- о педагогической диагностике школьных трудностей таких студентов

- о преодолении проблем в поведении таких студентов

- о технологии составления индивидуальных программ обучения студента

- о специальных методах и приемах работы облегчающих процесс обучения у таких студентов

-Все эти вопросы можно обсудить на семинарах, методднях, круглых столах, выездных повышениях квалификации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299230-spovobnost-prepodavatelja-k-inkljuzivnomu-obr