Обобщение опыта «Организация исследовательской деятельности в начальной школе»

Организация исследовательской работы в начальной школе

Современному обществу нужны образованные, способные к саморазвитию и самообразованию личности, умеющие принять самостоятельные решения, овладевающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Актуальным становится использование методов исследовательской деятельности, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения делать выводы и строить умозаключения. Начальная школа - важная ступень не только базового образования, но и является основой для формирования азов исследовательской культуры.

В начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.

        Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

-формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

-формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы);

-изучение методики исследовательской деятельности;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

 Исследовательская работа – это работа, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеют целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения.[Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. - М., 2005].

Сначала я приучаю учеников к самому слову "исследование”, "исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем.С. Френе считал: “чтобы добиться желаемых результатов, нужно, прежде всего, заинтересовать детей поставленной задачей, постоянно вдохновлять их на труд, оказывать им полное доверие в атмосфере честного сотрудничества” [С.Френе, Избранные педагогические чтения, Москва, Прогресс, 1990г., с.258].

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность – нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения. Изучавшие этот вопрос исследователи говорят о том, что интеллектуально одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения. Очень важно, чтобы любознательность переросла со временем в познавательную потребность. От учащихся требуется: знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяс­нение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения); владение коммуникативными навыками; умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач. Но и надо учитывать психологические и возрастные особенности наших учеников младших классов. Безусловно, мы – первые их помощники.

Я стараюсь максимально реализовать свои коммуникативные способности (умение орга­низовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим ав­торитетом; способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в устойчивый, положительный эмоциональный настрой).

Создание исследовательских работ всегда ориентировано на самостоятельную деятель­ность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение опре­деленного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обуче­нию.

Исследовательская работа призвана помочь учащимся почувствовать практическую зна­чимость получаемых знаний по предмету, научиться ориентироваться в достаточно распростра­ненных источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении разных предметов, развить свой творческий потенциал.

Почти все работы носили сначала коллективный характер, тематика определялась в основном мною, но каждый ученик вносил свой вклад в общую работу, это приучало детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Затем, уже многие ученики научились сами выбрать тему исследования или с небольшой помощью учителя.

Этапы исследовательской деятельности:

1.Подготовительный

Развивать познавательную активность обучающихся.

2.Основной.

Познакомить с методами исследовательской деятельности.

Промежуточный этап.

Развивать творческую деятельность обучающихся.

3.Заключительный.

Обобщить, систематизировать полученный материал.

4. Итоговый

Представить проект исследовательской деятельности.

Для того чтобы помочь детям в выборе темы я предлагаю мини анкету с вопросами:

Что тебе интересно больше всего?

Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

О чём хотелось бы узнать, больше?

Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?

Если эти вопросы не помогли, я провожу индивидуальную беседу с ребёнком, советую обратиться за помощью к родителям. Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования.Примерными темами проектов в начальной школе могут быть: «Знаменитые люди нашего района», «История создания памятников в нашем районе», «Наш дом», «Наши имена» и др.

На классном часе вниманию ребят был предложен проект ученицы 3 класса 22 школы г. Кургана «Кока-кола – опасный продукт» Андреевой Елены. Девочка изучила литературу по теме исследования: научные справочники, сайты сети интернет;

- провела соцопрос одноклассников на предмет употребления кока-колы;

- провела ряд опытов, показывающих взаимодействие кока-колы с различными предметами.

 Просмотрев его, дети были полны впечатлений. Они активно начали обсуждать, высказывать свою точку зрения. И пришли к выводу, что они согласны с автором проекта. Кока-кола, действительно приносит вред нашему здоровью. Мы употребляем в пищу очень много продуктов, такие как, колбаса, майонез, шоколад, сухарики, чипсы. Эта пища очень детям нравится, но они засомневались в пользе их употребления. Так как слышат от родителей, смотрят телевидение, читают прессу. Конечно, дети заинтересовались этой темой. Они тоже решили сделать проект «Что мы едим?» Цель нашей работы – это изучение нашего рациона, рассмотреть состав некоторых продуктов, сделать выводы. По нашему мнению, если школьники узнают, какой вред несут в себе некоторые продукты, то многие из них ограничат их употребление или откажутся совсем.

Задачи: — формировать ценностное отношение к своему здоровью;

- дать представление о влиянии питания на здоровье;

- оценить своё питание и составить здоровый рацион.

Проект по типу – исследовательский, по времени – долгосрочный. Результатом этого проекта станет выпуск 2-х брошюр под названием «Еда, от которой больше вреда» и «Здоровая пища». Мы старались соблюсти все правила написания проекта. Выбор темы, ее актуальность.

Накануне мы в классе провели игру « Что я знаю о правильном питании?» Узнали много новой информации. Были заинтересованы фактами не только о здоровой пище, но и о еде, от которой больше вреда. Распределили между участниками проекта кто занимается сбором какой информации. Здесь пришел на помощь интернет, мы много информации взяли из СМИ. Нас заинтересовала статья из газеты «Комсомольская правда» за ноябрь 2013 года, в которой идет речь, что нужно выбросить из холодильника, а что добавить в наш рацион. После того, как сделали подборку материалов, изучили, проанализировали, сделали вывод.

В начале нашей работы мы взяли интервью у Тетюевой Светланы Николаевны, медицинского работника. Нам было интересно услышать мнение специалиста. Вопросы были следующие:

Что вы можете сказать об употреблении в пищу колбасы, майонеза, газводы?

Какие продукты вы бы рекомендовали добавить в рацион?

С большим интересом мы прослушали Тетюеву С.Н. и сделали выводы для себя. Затем провели анкетирование во 2, 3, 4 классах. Учащимся были предложены следующие вопросы:

Какие продукты ты считаешь вредными для здоровья?

Часто ли ты употребляешь в пищу газводу?

3. Часто ли ты употребляешь в пищу колбасу?

4.Часто ли ты употребляешь молочный шоколад?

Какие продукты ты рекомендуешь своим одноклассникам употреблять?

Затем мы обработали анкеты и сделали следующие выводы:

В анкетировании участвовали 21 человек.

19 человек ответили, что вредные продукты для здоровья – это кириешки, чипсы, колбаса, газвода, - 90 процентов.

1 человек добавил к этому списку жевательную резинку, еще один человек - майонез – 4 процента.

13 учеников не употребляют в пищу газводу, колбасу, чипсы - 61 процент

8 учеников либо изредка, либо немного – 38 процентов

Тогда мы решили доказать, что эти продукты действительно принесут вред нашему здоровью, и

убедить остальных учащихся в этом.

Для этого начали поиск информации. Обработав ее, получили следующее:

Колбаса.

Чем вредна: она содержит вещества нитрозамины. Они разрушают защитную оболочку мозга, тем самым приводят к развитию болезни Альмцгеймера.

Что делать?

Отказаться в пользу диетических сортов мяса и рыбы.

Майонез

Чем вреден: основные компоненты – яичные желтки и растительное масло.. Благодаря растительному маслу, майонез относится к высококалорийным продуктам, а яичные желтки содержат много холестерина. Это вещество, которое приводит к атеросклерозу.

Что делать?

Откажитесь от употребления майонеза! Замените его на менее калорийные соусы.

Сладкие газировки

Чем вредны: содержат много сахара. Высокий уровень сахара в крови приводит к тому, что повреждаются стенки сосудов; в месте повреждения образуются атеросклеротические бляшки, и, как следствие, может произойти инфаркт, инсульт и развиться почечная недостаточность.

Что делать?

Заменять газировку компотами, натуральными соками, а еще лучше – чистой питьевой водой.

Энергетики

Чем вредны: содержат стимулирующее вещество – кофеин. Это сильны психостимулятор. Допустимая доза для взрослого человека составляет 400 мг, для ребенка – не более 50мг. В одной банке содержится не менее 150 мг кофеина – это в 3 раза больше допустимой нормы. Передозировка кофеина опасна тем, что может привести к перевозбуждению мозга, нарушению сердечного ритма и гибели человека.

Что делать?

Не стоит злоупотреблять энергетиками – удар, который они могут нанести организму, существеннее кажущейся пользы в виде прилива сил и бодрости. Категорически не давайте детям!

Следующая группа ребят сделала подборку о полезной пище.

Мы завершили свою работу тем, что издали 2 брошюры, как и планировали. Нам удалось достичь целей проекта. Они предназначены не только для начальной школы, мы думаем, интересно будет и старшеклассникам.

Важно, на мой взгляд, вовлечь родителей в работу над проектом. А Тетюева С.Н., медик, у которого дети брали интервью, родительница нашего класса. Исследовательская работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они вместе с детьми делали фотографии, выполняли несложные исследования, помогали подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогали ребенку готовить защиту своей работы. В результате работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Исследовательская деятельность приучает детей работать с книгой, энциклопедиями, дополнительным материалом, что в наше время очень важно. На уроках ОРКСЭ, окружающего мира, литературного чтения даются детям задания, например, подготовить сообщения о героях Отечества, о водоемах нашего края. Ученики моего класса активно участвуют в различных конкурсах и викторинах. Пегушев Кирилл отмечен дипломом 1 степени. Он поучаствовал во всероссийской дистанционной олимпиаде «Лесные заморочки».

Накануне Олимпийских игр, дети выполнили сообщения о некоторых зимних видах спорта. Интересны выступления Пегушева Кирилла. Он рассказал об истории создания хоккея: как играли хоккеисты в 18, 19 веках, какая у них была форма, как выглядело поле для игры. Оказывается, этому виду спорта более 400 лет. А Агапитов Максим поведал о бобслее. Очень интересно представил информацию об этом виде спорта, ответил на все вопросы учащихся. В результате исследовательской работы дети учатся работать с научным материалом, учатся правильно оформлять свою работу. Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за результатом своей работы, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать, вовремя отойти в сторону дать ребенку насладиться радостью своего открытия.

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта в этом деле.

Литература:

Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. - М., 2005.

2.С.Френе, Избранные педагогические чтения, Москва, Прогресс, 1990г., с.258.

3. Комсомольская правда. №28 от 14.11.2013 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29937-obobschenie-opyta-organizacija-issledovatelsk