Рабочая программа-музыкального руководителя

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВОЧЕРКАССКА

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида № 4

Рабочая программа

Музыкального руководителя МБДОУ детского сада № 4

на 2014-2015 учебный год

.

Разработана музыкальным руководителем

Гаджиевой Ириной Владимировной

(вторая кв. категория)

г. Новочеркасск

2014 - 2015 учебный год

Содержание:

Целевой раздел.

1.Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………5

2.Возрастные, психологические особенности детей…………………………………………………………………6

2.1.Возрастные особенности детей второй младшей группы (от3 до 4 лет)………………………………………6

2.2.Возрастные особенности детей средней группы (от 4 до 5 лет)………………………………………………...7

2.3.Возрастные особенности детей старшей группы (от 5 до 6 лет)……………………………………………….10

2.4.Возрастные особенности детей подготовительной группы (от6 до7 лет)……………………………………12

3.Цель и задачи реализации программы область « Художественно-эстетическая»………………………………15

4.Планируемые результаты освоения детьми программы………………………………………………………….20

5.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства (музыкальное развитие)…………………….24

Содержательный раздел.

1.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность). Общая…25

характеристика.

2.Связь с другими образовательными областями…………………………………………………………………..28

3.Расписание проведения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

на 2014-2015 учебный год. Циклограмма работы……………………………………………………………….. 30

4.Годовой план мероприятий………………………………………………………………………………………. 34

5.Годовой план работы с педагогами……………………………………………………………………………….36

6.Перспективное планирование……………………………………………………………………………………..38

6.1.Перспективное планирование младшая группа. (Приложение 1)…………………………………………….38

6.2.Перспективное планирование средняя группа. (Приложение 2)……………………………………………..38.

6.3.Перспективное планирование старшая группа. (Приложение 3)…………………………………………….38

6.4.Перспективное планирование подготовительная группа.( Приложение 4)…………………………………38

7.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности……………………….39

7.1.Раздел «Слушание»……………………………………………………………………………………………...39

7.2.Раздел « Музыкальное движение»……………………………………………………………………………...41

7.3.Раздел «Пение»…………………………………………………………………………………………………..43

7.4 Раздел «Игра в оркестре»………………………………………………………………………………………..45

7.5.Раздел «Игра-драматизация»……………………………………………………………………………………47

8.Мониторинг образовательного процесса область « Художественно-эстетическая». …………………………49

Организационный раздел.

1.Учебно-методическое обеспечение (программы, технологии, учебные пособия, дидактический материал)..58.

2.Список используемой литературы…………………………………………………………………………………64.

Целевой раздел.

1.Пояснительная записка.

Современная наука признает дошкольное детство, как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности - часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…»В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: « Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту - маленький человек осознает свое достоинство…».

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

Рабочая программа по реализации образовательной области « Художественно-эстетическое развитие» (Музыкальная деятельность), разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей, на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+», под ред.Л.АВенгера ( Москва 2012г), программы развития музыкальности у детей «Гармония» , под ред. Тарасовой К.В., Нестеренко Т.В.(Москва 2011г) , Были использованы учебно-методические пособия к программе «Гармония»: «Развиваем музыкальные способности»-младший дошкольный возраст/Автор. сост.Н.В.Корчаловская, Н.Е.Кузьмицкая, И.В.Гаджиева и др.-Ростов н/Д; старший дошкольный возраст. (Н.В.Корчаловская;В.Н.Лукьяненко.)

Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

1.Закон РФ от 29.12.2012 года №273-ФЗ « Об образовании в РФ».

2.ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2оо13г.№1155.

3 .«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Сан ПиН.-2.4.1.3049- пр. № 26 от 15 мая 2013 года.

4.Устав МБДОУ детского сада №4

2.Возрастные, психологические особенности детей.

2.1. Возрастные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

2.2.Возрастные особенности детей средней группы (от 4 до 5 лет)

 В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой  роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради  них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий  детей.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой  и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте  лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.  К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут  вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные  объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,  цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в  пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает  развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными  использовать простые схематизированные изображения  для решения несложных задач.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на  заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при  выполнении каких-либо действий несложные задания.

В  среднем дошкольном возрасте улучшается произношение  звуков  и  дикция.  Речь  становится предметом активности детей.  Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая  структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством  на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит  ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный  мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на  замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

В  группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.  Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;  конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием  образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, занимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;  формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

2.3.Возрастные особенности детей старшей группы (от 5 до 6 лет)  

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры, настроить свое поведение, придерживаясь  роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией  ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это  возраст наиболее  активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они  должны  одновременно  учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети  группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов,  дети  старшего  дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,  переключаемость  внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом  сложных  форм  объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

2.4.Возрастные особенности детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными,  обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.  Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной  степени  освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;  способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

3.Цель и задачи реализации программы область « Художественно- эстетическая»

Цель рабочей программы: Формирование художественно-эстетического развития детей, через становление музыкальных способностей во всех доступных видах музыкальной деятельности.

Исходя из поставленной цели, формируем следующие задачи:

1.Создавать условия для развития эмоциональной отзывчивости на музыку, как одной из предпосылок восприятия и понимания произведений музыкального искусства.

2.Способствовать развитию познавательной активности и любознательности детей, через разнообразные виды музыкальной деятельности.

.3.Содействовать формированию элементарных представлений о видах музыкального

искусства.

4.Способствовать приобретению опыта в музыкально-двигательной деятельности детей, направленных на развитие: координации, гибкости, ориентировки в пространстве и пластических танцевальных движениях.

Раздел « Слушание».

Развитие способности воспринимать общий характер, настроение музыкальных произведений и эмоционально ярко откликаться на них.

Развивать умение определять жанровую принадлежность пьесы.

Формировать представления детей о музыкальных формах(2-х,3-х частной форме ,форме рондо),а также средствах музыкальной выразительности(темп, тембр, мелодия, ритм и.т.д.)

Формирование музыкального вкуса и навыков культурного слушания музыки.

Создавать условия для воспроизведения прослушанной музыки в движении, как способа ее активного анализа, а также творческих проявлений детей.

Раздел « Пение».

Создавать условия для эмоционального музыкального общения детей, через использование хорового пения , способствовать сотрудничеству детей в музыкальной деятельности.

Способствовать развитию певческих умений: умению чисто интонировать, петь выразительно, легко, свободно, без напряжения, естественным звукообразованием, правильным дыханием, с музыкальным сопровождением и без него.

3.Создавать условия для развития звуковысотногослуха и голоса.

4.Стимулировать творческую активность детей в песенной импровизации.

Раздел «Музыкальное движение».

1.Способствовать развитию свободных, естественных и выразительных движений детей, влияющих на формирование внутренней свободы, уверенности в себе, состояния творческого подъема и радости, через игры ,танцы, этюды, упражнения на ориентировку в пространстве..

2.Способствовать физическому развитию детей, через использование основных движений(все виды шага, бега и прыжков),упражнений на координацию движений, развитие мышечного чувства.

3.Способствовать развитию коммуникативных способностей( общению и взаимодействию ребенка со сверстником ивзрослым, через разучивание использование танцевальных движений, коллективных танцев, пластических этюдов). 4.Создавать условия для развития в музыкальном движении, наряду с сенсорными познавательными музыкальными способностями( чувством музыкального ритма и музыкальным слухом)-музыкального мышления: репродуктивного и творческого( развитие воображения и творческой активности).

Раздел «Игра в оркестре на детских музыкальных инструментах».

1.Способствовать реализации коммуникативной природы музыки, потребности в музыкальном общении, через совместную деятельность детей в музицировали, что важно в плане их социального опыта.

2.Создавать условия для совершенствования эстетического восприятия и чувства сопричастности ребенка к созданию прекрасного, через активное включение детей в игру в оркестре.

3.Способствовать развитию музыкальных способностей детей, а также формированию личностных и психологических качеств: произвольность, внимание, самостоятельность, целеустремленность, ,сосредоточенность памяти, фантазии, творческих способностей.

4.Способствовать развитию координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развитию крупной и мелкой моторики, знакомя детей с музыкальными инструментами и способами игры на них.

5.Продопжать формировать художественно-эстетический вкус детей, при прослушивании и элементарном анализе произведений народной, классической и современной музыки.

Раздел « Музыкальная игра- драматизация».

1.Способствовать развитию социально-коммуникативных способностей детей: общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстником через ролевое взаимодействие, умение договориться в выборе роли,

элементов костюмов.

2.Создавать условия для развития воображения и творческой активности, через перевоплощение в образ

того, или иного персонажа.

3.Способствовать художественно-эстетическому развитию детей, через синтетическую деятельность

нескольких видов искусств (художественное слово, музыкальное движение, пение, мимика, пантомимика.)

4. Основные принципы построения и реализации рабочей программы:

1.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогических

и иных работников Организации) и детей;

2.Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме

игры, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие.

3.Поддержка инициативы детей в музыкальных видах деятельности.

4.Сотрудничество с семьей.

5.Возможность освоения ребенком музыкальной программы на разных этапах ее реализации.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Специфические принципы, обусловленные развитием музыкальной деятельности на основе программы «Гармония».

Блочно-тематическое построение программы, основанное на связи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью.

Сочетание в музыкальном репертуаре высокохудожественной народной, классической и современной музыки.

«Горизонтального движения» музыкального репертуара (одно и то же музыкальное произведение проходит, не в одном, а в нескольких видах музыкальной деятельности).

Принцип импровизационности (касается работы детей и взрослых). С самого начала у всех участников педагогического процесса создается «установка на творчество».

5.Планируемые результаты освоения детьми программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

(музыкальное развитие).

-Овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;

-Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

-Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.

Содержательный раздел.

1.Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие».

ФГОС ДОв качестве одной из основных образовательных областей выделяет «Художественно-эстетическое развитие».В качестве основных тематических направлений в нее включены «Художественное творчество» и «Музыка».В качестве принципов их реализации выступают:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение ( амплификация) детского развития на основе учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Развития музыкальных и художественных способностей;

-создание благоприятных условий развития( в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями) художественно-эстетических, музыкальных, художественных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-приобщение к музыкально-художественным традициям семьи, общества и государства.

Направление «Музыкальное развитие».

Задачи:

-развивать музыкальную деятельность (восприятие музыки, понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество в различных видах музыкальной деятельности;

-формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества и музыкальность.

С точки зрения содержанияхудожественно-эстетического развития задачи музыкального развитиянашли в нем свое отражение:

-организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, том числе музыкальному;

-становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

-формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;

-стимулирование сопереживания персонажам музыкальных художественных произведений;

-реализация самостоятельной музыкальной деятельности. Предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества дошкольников;

-формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальной непосредственно образовательной деятельности (НОД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями Сан Пина.

2.Взаимосвязь образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(музыкальное развитие) с другими направлениями развития и образования детей.

3.Циклограмма работы музыкального руководителя Гаджиевой Ирины Владимировны

на 2014-2015 учебный год

4. План мероприятий на 2014-2015 учебный год.

.

5. Годовой план работы с педагогическим коллективом и родителями дошкольников по

музыкальному воспитанию.

6.Перспективно-тематическое планирование музыкальной деятельности (Художественно-эстетическое развитие).

6.1.Перспективное планирование младшая группа (Приложение №1)

6.2.Перспективное планирование средняя группа (Приложение №2)

6.3.Перспективное планирование старшая группа (Приложение №3)

6.4.Перспективное планирование подготовительная группа (Приложение№4).

7.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности с учетом возрастных особенностей детей.

Раздел «Слушание»

Раздел «Музыкальное движение»

Раздел «Пение»

Раздел: «Игра в оркестре».

Раздел «Игра-драматизация»

8.Мониторинг образовательного процесса область «Художественно-эстетическая».

Мониторинг образовательного процесса проводиться на основе «Диагностики Музыкальных способностей» для детей дошкольного возраста К.В.Тарасовой(методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов).

Диагностические занятия во всех возрастных группах, начиная со средней проводятся один раз в год в апреле-мае. Во второй младшей группе- два раза, в сентябре-октябре и в апреле-мае. Эти занятия проводятся циклами, в каждый из которых входят: определение уровня эмоциональной отзывчивости на музыку в процессе наблюдений за ребенком во время занятий по слушанию, музыкальному движению, оркестру и других. Четыре индивидуальных специальных диагностических занятия по определению у детей уровней развития: чувства музыкального ритма, мелодического слуха, репродуктивного компонента музыкального мышления, продуктивный компонент музыкального мышления.

Таблица№1 Уровень эмоциональной отзывчивости на музыку

Таблица 2

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА МУЗЫКАЛЬНОГО РИТМА

(муз.материалС.Майкапар « В Садике»(8 тактов)-для детейвсехвозрастов;О.Комарницкий, «Марш шахматных фигур»-для наиболее продвинутых детей старшей и подготовительной группы.

Инструкция: «Послушай внимательно, а потом, когда я буду играть повторно, ты будешь хлопать в ладоши».Перед третьим и четвертым: «Хорошо, давай поиграем еще раз».

(по типу решения музыкальной – ритмической задачи)

Таблица 3

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВЫСОТНОГО СЛУХА(песня по выбору ребенка или педагога)

(по показателю интонирования мелодии голосом)

Инструкция ребенку: «Спой мне песенку, которая нравится» или «Спой песенку про собачку Жучку». Напомнить песню и аккомпанемент в удобной тональности.

Низкий уровень:Интонирование отсутствует, ребенок воспроизводит слова песни в ее ритме (1 этап развития интонир). Интонир-е появилось, но ребенок поет на1-2 звуках ( второй этап).2 –ой этап характерен для 2 мл.группы и является показателем «Средневозрастного уровня». Дети 2 мл. на 2 этапе - средний уровень, не интонирует -низкий уровень, интонирует направление -высокий.

Средний уровень:Интонирует общее направление движения мелодии ( 3 этап) Это «средневозрастной уровень»средней группы. Для них – это средний уровень. Если на фоне общего движения мелодии чисто поет отдельные ее отрывки- то высокий уровень ( для средней группы).

Высокий уровень:Интонирует направление движения мелодии и чисто поет ее отдельные отрывки ( 4 этап0 или чисто интонир всю мелодию ( 5 этап) Если ребенок старшей группы на 3 этапе - низкий уровень, поет чисто всю мелодию -высокий уровень.5 этап- характерен для подготовительной группы.Чистое пение с аккомпанементом - является « средневозрастным» - средний уровень, без аккомпанемента( 6 этап)-высокий уровень.

Таблица 4

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ-МЫШЛЕНИЯ

(по показателю словесных характеристик)

Музыкальный материал: Р. Шуман- « Первая утрата» ( без реприз) и «Веселый крестьянин». Самые яркие дети подготовительной группы могут слушать- « Вальс» из оперы-сказки « Елка2 В. Ребиков(фрагмент).

Инструкция: «Послушай внимательно музыку и скажи, какая она( в младшей группе- «веселая или грустная») и о чем может рассказать».Название не сообщать. 3 попытки.

Низкий уровень:ребенок не определяет настроение, не может рассказать о музыке. На этом уровне часть детей 2 мл.группы. Младшая группа - слушают хотя бы часть музыки, правильно, односложно определяют ее характер- средний уровень, но если говоря и о ком она может рассказать – высокий уровень.

Средний уровень:ребенок определяет настроение пьесы, ориентируясь на комплекс средств муз.выразительности. Анализируя муз.ткань, ребенок может определить программу-название незнакомой пьесы. Конкретные «внемузыкальные ассоциации», связаны с жизненным опытом ребенка. Это уровень «средневозрастной» для средней группы.

Высокий уровень:Появляется ориентация на мелодию и составляющие ее интонации. Ребенок определяет название, может уловить процесс развития муз.образа, сравнить пьесы между собой. Такой уровень «средневозрастной» для ст. дошкольного возраста-6-го и7-го годов жизни. К высокому уровню мы относили детей этих возрастов, которые могли воспринимать и анализировать произведение- «Вальс» из оперы- сказки « Елка» В.Ребикова.

Таблица 5

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО КОМПОНЕНТА МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

(по показателям инструментальной импровизации)

Методика проведения занятия: ребенок сидит за столом, на котором диатонический металлофон. Педагог предлагает ребенку сочинить на этом инструменте собственную музыку ( с металлофоном знакомят заранее).

Музыкальный материал: детские импровизации.

Инструкция ребенку: «Мы с тобой будем интересно заниматься. Ты будешь сочинять свою собственную музыку. Как называется этот инструмент? ( Металлофон).Послушай какой у него серебристый звук. ( Экспериментатор играет короткую собственную мелодию).А теперь сыграй ты, сочини свою музыку».

Низкий уровень:Импровизация имеет пробующий характер. Дети изучают инструмент. Они «гуляют2 по клавишам снизу вверх и сверху вниз, гаммообразно или через ступени, пользуясь тембровыми и темповыми характеристиками. Ритмическая структура беспорядочна, иногда появляется равномерный ритм. Этот этап творчества-пробующий. Характерен для младшей группы - «средневозрастной уровень». Если ребенок не принимал творческую задачу или извлекал отдельные звуки - низкий уровень. Если появилась ритмическая ступень, или появилась мелодия - высокий уровень.

Средний уровень: появляется ритм, но отсутствует законченная мелодия ( ритмический этап). «Средневозрастной уровень средней группы». Если ребенок этого возраста оказывается на пробующем или мелодическом этапе, мы его относим к низкому или высокому уровню.

Высокий уровень: появляется достаточно развернутая и законченная мелодия, чаще в форме периода из 2-х предложений ( мелодический этап). Это «средневозрастной уровень старших дошкольников». Высокий уровень- те дети, чьи импровизации отличались оригинальностью, наряду с плавностью мелодии имели интересные широкие скачки. К низкому уровню относятся те, чьи импровизации на ритмическом этапе.

Данные, полученные в результате диагностического обследования ребёнка на каждом этапе его музыкального развития, позволяют судить о качественном своеобразии системы его музыкальности, динамике её становления и являются основой индивидуального подхода к ребёнку.

Индивидуальные данные служат основой для создания «портрета» группы на каждом из этапов её развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и слабые стороны в своей собственной работе и провести соответствующую её коррекцию.

Таблица 6

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ

ПО УРОВНЯМ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Организационный раздел.

1.Учебно-методическое обеспечение образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (программы, технологии, учебные пособия, дидактический материал).

2.Список используемой литературы.

1.М. Ю.Картушина. «Театрализованные представления для детей и взрослых». Сценарии для дошкольных учреждений.-М.: Т.Ц.Сфера, 2005г.

2.М.Ю.Картушина. «Осенние детские праздники»/ сост. О.А. Орлова. Пособие.-М.ТЦ. Сфера, 2014г.

3.В.А.Петрова. Музыкальные занятия с малышами.Книга для муз руководителя/-М.: Просвещение, 19993г.

4.О.П.Радынова « Слушаем музыку». Книга для муз рук и воспитателя:-М.: Просвещение 1990г.

5.Н.Г.Кононова « Музыкально-дидактические игры для дошкольников».-М.: Просвещение 1982г.

6.Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников». Москва.Пр.1986г.

7.Н.Луконина, Л .Чадова «Утренники в детском саду».М. «Айрис-Пресс» 2003г.

8.Е.Д.Макшанцева «Детские забавы» Москва « Просвещение» 1991г.

9 .М А.Михайлова « Развитие музыкальных способностей детей» Ярославль « Академия развития». 1997г.

10.М.А.Михайлова, Е.В.Горбина « Поем, играем, танцуем дома ив детском саду» Ярославль « Академия развития» 1997г

11.Т.И.Суворова « Танцевальная ритмика для детей» Санкт-Петербург «Музыкальная палитра» 2004г.

12. Пособие: « Весенняя палитра» Лучшие материалы журнала Палитра:. Дайджест.Вып 3. Сценарии, песни. С.П: 2010г.

13. «Палитра экологических развлечений» Лучшие материалы журнала Палитра-СП.: Муз.палитра 2010г.

14.Журнал «Дошкольное воспитание» за 1998, 1999, 2002,2004, 2014годы.

15. Журнал « Музыкальный руководитель» за 2004-2006 г

16.журнал « Справочник музыкального руководителя» за 2013-2014г.

17.Т.А.Переверзева. «Игры с разрезными картинками» учебно-дидактический комплект. Ср гр. – Волгоград : «Учитель», 2014г.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300729-rabochaja-programma-muzykalnogo-rukovoditelja