Урок по ФГОС «В гостях у Кукшиной» (Анализ эпизода ХIIIглавы романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» )

Рыбалко Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ «Школа №100» города Ростова-на-Дону, почетный работник общего образования.

«В гостях у Кукшиной…» (Анализ эпизода ХIIIглавы романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»)

Такой непростой простой эпизод…

(Стецурин Вадим, выпускник)

Решаемые проблемы:

Оптимизировать учебно-познавательный процесс, показав универсальность и актуальность такого навыка, как умение анализировать фрагмент художественного текста для успешной сдачи ЕГЭ по литературе и русскому языку, написания сочинения, в том числе и Итогового.

Рассмотреть способы выражения авторской позиции (от формы к содержанию в отдельном эпизоде) в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Сопоставить героев романа, определить параметры сопоставления и их важность для понимания мировоззренияписателя.

Подготовить к такому виду сочинения, как «Роль эпизода…», повторив алгоритм анализа.

Задачи для учеников:

Найти в тексте и проанализировать художественные средства, при помощи которых ярче раскрываются герои.

Определить параметры сопоставления образов Евгения Базарова, Аркадия Кирсанова и Евдоксии Кукшиной, Виктора Ситникова; заполнить таблицы сопоставления героев.

Прийти к пониманию подтекстового идейного замысла писателя; Ответить на вопрос «Что дает нам эпизод?».

Выяснить актуальность нравственно-эстетической проблематики романа для нашего современника. Осмыслить философское значение парадигмы «быть и казаться»;

Ожидаемые результаты:

Предметные УУД

Понимание ключевых проблем романа, умение анализировать литературное произведение в единстве формы и содержания, понимание авторской позиции, совершенствование навыков письменного высказывания.

Метапредметные УУД

Умение понимать проблему, структурировать материал, выдвигать гипотезу и подбирать аргументы для ее подтверждения, умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, умение работать в группах, вести диалог.

Личностные УУД

Формирование нравственно-эстетического мировоззрения школьников, развитие критического мышления, компетентности в решении проблем коммуникативного характера на основе собственного выбора, формирование этических и эстетических чувств и поведения.

Тип урока - урок систематизации знаний (исследовательской направленности)

Оборудование:

Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», учебник, рабочая тетрадь, демонстрационный экран или интерактивная доска, презентация с основными моментами урока, раздаточный материал (таблицы для заполнения по группам)

Ход урока

Предтекстовый структурный элемент урока.

Этап 1. Вхождение в тему урока.

Ориентация на эпиграф и его смысл, каламбур, когда-то придуманный их ровесником,тему урока (тема задает лишь общее направление, а уточнить ее, выйти на контекст эпизода предстоит самим десятиклассникам в конце урока, дописав ее в тетради: «В гостях у Кукшиной. ________________».). Мотивация учеников вопросами об актуальности такого вида работы, как анализ эпизода (Что дает нам эпизод? Может ли это умение пригодиться в жизни? Нужно ли умение анализировать фрагмент художественного текста для успешной сдачи ЕГЭ по литературе и русскому языку? Могли бы вы, опираясь на эпизод, написать сочинение?.. Вернемся к этим вопросам в конце урока). Сообщение об учебном материале урока, о задачах для учеников, об использовании ИКТ, о формах и видах работы (работа в группах, заполнение напечатанных таблиц,сопоставительный анализ,смысловое чтение, аргументирующее исследовательскую работу)

Этап 2. Подготовка к вхождению в текст. Актуализация ранее полученных знаний.

Учитель просит рассказать, что десятиклассникам известно об алгоритме анализа эпизода, о его роли в произведении (слайд презентации)

Анализ эпизода (алгоритм работы с эпизодом по книге Письменные работы по литературе. 9-11 классы» Н.Л. Карнаух, И.В. Щербина, Дрофа 2002)

М есто эпизода в произведении, характер изобра­женного события, действующие лица.

Тезис-предположение о роли эпизода в связи с тематикой и проблематикой произведения.

К раткая характеристика персонажей и события на момент начала действия эпизода.

Участие персонажей в изображенном событии (2-3 момента в развитии действия).

Характеристика персонажей, их поведения и пе­реживаний в момент кульминации и развязки

Вывод о выявленных чертах характера, нравст­венных качествах, идеалах, жизненных целях персо­нажей

« Сцепление» эпизода с другими эпизодами эпического произведения.

Выводо роли эпизода как этапа развития конфликта, важного для понимания идейного смысла произведения.

Учитель сообщает, что на уроке им предстоит провести исследование и не только определить традиционные составляющие алгоритма, но и внести свою лепту в развитие теории литературы: выйти на позицию писателя, его мировоззрение, провести нравственно-этические параллели с современными молодыми людьми, посредством опоры на способы создания образов-персонажей.

Текстовой элемент урока.

Этап 3. Вхождение в текст

Беседа о месте эпизода в произведении. Тип композиции – линейная, сюжет развивается в хронологическом порядке, все события строятся вокруг Базарова (он не появляется только в двух главах)

28 глав

1 часть (I-XIII)2 часть (XIV – XXVIII)

До знакомства с Одинцовой После знакомства с Одинцовой

отстаивает позиции нигилизма проверка и развенчание? идей

нигилизма (смерть Базарова)

XIII глава – завершает первую часть (то есть расставляет все точки над и в теории нигилизма и показывает позицию автора по отношению к этому вопросу???)

Беседа о характере изобра­женного события, действующие лица (возвращаясь от губернатора, Базаров и Кирсанов встречают Ситникова, который, стремясь завоевать расположение Евгения, ведет приятелей в гости к эмансипированной даме - Кукшиной)

Выдвинуть тезис-предположение о роли эпизода в связи с тематикой и проблематикой произведения. Что обычно дает нам эпизод? (дополняет образы, создает атмосферу для дальнейшего восприятия, дает представление об идейной направленности). Посмотрим, какие еще грани романа открываются благодаря эпизоду…

Обратимся к тексту: смысловое чтение учителем с начала главы до «Entrez» с привлечением внимания к ироничным деталям: «криво прибитая визитная карточка над дверью», встречает их «не то служанка, не то компаньонка в чепце», «тонкий голос» хозяйки, «лихо скинутая ермолка», и «бойкий взгляд» Ситникова. Всего 16 строчек текста, но читатель уже подготовлен к восприятию!

Этап 4. Практикум

Работа в группах (ученики заполняют вторую часть таблицы).

1 группа. Заполнить таблицу «Евдоксия»

2 группа. Заполнить таблицу «Виктор»

3 группа. Заполнить таблицу «Аркадий»

4 группа. Заполнить таблицу «Евгений»

5 группа. Выписать незнакомые слова и понятия, найти в Интернете их значение (http://literatura5.narod.ru/turgenev_deti_XI-XV.html#13), определить, чей образ они дополняют, какова их роль? (Кукшиной, подчеркивают иронию автора по отношению к героине, у которой в одном ряду стоят Либих и Пьер Сапожков)

Предположительновыписывают слова:

Чепец - женский и детский головной убор. До конца XIX века в России чепец был домашним женским головным убором

Либих - известный немецкий химик- расцвет деятельности – 1820-1860

Сибарит-( греч. sybarites, букв. житель гор. Sybaris, древнегреческой колонии в Южной Италии) (книжн. презр.). Изнеженный человек, живущий в роскоши и предающийся праздности и удовольствиям…

Кисляков (о женском труде) – вымышленное лицо

Жорж Санд – «опять стали хвалить Жорж Санда. Отсталая женщина, и больше ничего!» – эпоха наибольшей популярности в России французской писательницы Жорж Санд (настоящее имя – Аврора Дюдеван, 1804–1876), пропагандировавшей идеи женской эмансипации, – 1840-е годы

Эмерсон(1803–1882) – американский писатель

Елисевич – «… какую удивительную статью по этому поводу написал Елисевич!» – по мнению М. К. Клемана, Тургенев в данном случае иронически намекает на сотрудников «Современника» Г. З. Елисеева и М. А. Антоновича.

Патфайндер – следопыт; герой романов американского писателя Джеймса Фенимора Купера (1789–1851) «Кожаный чулок», «Следопыт», «Прерия», «Последний из могикан».

Бунзен Роберт Вильгельм(1811–1899) – немецкий химик, с 1852 по 1889 год профессор Гейдельбергского университета.

Прудон Пьер Жозеф (1809–1865) – французский экономист и социолог, один из основоположников анархизма; был рьяным противником женской эмансипации, полагая, что главное предназначение женщины – быть матерью и заниматься хозяйством.

Маколей Томас Бабингтон (1800–1859) – английский либеральный историк; его главный труд – «История Англии» (1848–1855)

(Результаты работы оформляются в виде общей таблицы: сканируются и выводятся на экран, при отсутствии возможности записываются в тетрадь).

Посттекстовой элемент структуры урока.

Этап 5. Выводы.

Кто, по-вашему, является главным героем эпизода? Почему? Как это раскрывает позицию автора, его мировоззрение? ( В России в 40-60 гг был популярен еще один социальный вопрос, вопрос женской эмансипации. Благодаря этому эпизоду очевидна убежденность самого Тургенева: невзирая на модные течения, в женщине должна сохранятся женская природа ( магия, чистота, загадка, ум, умение страстно любить…) Именно поэтому за тринадцатым эпизодом идут сцены знакомство с Анной Одинцовой…

Закончите самостоятельно таблицу сопоставления героев. Какие параметры выберете? ( Возможно, отношение героев к Кукшиной)

В чем же, по-вашему, смысл сопоставления героев?)

Смысл сопоставления не только в том, чтобы раскрыть ничтожность образов Ситникова и Кукшиной (здесь все «чересчур», начиная с элегантных перчаток Ситникова и заканчивая безобразной сценой пьяного кривляния героев. Тургенев находит очень точное слово - «пружатся», стараются выглядеть и перед Базаровым, и перед Кирсановым умнее, лучше, начитаннее, чем они есть, не замечая, как уродливо и пошло они выглядят), но и раскрыть позицию автора: для писателя важны истинные идеалы человека, его честность по отношению к себе, его поступки, даже если он ошибается. И философская дилемма «быть или казаться» решается просто – «быть»!

Вывод формулируется и записывается в тетради в качестве рабочих материалов к сочинению. (Эпизод помог раскрыть мировоззрение И.С. Тургенева: отрицательное отношение к нигилизму и женской эмансипации, симпатию к лучшим представителям дворянского сословия (здесь Аркадий Кирсанов), уважение к сильной личности, решительной, уверенной, пришедшей на смену «отцам», не способным решить проблемы эпохи)

Перед Вами кадры из фильма Вячеслава Никифорова «Отцы и дети» 1983 год, в ролях Татьяна Догилева, Валерий Шальных, Владимир Конкин, Владимир Богин. Удалось ли актерам прочувствовать тургеневский замысел?

Какую фотографию Базарова вы отнесли бы к анализируемому эпизоду? Почему?

Этап 6. Рефлексия, оценка работы, домашнее задание.

Кто из героев данного эпизода Вам ближе? Почему? Можно ли встретить Кукшину среди ваших сверстниц? Над какими «вечными» философскими вопросами можно подумать благодаря эпизоду? ( Мода, женственность, искренность, человечность). Как бы Вы дополнили тему урока?

Домашнее задание:

Подготовить ответ на вопрос «Роль эпизода «Базаров и Кирсанов у Одинцовой (XVглава) в романе», заполнив цитатами таблицу и ответив на вопросы.

Можно ли назвать эпизоды «В гостях у Кукшиной» (13 глава) и «Базаров и Кирсанов у Одинцовой» (15 глава) зеркальной композицией?

В чем их сходство и отличие?

Почему эти эпизоды расположены рядом? Можно ли их назвать ключевыми эпизодами?

Что нового в мировоззрении И.С. Тургенева мы можем открыть для себя?

Какой из эпизодов лучше помогают понять образы Аркадия Кирсанова и Базарова? Какой Базаров Вам нравится больше?

Сформулируйте тему сочинения, которую Вам бы легче было раскрыть после анализа этих двух эпизодов.

Урок систематизации знаний состоялся! (общеметодологической направленности)

Цели достигнуты!

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

Самоопределение.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап рефлексии деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300815-urok-po-fgos-v-gostjah-u-kukshinoj-analiz-je