Образовательная программа творческого объединения по декоративно-прикладному творчеству

Образовательная программа

по декоративно-прикладному творчеству

творческого объединения

«Очумелые ручки »

возраст обучающихся 12-15 лет,

срок реализации-16ч.

Авторы-составители:

Генералова Н.А.Соколова Е.В.

Пояснительная записка

1.Актуальность данной программы

В современном обществе стремительно возрастает потребность в воспитании творческой, неординарной  мыслящей личности, в развитии самобытности каждого воспитуемого, его творческой самореализации и саморазвитии. Проблемы совершенствования гуманитарно - эстетического образования в общеобразовательных учреждениях обуславливает необходимость нового методолого – теоретического подхода к формированию и развитию творческой индивидуальности воспитанника.

Одним из факторов, оказывающим влияние на становление творчески деятельной личности, является занятие декоративно – прикладным творчеством, так как оно дает возможность самовыражения и самореализации личности  в конкретных образах.  Искусство выступает в качестве  своеобразного ценностного ориентира  эстетического воспитания и развития художественной творческой  активности воспитанников.  Эстетическое освоение мира приводит к гармонии чувственно-эмоциональной, рационально-интеллектуальной, волевой сфер ребенка.

Декоративно - прикладное творчество по своей природе богато и разнообразно. Оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию творческой гармонично развитой личности, выполняет корректирующую  компенсаторную и терапевтическую функции. Отсюда очевидна актуальная необходимость создания системы художественной подготовки учащихся, использование разнообразных видов декоративно- прикладной деятельности, которые обеспечивают развитие будущей творческой личности.

     Декоративно-прикладное творчество  по своему происхождению – искусство  народное. Народ создает вещи, народ находит им нужную форму и  выражение, народ сохраняет  найденную в них красоту и все свои достижения передает нам в наследство. В произведениях декоративно – прикладного искусства мы видим мудрость народа, его характер, уклад жизни. В них вложена душа народа, его чувства и его представления о лучшей жизни. Поэтому они имеют такое огромное значение.

Не случайно в настоящее время так остро возникла необходимость обращения к народному декоративному творчеству как к целостной системе, ибо только целостный подход в единстве познания и разнообразных форм художественной деятельности обеспечивает осознанное и активное участие школьника в творческом преобразовательном процессе в любых сферах общественной жизни. Развитие творческих способностей должно осуществляться в единстве с формированием духовно-нравственных качеств личности и ценностных ориентаций.

Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления, свободу, раскрепощённость, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного искусства новизну и элементы сказочности. В процессе создания предметов у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни. «Эти знания прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам, «вещь», сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее».

      Социально – экономическая ситуация в нашей стране требует от ребят творческой инициативы и коммуникабельных способностей. Человек, обладающий умением творчески подходить к решению различных проблем, будет чувствовать себя уверенно в самых неожиданных ситуациях бытового и социального общения. Чем раньше начать формирование у ребенка перечисленных умений и навыков, тем проще ему будет адаптироваться в сложных современных условиях.

Исходя из выше перечисленного, была разработана программа, которая направлена на получение воспитанниками представлений о различных видах декоративно-прикладного творчества и практических навыков работы с различными видами инструментов и материалов, воспитание чуткого отношения к прекрасному, формирование творческой гармонично развитой личности, способной к саморазвитию.

Основу разработанной программы обучения воспитанников декоративно- прикладному  творчеству составляют следующие положения:                                                          

   - способностью к творчеству обладает каждый ребенок;

   - различия в их деятельности, эффективность, темпы, закрепления, динамика их  изменений, особенно связи с другими личностными компонентами предполагают необходимость индивидуального подхода к педагогическому процессу;

   -  творческие качества поддаются воспитанию, существует механизм, обеспечивающий преемственность развития этих способностей в различных видах деятельности;

   -сформированные в детстве творческие качества сохраняют свою значимость в дальнейшем, выступая основанием их развития во всем многообразии социальных сфер деятельности.  

2. Новизна данной образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: накопление знаний о декоративно – прикладном творчестве, воспитание  культуры восприятия, развитие навыков деятельности, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников детского дома.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор  профессии не является конечным результатом программы, но даёт возможность обучить детей профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом профессионально-ориентационной работы.

Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.

3. Педагогическая целесообразность программы

Одно из основных направлений современной школы и системы дополнительного образования – усиление воспитывающей функции всего учебно-воспитательного процесса, дальнейшее обновление содержания, форм, методов обучения и воспитания в соответствии с поставленными целями и задачами.

В основе программы «Очумелые ручки» лежит идея  использования потенциала  декоративно – прикладного творчества, позволяющего развивать личность ребенка.

Программа:

по типу: модульная, адаптированная;

по уровню усвоения: общеразвивающая;

по цели обучения: развивающая художественную одаренность детей, познавательная,  социально – адаптированная;

по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности: интегрированная.

Цель программы:

 Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению, через  обучение специальным навыкам работы с инструментами и приспособлениями; овладение техниками изготовления предметов декоративно - прикладного искусства, технологией обработки различных материалов.

Задачи программы.

Воспитательные задачи:

Создать  условия воспитания:

1.Художественно-эстетического воспитания средствами традиционной народной и мировой культуры;

2.Духовно- нравственных качеств по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества, толерантность и т.д.);

3.Проявление творческой активности и самостоятельности; 4.Эмоционального благополучия ребенка через увлечение его  прикладными  видами искусства;

Развивающие задачи:

          способствовать развитию:

1.Творческой активности через индивидуальное раскрытие способностей каждого ребёнка;

2. Эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения;

3.Образного и пространственного мышления, креативности, памяти, внимания;

4. Навыков  по выполнению работы в команде;

5. Положительных эмоций и волевых качеств, умения доводить начатое дело до конца;

Обучающие задачи

          способствовать овладению:

1.Знаниями истории и современными направлениями развития декоративно-прикладного творчества;

2.Технологий изготовления предметов декоративно- прикладного искусства, навыками работы с инструментами и приспособлениями;                                 3. Технологией обработки различных материалов;

4.Системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для творческого самовыражения воспитанников.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

Предлагаемый вариант курса рассчитан на проведение его в группе воспитанников любого возраста. Количество часов -16, рассчитанных на 8 занятий

Настоящая программа предлагает проводить занятия в небольших группах (10-12 человек), т.к. небольшая группа позволяет более активно участвовать в занятиях тем детям, которых большая группа подавляет, но которые способны открыться в небольшой группе. Поэтому группы формируются с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка. В кружок записываются все желающие.

Программа «Очумелые ручки» строится на следующих концептуальных принципах:

- принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я - концепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.

- принцип динамики. Предоставить ребенку возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.                                                                                                                                                      

- принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в коллективе на предстоящий учебный год.

- принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных  возможностей подростков, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.

- принцип наглядности. В  учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, мастер - классы, презентации, интернет ресурсы.

 Принципы жизнедеятельности детей на занятиях кружка:

- личностно-ориентировочный подход в воспитании;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

- атмосфера доброжелательности и взаимопомощи;

- общественно-полезная направленность в деятельности;

- эмоциональная насыщенность занятий;

- сотрудничество педагога и воспитанников;

- добровольное участие в совместных делах.

 В программе выделены следующие направления:

Работа с природным материалом

Работа с тканью

Изготовление картин

Творческие проекты

Работа с бумагой

Работа с фоамираном

Работа с тестом

При реализации программы «Очумелые ручки » используются как традиционные методы обучения, так и инновационные технологии:

- репродуктивный метод (педагог сам объясняет материал);

-объяснительно-иллюстративный метод (иллюстрации, демонстрации, мастер - классы, презентации);

-проблемный (педагог помогает в решении проблемы);

-поисковый (воспитанники сами решают проблему, а педагог делает вывод);

- эвристический (изложение педагога + творческий поиск обучаемых);

- методы развивающего обучения;

- метод взаимообучения;

- метод игрового содержания.

Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес воспитанников к учебному процессу.

Ожидаемые результаты реализации программы

Дети, прошедшие все этапы  обучения  по данной программе, должны:           

      - получить общие сведения о декоративно-прикладных техниках

    - овладеть  трудовыми и технологическими   знаниями  и  умениями по преобразованию и использованию материалов;

     - проявлять творческую активность;  

      - креативно мыслить;

       - проявлять инициативу, умственную активность;

 - проявлять самостоятельность в процессе создания декоративно- прикладных изделий;

        - овладеть технологиями декоративно- прикладного творчества;  

        - развить  адаптивные качества личности;

         Результативность

         - получение положительных отзывов других людей;

         - оценки компетентных  судей;

    -участие в разноуровневых конкурсах

 Критерии оценки выполненных работ:

- аккуратность;

- самостоятельность;

- индивидуальный стиль;

- использование нескольких  техник при изготовлении изделия.

        Каждое занятие спланировано таким образом, чтобы в конце ребенок видел результаты своего труда. Это необходимо для того, чтобы проводить постоянный сравнительный анализ работ, важный не только для педагога, но и для детей.

 В процессе занятий у детей формируются три основные группы    практических умений и навыков:      

1. политехнические: измерительные, вычислительные, графические, технологические;                          

2.общетрудовые: организаторские, конструкторские, диагностические, операторские;            

3.  специальные: обработка ткани, плетение, создание картин из лент, выпечка и роспись пряников и пр.    

  Освоение любого трудового навыка происходит в несколько этапов.

      Формы организации учебной деятельности:                                                                                               

индивидуальная;

индивидуально-групповая;

групповая (или в парах);

фронтальная;

Основной вид занятий – практический.

        Педагогические приемы:

Формирование взглядов (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия);

Организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование):

Стимулирования и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка,  взаимооценка и т.д.);

Сотрудничества, позволяющего педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе образования;

Свободного выбора, когда детям предоставляется возможность выбирать для себя направление специализации, педагога, степень сложности задания и т.п.

  Организация и проведение учебного занятия.                                                                

Включает следующие структурные элементы:                                                                                      

1. Организационный этап. Мотивация к деятельности и положительный настрой.                                                                                      

2. Этап постановки целей и задач занятия.    

3. Этап изучения новых знаний и способов деятельности.            

4. Этап деятельностный, в котором можно выделить три основных подэтапа:

Первый - обучения разделов в процессе тренировочных упражнений воспитанники отрабатывают элементарные трудовые умения. Умение – это знание в действии. Всякое трудовое действие осуществляется воспитанником с тщательным продумыванием каждого выполненного элемента. Осмысление и освоенные трудовые действия постепенно объединяются в трудовые приемы. Основная цель упражнений на первом этапе заключается в том, чтобы ребенок ясно осознал, как правильно выполнять трудовой прием, и стремился согласовывать свои действия  имеющимися представлениями о действии.

Второй - обучения вырабатывается система трудовых движений на основе сознательного совершенствования умений, повышается культура труда. Основная цель тренировочных упражнений заключается в том, чтобы воспитанник ясно осознал пути совершенствования умений и постепенно от трудовых приемов переходил к трудовым операциям.

Третий - знания и умения (сознательные действия) становятся устойчивыми и постепенно перерастают в навыки (автоматизированные действия). Умения и навыки дополняют и обусловливают друг друга. В конечном итоге каждый ребенок осваивает следующие умения и навыки: планирует трудовой процесс, организовывает рабочее место, проводит технологические операции и самоконтроль.  

5. Этап рефлексии.

6. Заключительный этап.

         Дидактическое и техническое оснащение занятий

Для успешной реализации программы разработаны и применяются следующие дидактические материалы:

- иллюстративный и демонстрационный материал по изучаемым темам        (презентации к каждой);

 - электронный сборник иллюстративного материала по изучаемым темам;

-  раздаточный материал (карточки с формулами-схемами к теме  «Работа с лентами»;

-  скетчи;

-  схемы для сринг-арта;

- шаблоны к теме «Айрис фолдинг» .

Кабинет для занятий оборудован необходимыми приспособлениями (столами, шкафами для хранения материалов, настольными лампами, гладильной доской, швейными машинами и пр.)

   Материалы, инструменты, приспособления: материал под основу, материал для стендов (светлая бортовка); поролон; рамки разных размеров; ножницы; клей ПВА; «Момент»; лен; цветная и бархатная бумага; цветной картон; пинцеты; кисточки; иголки бисерные; вышивальные; булавки; крючки; спицы; нитки катушечные и капроновые; нитки – мулине; ирис; шерстяные и полушерстяные ярких цветов; шнуры; веревки; тесьма; лак; проволока медная; бисер; доски; молоток; гвозди и т.д.  

Кроме того, к оборудованию занятий по декоративно- прикладному творчеству  относятся и специальные  пособия, активизирующие восприятие произведений изобразительного искусства: репродукции картин, таблицы, журналы по рукоделию, модели и образцы декоративно- прикладного искусства, книжные иллюстрации.

            Выбор пути составления календарно- тематического плана зависит от возрастной категории детей, с которыми работает педагог.                                    Для поддержания постоянного интереса воспитанников к занятиям в тематическом плане предусматривается частая смена видов деятельности.

КАЛЕНДАРНО – тематическОЕ планирование ( осень )

КАЛЕНДАРНО – тематическОЕ планирование (весна)

В учебно-воспитательный процесс работы кружка следует включать экскурсии на выставкидекоративно – прикладного искусства, экскурсии в краеведческий музей,   что  позволит накопить и расширить эстетический  опыт воспитанников, развить у них умение отличать настоящее искусство от «лживого», приходить к правильному нравственному суждению.

Результат деятельности

В результате  обучения дети

Должны знать:    

 - виды декоративно-прикладного творчества;

 -название и назначение инструментов и приспособлений ручного труда;

 -название и назначение материалов, их элементарные свойства, использование, применение и доступные способы обработки;  

 - правила организации рабочего места;  

 - правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами.

Должны уметь:                                                                      

- правильно организовать свое рабочее место;

-пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;    

- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами и инструментами;  

-выполнять работы самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения и навыки, полученные по предмету специализации;  

- сотрудничать со своими сверстниками, оказывать товарищу помощь, проявлять самостоятельность;  

-пользоваться необходимыми инструментами и приспособлениями.

Список литературы

Астахов А.И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 1986.

Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: учебное пособие. М.,1985.

Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители, Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара, 2003.

Волков  И.П. Учим творчеству. М., 1989.

Волков  И.П.  Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.

Волкова Е.В. Эстетический анализ художественного произведения. М.: знание, 1974.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя,- 3-е изд.-М., Просвещение, 1991.

Выготский Л.С. Психология искусства. М., Искусство, 1986.

Громов Е.С. Художественное творчество (опыт исторических характеристик некоторых проблем). М., 1970.  

Ерденкова Н.В. Свой дом украшаю я сама. Санкт- Петеербург. Лейла Диамат, 1995.

Комплексное  сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально- эмоциональные проблемы  / Под науч. Ред. Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.

Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург, 1993.

Лилов А. Природа художественного творчества. М., 1984.

Лукин П.В. Эстетическое воспитание школьников: методика исследования, Методическое пособие/ В авторской редакции.- Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та,  2001.

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., педагогика, 1976.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. Изд-во «Родяньская школа», 1985.

Хаенко С.И., Иващенко О.А.  Эстетическое воспитание в школе средствами изобразительного искусства. Рига, 1974.

Шептуля А. Обереги своими руками. ООО «Издательство Эксмо»,2007.

Литература, рекомендуемая детям

Журнал «Ксюша» для любителей рукоделия. Издательство «Белорусский Дом печати».

Журнал «Лена » рукоделие. ИД «Кон - Лига Пресс».

Журнал «Вышиваю крестиком». Издатель ООО «Гейм Лэнд».

Журнал «Формула рукоделия». Издатель ООО «Формула рукоделия».

Журнал «Ручная работа». Издатель ООО «Медиа Сервис».

Журнал «Рукоделие: модно и просто». Издатель ЗАО «Издательство Газетный мир».                                                                                      

Азбука бисероплетения: практическое пособие/ авт.сост. Ю.В. Гадаева.- СПб.,1998.

Гай-Гулина, М.С. Петелька за петелькой: альбом по вязанию на спицах.- М.1998.    

 Керимова, Т. Волшебная цепочка.- М., 1984.

 Максимова, М.В., Кузьмина, М.А. Послушные узелки.- М.,1997.

 Нагибина, М.Н. Чудеса из ткани своими руками.- Ярославль, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302321-obrazovatelnaja-programma-tvorcheskogo-obedin