Новаторство в дошкольной организации

Практический выход педагогического опыта

Тема «Граффити на песке» - инновационная технология в ДОУ

Ф.И.О. педагога

Формы (МО, Конференция, «круглый стол» и т.д. , «День открытых дверей», «Педагогическая мастерская», Выступление на городской методической недели.

Тема: «Игровые упражнения на занятиях ЛФК.»

Формы (Выступление на городской методической недели, открытые занятия для родителей на Дне открытых дверей, проведение мастер-класса для воспитателей детского сада).

Тема: «Система работы по оздоровления и коррекции детей с нарушением ОДС в системе работы ДОУ»

Предоставление теоретического материала на УЧСИБ - 2008

Дошкольное образовательное учреждение КГКП Детский сад «Нәзік» функционирует со 2 апреля 2002г. Детский сад расположен в типовом здании по адресу: улица Победы 107 «а», телефон детского сада 93-15-75

Проектная мощность детского сада -125 детей, функционирует 5 групп.

Свидетельство о государственной регистрации: № 13126-1930 ГП

Государственная лицензия: № 0040351 АБ от 12.01.2007 г.

Директор КГКП Д/С «Нәзік» - Грефенштейн Вера Михайловна

Методист КГКП Д/С «Нәзік» - Сыромятникова Надежда Галимзяновна

Состояние материально-технической базы КГКП детский сад «Нәзік» соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования, санитарным нормам.

Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. В группах созданы: экологический центр, изостудия, физкультурный, музыкальный и речевой центры. Данные компоненты обеспечивают возможность организации разнообразных видов детской деятельности по интересам в сочетании с возможностью уединения.

В детском саду создана четко продуманная и гибкая структура управления в соответствии с целями и содержанием работы учреждения, направленными на разумное использование самоценного периода дошкольного детства для подготовки ребенка к обучению в школе и самостоятельной жизни. Все функции управления (прогнозирование, программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, анализ) обоснованы любыми изменениями содержания работы ДОУ и направлены на достижение оптимального результата.

Воспитание и обучение детей строится согласно Государственному Общеобразовательному Стандарту Образования Республики Казахстан. На основании главы 3 ст.16, части третьей статьи 23 Закона Республики Казахстан «О языках в Республики Казахстан», от 11.07.1997г. №151 -1 с изменениями и дополнениями от 20.12.2004г. №13 – III .

Учебно-воспитательный процесс выстроен на основе сочетания базисной программы развития ребенка-дошкольника «Балбобек» и ряда парциальных программ и педагогических технологий.

Педагогический коллектив активно занимается инновациями: созданием, внедрением и использованием новых эффективных технологий, таких как интегрированный метод обучения дошкольников, проектно-исследовательская деятельность в детском саду, работа с одаренными детьми.

Большое внимание в детском саду придается реализации принципов интеграции: все варианты планирования работы ДОУ составлены с учетом интегрированного подхода.

В 2002-2007гг.в детском саду реализован целый ряд проектов по внедрению казахского языка в русскоязычных группах:

• Пути повышения эффективности национальных подвижных игр.

• Казахский национальный колорит в жизни детского сада.

• Значение языка в развитии ребенка.

• Влияние художественной литературы казахских писателей на развитие связной речи дошкольника.

• Использование казахских обычаев и традиции в игре.

• Развитие речи на занятиях по ФЭМП с использованием казахского языка.

• Родной свой край – люби и знай.

• Общение детей разных национальностей- важнейшее средство интернационального воспитания детей.

Одним из успешно реализованных проектов, является проект «Мини-музеи в ДОУ».

В настоящее время в детском саду создан своеобразный музейный комплекс:

«Игрушки-забавы», «Капитошечка», «Мир книги», «Город мастеров», «Флора и фауна Казахстана», «Мастерская художников», «Спортсмены», «Дружат дети всей земли». Каждый мини-музей возникает как результат общения совместной работы воспитателя, детей и их семей.

За 2003г-2006 на базе детского сада:

• Разработаны и адаптированы к условиям детского сада конспекты занятий по блоку «Изучаем язык»;

• Разработаны перспективные планы по изучению казахского языка.

• Разработана и апробирована система мониторинга за деятельностью педагогического коллектива по внедрению казахского языка по разным направлениям деятельности (игровая, музыкальная, изобразительная).

• Подобран и систематизирован литературный, дидактический, музыкальный и иллюстративный материал.

• Изготовлены специальные дидактические пособия для работы по изучению казахского языка.

• Подобран материал для публикации в печати.

Интересные занятия, поиск необходимой информации и материалов обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеры), создавая особую атмосферу, которая позволяет каждому ребенку реализовывать свою познавательную активность.

Высокий инновационный потенциал в ДОУ обеспечивается участием в экспериментальной деятельности. С 21.03.2006 года по 21.03.2009 года в МДОУ «Кетовский детский сад общеразвивающего вида №3» работала муниципальная внедренческая площадка по теме: «Психолого-педагогический мониторинг в работе с детьми старшего дошкольного возраста». Цель: готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Практический результат:

- разработан мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

- создана система коррекционно-развивающих занятий;

- Разработана и апробирована авторская программа психологического сопровождения по развитию произвольной саморегуляции у детей 6-7 лет «Десять шагов к успеху» педагог-психолог Кандакова Е.И..

С 17.04.2009 года по 17.04.2012 года в детском саду работает муниципальная экспериментальная площадка по теме: «Развитие творческого потенциала одаренных детей в учебно - воспитательном процессе в рамках дошкольного образовательного учреждения».

Цель: развитие творческого потенциала одаренных детей.

Результатом двух лет работы является:

- программа «Развитие творческого потенциала одаренных детей в учебно-воспитательном процессе» старший воспитатель Щербакова Г.В., педагог-психолог Кандакова Е.И.;

- участие в региональной научно-практической конференции по теме: «Педагогическое творчество в дошкольном образовательном учреждении»;

- разработаны и апробируются авторские программы:

«Фантазеры»- педагог-психолог Кандакова Е.И.. Цель: развитие творческой одаренности детей 5-7 лет;

- «Непоседы»- воспитатель физической культуры Кулакова Е.А.. Цель: развитие физических способностей детей старшего дошкольного возраста;

- «Золотая кисточка»- воспитатель Иванова С.В.. Цель: развитие творческих изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста.

-публикация статей в районной газете «Собеседник»: «Одаренный ребенок. Каков он?», «Маленький гений»;

- складывается система работы по развитию одаренности детей

По окончанию каждого учебного года проводится самоаудит экспериментальной деятельности, который представляется на муниципальный экспертный совет. Результаты самоаудита служат основанием для дальнейшего планирования и корректировки следующего этапа экспериментальной деятельности.

В нашей инновационной деятельности мы используем и метод проекта.

Основная его цель: развитие свободной творческой личности ребенка и его саморазвитие.

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста, используем ролевые - игровые и творческие проекты: «Моя игрушка», «Моя любимая игра», «Я здоров»; старший дошкольный возраст – «Мои друзья», «Любимые сказки», « Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука» и др. Для реализации проектной деятельности мы привлекаем родителей. Совместное выполнение замысла дошкольника с родителями позволяет им лучше узнать друг друга и установить поддерживающие отношения. Интересно прошел проект общего родительского собрания «Развитие творческого потенциала одаренных детей» (межгрупповой, творческо-информационный, долгосрочный, с заданным практическим результатом и элементами творчества).

Работа велась в несколько этапов: 1 этап- целеполагание ( октябрь), 2 этап-разработка проектов по группам ( ноябрь-декабрь), 3 этап- выполнение проекта ( январь – февраль), 4 этап-презентация проекта (март). Презентация проекта прошла под девизом «Одаренный ребенок – особая ценность для общества». Родители второй группы раннего возраста представили своих детей в виде распускающихся цветов, который они собрали в один большой букет. Родители детей 1 младшей группы особое внимание уделили детскому воображению. Родители 2 младшей группы показали, что специальная работа педагога по одаренности должна сочетаться с развитием их ведущей игровой деятельностью. Родители средней группы представили свой проект под названием «Маленькие гении», а старшая группа показала спортивные достижения своих детей.Родители подготовительной группы назвали свой проект «Зажги свою звезду».

Таким образом, инновационная деятельность в ДОУ повышает эффективность деятельности учреждения, активизирует взаимодействие с семьями в микро- и макросоциуме, способствует росту профессионализма коллектива ( его инновационного и творческого потенциала).

Следует заметить, проектная деятельность требует от педагогов создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Педагог стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и изобретательность. В основе метода проектов лежит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

В нашем детском саду, в соответствии с содержанием реализуемых программ, составлено тематическое планирование. Каждая неделя имеет приоритетное направление, по которому разрабатывается проект. Проект – актуален для детей их возрастной группы, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата. В отличие от проектов педагогов, презентация результатов оформляется на информационном листе с фиксированием всех видов детской деятельности по заданной теме.

Сейчас, работая по методу проектов уже более трех лет, можно сделать следующие выводы:

Метод проектов можно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду. Наше дошкольное учреждение работает по Программе воспитания и обучения в детском саду / под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Данная программа предусматривает комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Поэтому темы многих проектов, реализуемых в группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно педагогом-психологом детского сада.

Педагоги дошкольного учреждения освоили идеи и методы проектной деятельности, могут использовать данную технологию в работе с детьми.

Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Таким образом, использование метода проекта в образовательном процессе дошкольного учреждения помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели. Педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Метод проектирования позволил изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Процесс создания и организации «Детско – взрослых проектов» строился в 2х направлениях:

Первое: дети - педагоги.

Основной целью детско–взрослых проектов в ДОУ являлось развитие свободной творческой личности ребёнка, которая определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей по формированию экологической воспитанности.

Задачи данного направления в работе детьми:

1) формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие);

2) формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

3) развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;

4) развитие умений правильно взаимодействовать с природой;

5) развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.

Эти направления обеспечивают сочетание интеллектуального, эмоционального и действенного компонентов развития дошкольников. Содержание каждого компонента включает два аспекта:

- передача экологических знаний, их трансформацию в отношения;

- знания формируют осознанный характер отношений и дают начало экологическому сознанию.

Второе направление: дети – родители.

Цель данного направления в работе с родителями – вовлекать их в разнообразные виды деятельности по экологическому воспитанию, способствовать взаимодействию детского сада и семьи по воспитанию бережного отношения детей к природе.

По результатам завершения данных проектов были получены следующие результаты:

Дети:

1. Уровень экологической воспитанности повысился на 20%.

2. Оформлялись результаты наблюдений по всем возрастным группам в журнале: «Заботимся о растениях и птицах».

3. Организованы выставки рисунков детей и родителей: «Жалобная книга природы», «Поможем природе».

Родители:

Участвовали в создании условий для экологического воспитании детей:

- озеленение участков, посадка лиственных и хвойных деревьев, кустарников, оформление и разбивка цветников на участке;

- приобретение растений в уголки природы, дидактического материала, серии плакатов, игр развивающего характера, пособий.

Таким образом, комплексная реализация мероприятий по экологическому образованию через организацию проектной деятельности способствовала:

1) росту профессионализма воспитателя, реальным достижениям в работе с детьми, знанием и практическим владением методами экологического образования и воспитания;

2) осознание детьми бережного отношения к природе, важности ее охраны и формированию практических умений создавать и поддерживать хорошие условия для питомцев вместе с взрослыми.

Для метода проектов характерна групповая деятельность. И вот здесь необходимо отметить, что именно с помощью этого метода можно успешно включить родителей в жизнь их детей в детском саду. Таким образом, метод проектов становится способом организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой, в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Такая совместная проектная деятельность педагогов, родителей и детей способствует сплочению коллектива родителей. Они получают возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей, посещающих группу, и даже подружиться.

Включение родителей в воспитательно-образовательный процесс можно вести по нескольким направлениям:

1. Мероприятия, направленные на прямое участие родителей в педагогическом процессе, – «Встречи с интересными людьми»:

папа – милиционер;

бабушка – учитель;

мама – врач и другие.

Такими интересными людьми, конечно же, являются родители детей. Ведь каждый из них профессионал в каком-то деле. В рамках реализации раздела программы по ознакомлению детей с окружающим родителей можно привлечь к проведению занятий, на которых они расскажут детям о своих профессиях. Педагогу при этом важно подготовить родителей к встрече с детьми, помочь составить интересный для них рассказ. В ходе этого проекта дети могут ознакомиться с разными профессиями и открыть для себя, какие интересные люди их папы, мамы, бабушки и дедушки.

15мая

Этапы экспериментальной работы

[править]

1 этап - Подготовительный

создание условий для организации проведения экспериментальной работы;

разработка программ по народной педагогике;

разработка, переработка программ по всем видам деятельности их рецензирование;

[править]

2 этап - Практический

реализация разработанных программ;

корректировка, дополнение к программ и психодиагностика;

проведение контрольных срезов;

отслеживание результатов эксперимента;

повышение педагогического мастерства педагогических кадров;

соответствие методических рекомендаций к программ.

[править]

3 этап – Обобщающий

завершение корректировки программ воспитания и обучения детей в группах;

продолжение работы по соответственно методических рекомендаций;

оформление и описание хода и результата эксперимента;

предоставление пакета документов в областной экспертный совет.

С целью систематизации и обобщения целенаправленной методической службы по развитию экологической деятельности провели педагогический совет на тему: «Детское экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности дошкольника». Повышению результативности педагогического труда по развитию исследовательской деятельности детей способствовали консультации, проводимые для воспитателей на темы: «Детское экспериментирование и его влияние на развитие познавательной активности дошкольника», «Метод проектов в экологическом воспитании»; семинар – практикум: «Организация экспериментов и опытов – один из этапов реализации проекта».

Большую роль в формировании мотивации воспитателей к внедрению в практику своей работы сыграли открытые занятия с элементами экспериментирования: «Расскажи мне о воде» (ст. дошкольный возраст) «Поиск невидимок» (младший дошкольный возраст). Творческой группой ДОУ сделан первый шаг к использованию элементов дидактического театра в построении занятий познавательного цикла. Занятия – спектакли позволяли реализовывать творческий потенциал педагогов, который предстает перед детьми не просто в роли обучающего взрослого, но сценариста, режиссера и актера.

Одним из этапов создания методической системы по данной проблеме стало формирование картотеки статей периодических изданий, создание библиотеки методической литературы по разделу «Детское экспериментирование».

Для оказания практической помощи воспитателям разработано перспективное планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольника в различных возрастных группах.

Вместе с детьми подготовлены карточки – схемы с изображением предлагаемых опытов. Результаты проводимых исследований фиксируются в индивидуальных дневниках наблюдений.

На основе диагностики определяется уровень овладения детьми деятельностью экспериментирования.

Апробированы методики, разработанные кандидатом педагогических наук заведующей кафедрой дошкольного и начального образования ВОИУУ Л.Н. Прохоровой «Сахар», «Маленький исследователь» (оценка отношения детей к деятельности экспериментирования); «Дерево желаний» (выявление уровня развития их любознательности).

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. С этой целью прошло заседание клуба молодой семьи: «Эксперименты на кухне», «Родители – гиды на пути познания», «Через красоту природы и красоту здоровья к воспитанию человека будущего». Чтобы выявить отношение родителей к поисково–исследовательской активности детей, проведено анкетирование родителей. По результатам запросов родителей организован консультационный день для родителей.

Мы надеемся, что наши родители примут активное участие в предстоящем конкурсе уголков экспериментирования, помогут в их оборудовании и оснащении, что будет способствовать удовлетворению познавательных интересов в экологии в домашних условиях.

ВЫВОДЫ

Организация метода проектирования в дошкольном учреждении актуальна и эффективна. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Особую педагогическую значимость проектного метода мы видим в том, что:

- он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

- это метод, идущий от детских потребностей и интересов;

- проектирование позволяет решать задачи воспитания и развития дошкольников, не перегружая их, создавая положительный эмоциональный настрой, формируя познавательные интересы.

Экспериментальная деятельность на базе детского сада

Работа по экспериментальной деятельности на базе ДОУ № 1782 СВОУО с 2007 по 2010 годы предполагала разработку проблемы «Развитие самостоятельной деятельности ребенка в условиях системы интегрированных занятий».

Практические результаты работы состоят в амплификации развития детей-воспитанников ДОУ № 1782. И воспитатели, и родители отмечали, что дети стали более активны в познавательном отношении, их стало многое интересовать, они стали более инициативными в поиске нужной информации, причем могли получать ее разными способами – и расспрашивая взрослых, и самостоятельно обращаясь к детским энциклопедическим изданиям и пр. Дети стали активны и инициативны в своей деятельности: они самостоятельны в организации игры, в создании для нее всего необходимого из подручных средств и пр.

Внедрение результатов исследования в практику

Публикации в периодических изданиях:

• статья «Режиссёрская игра в ДОУ», //Игра и дети № 4, 2009

• статья «Игры с макетами», // Обруч № 2, 2010

• статья «Организация развивающей предметно-игровой среды: еще один взгляд на проблему», // Современный детский сад № 4, 2010

• статья «Социализация детей в самостоятельной деятельности и игре»,// Учительская газета № 23, 2010

• статьи воспитателей ДОУ «Опыт приобщения детей к режиссерским играм в условиях ДОУ» (Каравайцева Л.А.) и «Организация детской деятельности для формирования продолжительных игр и обогащения детского игрового опыта» (Кратович Е.А.), // «От младенчества до школы» Электронная библиотека ЮНЕСКО

Материалы ЭР вошли в курсы повышения квалификации работников образования г. Москвы (учебный модуль "Базисное содержание дошкольного образования и вариативность его реализации. Новые программы и технологии воспитания, обучения и развития детей"). В рамках повышения квалификации МИОО на базе ЦДДЗ Лекции «Игра и познавательное развитие», «Современные формы организации игровой деятельности в ДОУ» (2 декабря 2008, 15 февраля 2008, 15 декабря 2009, 17 мая 2010)

Материалы ЭР были представлены рядом докладов педагогов ДОУ на Круглом столе для сетевой ГЭП и ДОУ г. Москвы "Современные принципы организации игровой деятельности детей в условиях ДОУ» (18 ноября 2009 на базе ДОУ 1782)

Материалы ЭР были представлены в докладе «Взаимодействие детей в самостоятельной деятельности и игре» в рамках работы проекта РЦ «Я и мир» на мастер-классе «Я и сверстники. Способы формирования детского взаимодействия» (26 февраля 2010 на базе ДОУ № 1851 СВОУО)

Материалы ЭР были представлены на Ежегодной городской научно-практической конференции по итогам работы ГЭП «Результаты экспериментальной деятельности для реализации национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа». Доклад и презентация «Социо-предметные детерминанты самостоятельной детской деятельности» (май 2010, Трифонова Е.В.)

Задачи педагога-психолога

Участие во всех этапах инновационной экспериментальной деятельности ДОУ.

Первый этап – выдвижение и обсуждение инновационной идеи (в случае, если коллектив не принимает уже готовую идею). На этом этапе у педагога-психолога обычно нет специфических задач.

Второй этап – оценка ресурсов ДОУ для реализации новой идеи. Задача педагога-психолога – анализ идеи с точки зрения психологических и возрастных возможностей воспитанников, психологического климата в педагогическом коллективе, интересов родителей и т. п.

Третий этап – разработка или участие в разработке концепции эксперимента. Главная задача педагога-психолога – рефлексия по поводу психолого-педагогических основ, определяющих содержание эксперимента.

Четвертый этап – реализация эксперимента. Помимо решения собственных экспериментальных задач, педагог-психолог оказывает поддержку другим участникам эксперимента в достижении поставленных целей, в частности, оценивает текущие результаты эксперимента с точки зрения влияния инноваций на психическое развитие детей.

Пятый этап – трансляция образцов, разработанных в ходе эксперимента, в инновационные сети. Здесь необходима помощь педагога-психолога в обеспечении оптимальных форм такой трансляции.

Шестой этап – корректировка (возможно изменение) целей и задач ДОУ в соответствии с результатами экспериментальной работы. На последнем, как и на первом этапе, у педагога-психолога нет специфических задач, отличных от задач всего педагогического коллектива. В своей деятельности он опирается на чувство гражданской ответственности, понимание сути своей профессиональной деятельности и корпоративной солидарности в сфере образования.

Следует отметить, что исключение педагога-психолога из какого-либо этапа фактически выводит его как активного участника из всего эксперимента.

Работа в тесном контакте с педагогическим коллективом или ответственной экспериментальной группой (педагог-психолог – соавтор преобразований образовательной среды).

Вырабатывая общие целевые установки, единую программу работы, воспитатель и педагог-психолог становятся партнерами в совместной деятельности. Вместе они составляют наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки, подбирают дидактический материал с учетом индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов ребенка. Большое значение здесь имеет позиция администрации детского сада.

Вырабатывая единую программу работы, воспитатель и педагог-психолог становятся партнерами в совместной деятельности.

Выдвижение и реализация авторских инновационных проектов в ДОУ.

Участие педагога-психолога должно быть деятельным и носить проектно-аналитический характер. Это значит, что педагог-психолог должен выдвигать свои конкретные предложения по развитию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и оценивать результаты своего участия в происходящих событиях.

Обеспечение психологической безопасности экспериментальных преобразований воспитательно-образовательного процесса.

Всякая экспериментальная инновационная деятельность в детском саду является зоной повышенного педагогического риска. Поэтому практически в любом и тем более экспериментальном ДОУ педагоги-психологи должны решать следующие задачи:

диагностика и коррекция психического развития детей;

психологическая экспертиза внедряемых проектов и сред;

психологическое просвещение педагогов, воспитанников и их родителей.

Наиболее остро это направление деятельности педагога-психолога востребовано в ДОУ, где воспитываются дети с различными проблемами в здоровье. Анализируя данные педагогического наблюдения, воспитатель совместно с педагогом-психологом разрабатывает наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки, которая заключается не только в выработке индивидуального подхода к ребенку в процессе воспитания и обучения, но и изменении учебного содержания, подборе дидактического материала с учетом индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов ребенка. Таким образом, структурируется видение ребенка воспитателем, насыщаются психологическим содержанием данные его педагогических наблюдений, тем самым психологизируется сам воспитательный процесс. Вместе с тем меняется и позиция педагога-психолога. Он начинает рассматривать воспитательно-образовательный процесс как сферу своих главных интересов. И уже через это интерпретировать данные наблюдений и психологической диагностики.

Экспертная оценка результатов экспериментальной деятельности.

Мониторинг экспериментальной деятельности.

В настоящее время в сфере образования вращается много различных образовательных технологий. Их внедрение в конкретное ДОУ требует сначала предварительной оценки образовательной идеи и ее технологического воплощения, а затем экспертизы результатов внедрения в воспитательно-образовательный процесс. Это новая и сложная для педагога-психолога задача.

Здесь возникают две проблемы во взаимопонимании педагогического коллектива или администрации ДОУ с педагогами-психологами. Во-первых, необходимо определиться с видом общеобразовательной программы, по которой осуществляется воспитание и обучение детей. Дело в том, что вне соотнесения с конкретной программой нельзя дать психологическую оценку приемлемости внедрения той или иной образовательной технологии, а также результатов ее использования. Определение вида программы должно быть предметом специальной совместной работы воспитателя и педагога-психолога именно внутри воспитательно-образовательного процесса. Во-вторых, в психологической оценке успешности экспериментального воспитательного процесса большое значение имеет учет социального и культурного развития детей. Он может способствовать или мешать успеху экспериментального обучения. Педагоги часто склонны недооценивать этот фактор в случае успеха эксперимента и переоценивать его в противном случае. На этой почве возможны серьезные конфликты. Надо помнить, что объективный анализ роли данного фактора – важный момент всей научно-методической части эксперимента.

3 перспективных направления в функционале педагога-психолога

Консультирование воспитателей по вопросам совершенствования воспитательно-образовательного процесса. В первую очередь это вызвано необходимостью обеспечивать индивидуальные образовательные маршруты детей. В частности, педагог-психолог вместе с воспитателем должен создавать условия для психологически комфортного существования детей в различных образовательных областях, определять психологически обоснованные "коридоры" перехода воспитанников из одной образовательной страты в другую, обеспечивать необходимый уровень компетентности воспитанников в рамках конкретного уклада ДОУ. В совокупности это и составляет психологическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута.

Диагностика состояния воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Задача состоит в том, чтобы дать оценку текущего состояния воспитательно-образовательного процесса. Это новая для психологической диагностики задача.

Профессиональная коммуникация. Или психологическое просвещение. Необходимость введения нового термина связана с задачей преодоления широко распространенных в последнее время ложных и надуманных психологических знаний. То есть стоит задача преодоления поверхностного психологического просвещения, последствий распространения информации, наукой не подтвержденной. В качестве примера можно привести слухи о "детях индиго". А также другие мифы относительно психологических закономерностей обучения и развития современных детей, которые широко бытуют как среди воспитателей, так и родителей.

Популяризация достижений экспериментальной деятельности педагогического коллектива.

Важно довести до широкой образовательной общественности все ценное, что сделано в ДОУ, принимать участие в дискуссиях по развитию современного дошкольного образования. В настоящее время есть много изданий, заинтересованных в соответствующих публикациях.

Участие в развитии психологической службы ДОУ.

Обновление функционала деятельности педагога-психолога в детском саду.

Участие педагогов-психологов в инновационной работе объективно приводит к развитию психологической службы в ДОУ. Как результат – педагоги-психологи постоянно сталкиваются с необходимостью создания или совершенствования модели своей деятельности.

Практика развивающего обучения показывает, что необходима длительная и кропотливая работа педагога-психолога с педагогом по анализу условий и результатов развития воспитанника в реальном воспитательно-образовательном процессе. Очевидно, что необходимо поднять на более высокий уровень психологическую подготовку воспитателей. Значит, и на качественно более высокий уровень должно подняться взаимодействие педагога-психолога с воспитателем в деле организации воспитательно-образовательного процесса.

Работа с детьми:

ежегодно проводится промежуточная и контрольная диагностики ( И.Ф.Мулько « Социально- нравственное воспитание детей» с целью определения степени сформированности нравственных качеств дошкольников и диагностика развития трудовых навыков и умений старших дошкольников. По результатам проводимых психодиагностических исследований составляются заключения:

· В 2007 г в целях диагностики развития нравственных качеств детей было обследовано 115 детей из всех возрастных групп, из них на высоком уровне было 16 детей (13,9%), на среднем уровне – 90 детей (78,3%), на низком уровне – 9 детей (7,8%).

· В 2011 г. было обследовано также 115 детей, из них с высоким уровнем стало 50 детей (43,5%), на среднем уровне – 62 ( 53,9%) , на низком уровне – 3 ( 2,6 %).

· В 2007 году в целях диагностики развития трудовых навыков детей было обследовано 117 детей , из них на высоком уровне находилось 29% детей, на среднем уровне – 58,1% , на низком уровне – 12.9% детей ;

· В 2011 г. из 117 детей на высоком уровне стало – 41% детей, на среднем – 55,1%, на низком – 3,9 % детей.

По результатам диагностирования подбираются и рекомендуются педагогам ДОУ дидактические игры , занятия с целью формирования у детей социально-нравственных представлений и развития трудовых умений и навыков.

Разработаны конспекты занятий по нравственно – трудовому воспитанию:

«Печаль – смех», «Дружба», «Мытьё кукольной посуды», «Мамочку родную больше всех люблю!», «Кулинарный класс», «Клоун в гостях у детей» и др. Оформлены дидактические игры: « Что такое хорошо и что такое плохо»,

« Кому грустно? Кому весело?», «Кто поступает правильно?», «Найди настоящих друзей». « Все профессии важны» и др.

Разработаны и реализованы детские проекты: « Птицы на кормушке» в старшей группе, «Уход за кошкой» в средней группе, « Секреты наших растений» в старшей группе, «Огород на подоконнике» в средней группе, «Железная дорога» в подготовительной группе.

Работа с родителями: составлен план работы с родителями

на 2008 – 2011 год, в котором предусмотрено и проведено:

· родительские собрания (« Роль матери и отца в воспитании и развитии ребёнка», « Воспитан ли Ваш ребёнок?», « Влияние природы на нравственное воспитание дошкольников», « Воспитание заботливого отношения к окружающим», « Социальное партнёрство ДОУ и семьи в воспитании ребёнка» и др.;

· круглые столы по обмену опытом семейного воспитания в рамках эксперимента ( « Давайте говорить друг другу комплименты!», « Народная игра как средство нравственного воспитания детей» и др.) ;

· открытые педсоветы совместные с родителями «Интеграция работы детского сада, семьи и школы в вопросах нравственно – трудового воспитания дошкольников», «Взаимодействие педагогов с детьми и родителями по трудовому воспитанию дошкольников», « Приобщение дошкольников к русской народной культуре» и др.;

· групповые и индивидуальные консультации;

· оформлены информационные стенды для родителей « О видах и формах организации детского труда в ДОУ», « Воспитание дружеских взаимоотношений у дошкольников» , « В каждом доме свои традиции» и др.;

· фотовитражи и фотовыставки « Загляните в семейный альбом!», « Все мы родом из детства», « Музей семейных историй». « Все профессии важны, все профессии нужны!», « Я помогаю папе!» и др.;

· анкетирование родителей по нравственно – трудовому воспитанию детей;

· конкурсы: « Поделки с грядки», « Осень - волшебница», «Игрушка в подарок», « Наша дружная семья». « Чудеса с грядки», « Мир чудесных превращений!»;

· участие в педагогических проектах « Учим одеваться самостоятельно», «Весёлый этикет», «Моя прекрасная няня!», «Наши имена», « Когда живётся дружно, что может лучше быть?» , « Природа и фантазия» и др.

Работа с педагогами:

* обеспечено научно – методическое консультирование по проблемам реализации экспериментальной деятельности (семинары, консультации, практикумы, педсоветы, индивидуальное консультирование научным руководителем);

* проводится промежуточный контроль за характером изменений нравственных качеств и поведения детей в разных видах деятельности: игровой, учебной, трудовой, художественно – творческих видах деятельности, общения со сверстниками, взрослыми и т.п.;

* разработаны перспективные планы по экологическому воспитанию и природному окружению, в которых отражена организация деятельности с детьми по образовательным областям, в соответствии с ФГТ. Особое место уделено образовательным областям « Труд» и « Социализация» в соответствии с экспериментальной деятельностью.

* проведена презентация педагогических и детских проектов по экспериментальной деятельности.

* за время работы в экспериментальном режиме наблюдается стабильное повышение квалификационного уровня педагогов. Количество педагогов, аттестованных на высшую квалификационную категорию, увеличилось с 23,5% (4 педагога) в 2007 году до 35,3% (6 педагогов) в 2011 году. Количество педагогов, аттестованных на первую квалификационную категорию, увеличилось с 29,4% (5 педагогов) в 2007 году до 41,2% (7 педагогов) в 2011 году. 88,2 % педагогов имеют квалификационные категории, только два педагога не имеют категории, т.к. работают в ДОУ с конца 2010 года. Один педагог получил образование в ПГПУ, обучался с 2007 по 2010 г.

Развивающая среда:

* ведётся разработка, изготовление и оформление наглядно – дидактических пособий по теме эксперимента: игры, альбомы, картотеки и др.

* оформлены уголки по разным видам труда: ручному, труду в природе, хозяйственно – бытовому, дежурству по столовой и занятиям.

* разработана таблица по всем образовательным областям, в соответствии с ФГТ, в которой отражены все методические пособия и развивающие центры по областям « Труд» и « Социализация»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303592-novatorstvo-v-doshkolnoj-organizacii