Развитие фонематического слуха у первоклассников

Букова Ирина Петровна

учитель начальных классов

ЧОУ ВО ТАУ

Развитие фонематического слуха у первоклассников

Основной целью работы по развитию фонематического слуха первоклассников является умение воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различение их функциональных характеристик.

1.В первую очередь обучающиеся овладевают способом определения звуковой последовательности, обучаясь протягивать («интонировать») звук за звуком в слове.

В ажной особенностью анализа является то, что в процессе анализа обучающийся опирается на модель звукового состава слова. Модель позволят зафиксировать внешне тягучую и неуловимую звуковую оболочку слова. На первом этапе следует работать с готовой моделью, то есть знать, из скольких звуков состоит слово ( дом). Модель ориентирует действия и является средством контроля за правильностью осуществления звукового анализа.

Как только овладевают способом протяжного интонирования каждого последующего звука, ученики перестают нуждаться в опоре на готовую модель, и теперь схема звукового анализа составляется по мере выделения каждого последующего звука в слове.

Для осознанности действий предусматривается частичная деформация модели (отбрасывание первого и последнего звуков, перестановка их местами) и «чтение» по деформированной модели.

Обобщённый характер модели важен тем, что к заданной или построенной модели можно подобрать несколько разных слов, соответствующих ей по звуковому составу.

2.Вторым шагом при развитии фонематического слуха обучающиеся учатся делить слова на слоги. Для этого есть несколько приёмов:

1) сколько раз ударяется подбородок о руку, столько и слогов в слове;

2) подсчёт хлотков

При делении слов на слоги происходит разделение звуков на две группы: ртооткрыватели – гласные и ртосмыкатели – согласные. В модели появляется разница в обозначении гласных - и согласных - .

Слоги произносятся в слове по-разному. Это отчётливее слышно, если слово произносить со звательной или вопросительной интонацией: один из слогов звучит длиннее, сильнее. Вносится уточнение в модель - ́ .

Для контроля определения ударного слога специальное внимание уделяется формированию умения произносить одно и то же слово, перемещая ударение со слога на слог. Здесь важно проанализировать словоразличительную функцию ударения.

3.Слеующий этап – дифференциация согласных звуков.

Для различения звонких и глухих согласных опора идёт на вспомогательные приёмы: закрывают пальчиками уши или прикладывают пальцы на горлышко и пытаются уловить работу голосовых связок.

При работе над различением твёрдости – мягкости такой явной опоры нет. Идёт наблюдение за мышцами губ, языка.

И снова при фонематическом анализе в центре внимания оказывается словоразличительные характеристики звуков русского языка: звонкость – глухость, твёрдость – мягкость. Снова конкретизируются модели звуков: - звонкий, - мягкий согласный звук.

П осле различения сонорных - звуков с «двойной звонкостью, модель приобретает свой законченный вид.

ЛИСА

́

На данном этапе слова для звукового анализа должны подбираться с особой тщательностью. Они не должны быть слишком длинными, и их звуковой состав не должен расходиться с написанием.

Одним из продуктивных средств развития фонематического слуха являются дидактические игры. Они позволяют учить детей весело, без принуждения. Игра наряду с формированием и развитием фонематического слуха помогает организовывать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам грамоты. Игру можно применять в разных вариантах, обновлять речевой материал, включая в неё дидактический материал разноуровнего характера.

Букова Ирина Петровна

учитель начальных классов

ЧОУ ВО ТАУ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/304529-razvitie-fonematicheskogo-sluha-u-pervoklassn