Использование элементов национальной культуры в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста

Использование элементов национальной культуры в

интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста

Адмакина Марина Евгеньевна, старший воспитатель,

Республика Мордовия, город Саранск, МАДОУ «Детский сад №47»

Многовековой опыт человечества показал, что игра — важнейшее средство в воспитании ребенка. Она имеет такое же непреходящее значение, как и народная поэзия, сказки или легенды. Народная игра содержит в себе информацию о традициях многих поколений, кото­рые через игровое общение усваи­вали культуру своего народа.

«Игры народные» – этим термином обозначают как собственно игры, так и различный забавы, увеселения, зрелища, народные виды спорта, кото­рые, имея игровую основу, включают в себя элементы театра, цирка, танце­вального, музыкального, поэтического и изобразительного искусства.

В народной игре имеется весь арсенал необходимых средств для формирования человека, гражданина. Практически нет такого качества личности, развить которое нельзя было бы с помощью народ­ной игры, стоит только внимательно изучить, «просеять их сквозь сито» важнейших педагогических задач.

Мордовские подвижные игры содержат в себе многовековой опыт народа, его культуру, традиции и имеют огромное значение для всестороннего и гармоничного воспитания детей дошкольного возраста.

Мордовская подвижная игра несет символическую информацию о прошлом, передает традиции, свойственные менталитету народа, соответствует детской природе, удовлетворяет потребности ребенка в познании окружающего мира, в двигательной и умственной активности, развивает воображение и творческие наклонности.

С педагогической точки зрения народные игры отличает широкая направленность. В каждой решает­ся сразу несколько практических задач: развивается мышление, фор­мируется эмоциональная сфера, ук­репляются произвольная память и внимание, тренируется воля, закреп­ляются навыки общения.

Расставив по-новому игровые ак­центы, педагог посредством одной и той же игры может решать разнооб­разные проблемы. Так, выделив под­вижную часть, можно активизиро­вать детей, способствовать эмоцио­нальной разрядке, обеспечить необходимую физическую нагрузку, развивать моторику. Акцентировав драматическую сторону и соответ­ствующим образом распределив роли – разрешить некоторые психокоррекционные проблемы. Уделив особое внимание игровым словам и их проговариванию – проводить работу по развитию речи; предло­жив детям подробнее проиграть бы­товые ситуации – расширить их знания о народной культуре. Более того, каждая из игр сама по себе спо­собствует развитию эмоциональной сферы детей, так как игровой про­цесс сопровождается яркими эмоци­ями и переживаниями.

Реальное состояние игровой культуры народа и степень практи­ческой реализации ее потенциальных возможностей сегодня весьма противоречивы. С одной стороны, растет стремление народов России к возрождению национально-само­бытной культуры, включая игровую, с другой – она поджигается силь­ному натиску со стороны коммер­ческой массовой культуры, извраща­ется и губится ею. Не случайно пе­дагоги и психологи, определяя особенности развития современных дошкольников, акцентируют внима­ние на том, что дети все меньше и меньше играют. В этой ситуации обращение к народным играм — ос­нове и первоисточнику игровой культуры — может стать одной из реальных возможностей помощи педагогу в работе с детьми,

Возрождение интереса детей к игровому фольклору сегодня невоз­можно без активного участия взрос­лого, который выступает транслято­ром игровой культуры. Важны сис­тематическое, целенаправленное воздействие, своеобразная просвети­тельская деятельность по освоению игровых традиций. При этом не сле­дует забывать, что необходимо обу­чать детей игровой комбинаторике, т.е. умению конструировать игры на традиционной народной основе.

Условием введения традиционных детских игр в современный педаго­гический процесс становится усвое­ние педагогами игрового репертуара, знание разнообразных видов народ­ных игр, их вариантов, способов на­чала и окончания игры, игровых при­говорок, диалогов и считалок. И еще одно условие: принятие взрослым гибкой игровой позиции — не руко­водитель, а партнер детей по игре.

Важно помнить, что существуют различные уровни приобщения к иг­ровой культуре, равно как и различ­ная готовность к ее освоению. Кто-то «включается» в процесс «освое­ния и присвоения» сразу, «заводится с пол-оборота», а кому-то необходи­мо предварительное знакомство с игровой символикой. Главное — пробудить у ребенка первоначаль­ный интерес, тем самым открыв ему путь к постижению не только игро­вой, но и народной культуры в це­лом.

Организация игрового практику­ма по освоению традиционной игро­вой культуры детьми может осуще­ствляться в различных формах. Например:

И Г Р О Т Е К А

Такой вид игровой практики предполагает занятия с детьми по разучиванию и закреплению народ­ных игр. Дети знакомятся с разно­образными играми (игры-шутки, игры-состязания, игры-прятки, игры-ловишки, игры с выбором, игры с подражанием и др.), разными вари­антами одной игры, овладевают ее традиционными компонентами, таки­ми как выбор водящего (считалки, сговор, угады).

Игротека наиболее эффективна как групповая форма, где принимают участие не менее 10—12 детей. В дошкольных учреждениях ее це­лесообразно проводить во второй половине дня. Лучшие условия для проведения игротеки в помеще­нии — спортивный или музыкаль­ный зал, а на улице — игровая пло­щадка. При наличии в детском саду помещения, художественно стилизо­ванного под старинную русскую избу, отдельные игровые занятия могут проводится в нем с активным участием Хозяюшки, которая знако­мит детей с играми из «бабушкиного сундучка».

В содержание игротеки включа­ются игры с разной развивающей направленностью. Обязательно дети знакомятся с новой игрой, но­вой считалкой или каким-либо видом жребия, а также проигрываются уже знакомые, полюбившиеся детям игры.

Педагог в ходе игротеки занима­ет активную позицию: он организатор игровой деятельности и в то же время партнер по игре.

Игротека предполагает домашние задания для детей, направленные на развитие интереса к народным иг­рам, типа: поговорить с родителями, бабушкой и дедушкой о том, в ка­кие игры они играли в детстве, опи­сать их; поиграть в ту или иную игру во дворе с ребятами (научить их), братишкой или сестренкой.

И Г Р О В А Я П Е Р Е М Е Н А

Напомним, что суть организации перемены заключается в создании игровой среды, переключении на де­ятельность творческую, динамичную, способную снять физическое и ум­ственное напряжение, повысить эмоциональный тонус организма.

Этот тип игровой практики ха­рактеризуется ограниченностью времени и места, неустойчивостью игровой компании.

В хорошую и достаточно теплую погоду для проведения игровой перемены можно воспользоваться прогулочной площадкой, но чаще приходится довольствоваться поме­щением внутри детского сада. В иде­альном случае — спортивный зал, в менее удобном — рекреации или вестибюли, в худшем –комнаты, используемые для учебных занятий. В последнем случае, уровень игро­вых помех, как правило, довольно высок, что сужает возможный игро­вой репертуар.

В игровые перемены дошкольни­ков целесообразно включать игры-хороводы, игры с выбором, некото­рые варианты игр-ловишек на роле­вой основе.

Структура игровой перемены мо­жет быть такой; начать с игры, по­зволяющей почувствовать себя еди­ным игровым целым — с соединением игроков в цепочку или в круг («В змейку», «Раю – раю», «Тканье полотна»). Эти игры имеют явно выра­женную и вместе с тем достаточно элементарную игровую цель, не требуют длительного объяснения пра­вил, не выделяют особо никого из игроков. Затем можно предложить более сложную игру с выбором водящего типа: «В гусей и волка», «В слепую старуху», «В курочек». Игру «Круговой» целесообразно про­водить с легким пластмассовым или тряпичным мячом. Когда участники станут более сыгранными, можно вводить такие игры, как «Кулюкушки», «Круговой», «В платки» и дру­гие. Закончить игровую перемену Целесообразно играми-молчанками. Игровые перемены краткосроч­ны (15—20 мин), более трех игр за отведенное время провести обычно не удается, причем необходимо учитывать стремление детей к постоянному повтору полюбившихся ими игр.

Важное условие, обеспечивающее нормальное течение игры, — актив­ное участие в ней в качестве рядо­вого игрока самого педагога, чем младше дети, тем активнее должен быть педагог в ходе игры. Но по­степенно нужно менять свою пози­цию, на время уходить в тень, чтобы могла формироваться самостоятель­ность детей и не подавлялась их активность.

ПРОГУЛКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР

Прогулка — самый активный пе­риод организации игровой деятель­ности. Включая традиционные дет­ские игры в содержание прогулок, следует широко использовать орга­низующую и эмоциональную функ­ции жеребьевых сговорок или счи­талок. Исполняя роль игровой пре­людии, они несут в себе дух демократического императива, нейт­рализующего вероятность конфлик­тов, и активно формируют мотива­цию «хочу».

На прогулке следует отдавать приоритет играм-ловишкам, которые, с одной стороны, в наибольшей сте­пени удовлетворяют потребность ребенка в активном движении, а с другой — придают этому движению через правила игры определенную направленность. Эффективны для прогулки и игры-состязания, такие как: «В бабки», «Го­родки», «В ключи» и другие. В зависимости от времени года на прогулке могут быть использованы состязания с мячом, камушками, веревочкой или со снежными комками.

Интересны игровые прогулки без использования специальной пло­щадки, предусматривающие свободу в выборе места и времени игры. Эффективность игровых прогулок зависит от опыта и интуиции педа­гога. Если маршрут такой прогулки заранее известен (проходит по тер­ритории местного парка или лесо­парка), педагогу желательно заранее ознакомиться с особенностями местности, наметить места останов­ки и типы игры, которые можно провести в этих местах. Для допол­нительного игрового эффекта мож­но подготовить сюрпризы: спрятать в окружающем кустарнике игровой инвентарь, который необходимо бу­дет найти с помощью игры «Холод­но—горячо»; развесить на деревьях, окружающих выбранную для игры площадку, призы (их будут добы­вать участники игр-состязаний); возможны разновидности пряток: один ищет других, группа ищет груп­пу или одного игрока.

Необходимо позаботиться о том, чтобы на импровизированной пло­щадке нашлось место и для тех, кто предпочитает более спокойные игры, типа «Колечко». Во время иг­ровых прогулок можно использо­вать длительные игровые забавы, рассчитанные на неопределенный отрезок времени. Наиболее извест­ные из таких игр-шуток – «Листо­чек», «Замри».

Игра «Замри»: дети договариваются, что в любой ситуации по команде «замри!» необходимо застыть в са­мой неудобной позе и стоять молча, пока не прозвучит команда «ото­мри!». Игра требует собранности, волевых усилий.

Игра «Листочек»»: участники игры обязаны иметь при себе листочек с какого-либо дерева и предъявлять его по перво­му требованию, иначе проигрыш.

По пути дети могут играть в игры-шутки, такие как: «В барыню», «В садовника», «В молчанку», зага­дывать друг другу загадки, прогова­ривать заданные педагогом скороговорки.

Примерная схема игровой прогулки по лесопарку:

1. Игры-шутки и игры-забавы по пути к лесопарку.

2. При входе в лесопарк не­сколько игр, которые настроили бы детей на игровой лад («Раю - раю», «Змейка» и др.).

3. Передвижение до заранее на­меченного места, где можно поиг­рать в какую-либо разновидность пряток.

4. Отдых, розыгрыши, шутки,

5. Продвижение до площадки, где можно провести игры-состязания с мячом, чурками, с подпрыгиванием, преодолением препятствий.

6. Отдых: рассказывание веселых историй.

7. Возвращение домой со спон­танными играми (преследованием, опережением, угадыванием).

П Р А З Д Н И К И

Игровой праздник является син­тезом описанных выше типов игро­вой практики. Эта форма может быть достаточно эффективной лишь при серьезной предварительной подготовке, наличии игровых лидеров, хорошо продуманной схеме размещения групп, играющих на большой площадке.

Если игровой праздник проводится в начале работы по введению народных игр в педагогический процесс, то наиболее подходящей формой проведении традиционных игр может быть чисто «показательное» их проигрывание при помощи педагогов и детей постарше. При этом желательно участие самих зри­телей.

Особый интерес для дошкольни­ков пред­ставляют сезонные игровые празд­ники, объединенные одним сюже­том, – зимние, весенние, летние. Например, зимний праздник «Масленица», летний праздник «Троица» или праздник «Березки». Такой подход дает возможность обогащать игро­вой репертуар детей народными играми, характерными для разных времен года.

Вариантом игрового праздника может быть организация соревнова­ний спортивного типа, основанных на элементах народных игр. В этом случае можно заранее определить соперничающие команды и сооб­щить им предварительные условия: наличие капитана, количество ко­манд, символики и названий у каж­дой из них, приз, который они будут оспаривать.

Общие рекомендации к празд­нику «День игры»

Команды из 10—12 человек фор­мируются педагогом заранее, по рав­ному количеству мальчиков и дево­чек. Каждая команда должна иметь свое название и символику.

Общее руководство командами во время праздника осуществляют педагоги и капитаны команд. Один из педагогов и игровые лидеры (за­водилы) осуществляют контроль за проведением соревнований. Победи­телям вручаются переходящие при­зы — народные игрушки.

Сценарий праздника может быть таким.

1. Участники праздника наблюда­ют за играми, в которые играют ре­бята-заводилы, — «В ключи», «В ножки», «Прыгалки» и др.

2. Построение и представление команд и их капитанов. Демонстра­ция приза и краткий рассказ о на­родном промысле, где изготовлена эта игрушка.

3. Шуточные соревнования, заим­ствованные из народных игр:

– бег парами, взявшись за руки;

– бег с раскладыванием и сбором предметов;

– бег с перенесением предметов с места на место;

– перекладывание или передача предметов из одного конца це­почки в другой;

– поиск с завязанными глазами предметов или игроков другой команды, произвольно рассеяв­шихся на площадке («В круги») – для капитанов команд;

4. Подведение итогов соревнова­ний, награждение команды-победительницы, а также наиболее отли­чившихся игроков других команд.

5. Народные игры и забавы для всех: «Салочки в два круга», «В ворону», «Горелки», «В платочки», «Круговой» и др.

6. Забавы на силу и ловкость для желающих: «Клёк», «Наша горка», «Перетягивание каната» и др.

Сегодня педагоги не должны стоять в стороне от решения судьбы одного из важнейший «воспитатель­ных средств — народной игры. Пе­дагогическая организация игровой деятельности воспитанников мо­жет быть реальным и действенным путем возрождения и сохранении традиционных детских игр, а через них и культуры своего народа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310942-ispolzovanie-jelementov-nacionalnoj-kultury-v