Обощение опыта

Презентация инновационного педагогического опыта

«Проектно-исследовательская деятельность

в урочное и внеурочное время как фактор развития познавательной активности и одаренности учащихся

в условиях внедрения ФГОС и ИКС»

учителя истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 1 г. Петровска Саратовской области»

Гусевой Ольги Васильевны

Наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов основного и среднего общего образования и Историко-культурного стандарта в практику преподавания истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях предполагает «создание необходимых условийдляразвития личности, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности;индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;обновления содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования;формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности».¹

Реализуя поставленные цели и требования, в качестве главного направления своей профессиональной практики мною была определена новая педагогическая цель:«Проектно-исследовательская деятельность в урочное и внеурочное время как фактор развития познавательной активности учащихся в условиях внедрения ФГОС и ИКС». Работая в течение нескольких лет в этом направлении, мне удалось не только добиться высоких результатов успеваемости учащихся, но и поднять свою методическую компетентность на более высокий уровень.

С целью внедрения компонентов историко-культурного стандарта в практику преподавания в 2016 г. мной был разработан элективный курс «История русской культуры», который был признан победителем Областного конкурса программ предпрофильной подготовки и профильного обучения, был рекомендован к использованию СОИРО, получил положительное эксперное заключение и позитивные отзывы коллег, использовавших элективный курс в практике преподавания. Данный элективный курс вызвал интерес федерального издательства «Бином. Лаборатория знаний» и во второй половине 2018 г. на основе моего элективного курса будет выпущено пособие для учащихся, содержащее теоретические сведения и практические задания по истории русской культуры.

Как учитель-исследователь провожу глубокую аналитическую работу своей системы преподавания, подробно исследуя ее успехи и устраняя недостатки. Регулярно выступаю на заседаниях педагогического совета школы по различным вопросам учебной и воспитательной работы, делюсь своим опытом с коллегами на заседаниях РМО, опыт работы обобщен в оформленном портфолио. Выступления на Международных и Всероссийских профессиональных конференциях, областных обучающих семинарах для участников регионального этапа конкурса «Учитель года», слетах лучших учителей Саратовской области, областных и районных семинарах директоров школ, учителей истории и обществознания и т.д. неизменно вызывают интерес коллег, что, несомненно, приятно, но и заставляет меня постоянно повышать уровень профессиональных компетенций.Важным аспектом педагогической культуры учителя считаю не только умение анализировать, обобщать и распространять свой опыт, но и желание получать новые знания, применять на практике методы научных исследований, учиться у своих коллег. Участие в профессиональных конференциях различного уровня позволяет обогатить свой педагогический арсенал новыми приемами и формами работы, поделиться собственными успехами:

Региональная методическая конференция «Слагаемые профессиональной компетентности педагога» - сертификат

Фестиваль учителей - членов Ассоциации лучших учителей Саратовской области

Всероссийская педагогическая видеоконференция «Надпредметные исследовательские умения школьников. Анализ проблем и возможные решения в школьной практике» - диплом

Всероссийская педагогическая видеоконференция «Организация исследовательской деятельности обучающихся в контексте ФГОС второго поколения» - диплом

Международная научно-практическая конференция «Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика» - диплом

Международнаянаучно-практическаяконференция «Innovations and modern technologies in the education system» -диплом

Международная научно-практическая конференция «Society,culture,Personality in modern world» - диплом

Мне посчастливилось учиться у великолепных педагогов которые привили мне исследовательский «вирус»: от школьных краеведческих исследований и университетских курсовых работ - к кандидатской диссертации. От профессиональных исторических исследований я перешла к исследованиям своей педагогической деятельности. За последние три года в региональных, всероссийских и международных изданиях были опубликованы шесть статей по актуальным проблемам современной педагогики:

Гусева О.В. Мировоззренческая культура как фактор инновационной деятельности учителя // Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика. Прага, 2013. С. 6-8.

Гусева О.В. Научно-исследовательская деятельность учителя. //Все для администратора школы. М., 2012. № 2. С. 40.

Гусева О.В. Научно-исследовательская деятельность учителя как фактор создания благоприятных условий работы с одаренными детьми. // Материалы V Международной научной конференции. Прага. 2015. С. 61-62.

Гусева О.В. Страна на берегах Нила и ее жители. // День методического сотрудничества. Саратов, 2013. С. 83-85.

Гусева О.В. Страна на берегах Нила и ее жители. // Урок в рамках ФГОС. Саратов, 2013. С. 54-56.

Гусева О.В. Учебная культурологическая практика как средство реализации ФГОС // Инновации и современные технологии в системе образования. Прага, 2014. С. 97-98.

Отрадно, что мои ученики становятся моими последователями. Занимаясь подготовкой исследовательского проекта «Исчезающая Россия», мы обратились в редакцию газеты «Петровские вести». Наши первые публикации стали началом совместной деятельности по исследованию судеб сел и деревень Петровского района. Проект постепенно превратился в летопись нашего края, статьи в «Петровских вестях» в разделе «Жила-была одна деревня» стали регулярными, петровчане охотно откликнулись на создание «Книги памяти петровских деревень». Данная работа стала разделом Всероссийского интернет-проекта «Исчезнувшие деревни России» сайтаletopisi.org/.

В земле наши корни // Петровские вести. № 74 (12548) 25.12.2014.

Вот такая история// Петровские вести. № 12 (12565) 23.04.2015.

Жила-была одна деревня //Петровские вести. № 73 (12547) 18.12. 2014.

Память сердца хранит // Петровские вести. № 12 (12561) 2.04.2015.

Радуга над Сосновкой // Петровские вести. № 14 (12563) 16.04.2015.

Судьба петровских деревень // Петровские вести. № 68 (12542) 13.11.2014.

Скрин-шот страницы «Проект Исчезнувшие деревни России». Глава XIX. Книга памяти исчезнувших деревень Петровского района Саратовской области.

Высокие результаты учебных достижений обучающихся

при их позитивной динамике за последние три года

Двадцать пять лет я работаю учителем истории и обществознания, из них 11 лет – в сельской школе п. Мирный Петровского района Саратовской области, с 2000 г. – в МБОУ «СОШ № 1 г. Петровска». Никогда не сомневалась в правильном выборе своей профессии, а в течение последних лет, когда успехи моих учеников становятся все весомее, гордость за свой труд выросла многократно.

МБОУ «СОШ № 1», или «первая школа» – моя родная школа, которая всегда была одной из лучших в г. Петровске. Являясь обычной массовой школой и располагаясь в сложном социуме – в окружении двух частично функционирующих заводов (Петровский завод АЗЧ АМО «ЗИЛ» и ПМЗ «Молот»), Птицесовхоза «Петровский» и Петровского элеватора, контингентом учащихся школы являются дети с разным уровнем социального статуса и учебной мотивации, в основном - из социально незащищенных семей. Однако в течение последних лет, в 5 – 11 классах названной школы, где я преподаю историю и обществознание, успеваемость моих учащихся по этим предметам стабильна и составляет 100%.

Владея и постоянно используя на практике современные технологии обучения, в том числе информационные, стараюсь наполнить уроки высоким эмоциональным настроем, нестандартностью, научностью. Уроки-семинары, диспуты, конференции, круглые столы, оргдеятельностные игры учат детей креативному мышлению, формированию активной жизненной позиции, духовно-нравственному совершенствованию, воспитывают гражданственность и патриотизм. На уроках регулярно используется проектная методика, которая позволяет учащимся проявить свои умения и способности, в том числе умение практически пользоваться информационными технологиями.

Использование психолого-педагогических методик и тренингов, личностно-ориентированной методологии и понимающих методов в практике преподавания позволяет мне поддержать, предостеречь, помочь ученикам, создать ситуацию успеха. Использование на уроках литературных произведений, экскурсии в музеи, посещение выставок, краеведческая и тимуровская работа – основа творческого потенциала учащихся, закладка которого происходит на уроках истории и обществознания.

Проблемно-поисковый и исследовательский подход, используемый в обучении, помогает осваивать новые способы познания и механизмы обретения новых знаний. Стараюсь умело сочетать разнообразные формы и методы, инновационные приемы, разноуровневую дифференциацию, которая способствует раскрытию личностных особенностей и возможностей учащихся и позволяет увидеть каждого в процессе обучения.

Результатом моей работы являются прочные и глубокие знания учащихся по предмету. Наблюдается стабильно высокая динамика успеваемости учащихся при среднем показателе 82%.

Некоторое снижение динамики успеваемости вызвано объективными причинами, так как в мои ученики перешли в сложный подростковый возраст, когда у детей снижается мотивация к обучению, на первый план выходят коммуникация и внешкольные увлечения. К тому же в средних и старших классах содержание курсов истории и обществознания, экономики и права наполняются более сложным научным содержанием, что вызывает определенные трудности при их освоении школьниками.

История и обществознание в моих классах, по отзывам детей, родителей и результатам психологических тестирований, являются любимыми предметами учащихся и поэтому очень часто дети выбирают данные предметы для итоговой аттестации и показывают неплохие результаты. Процент обучающихся, подтвердивших отметки за год, составил 74%.

Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам

Интерес к преподаваемым предметам стараюсь прививать и через внеклассную работу. Под моим руководством дети занимаются тимуровской работой, проводят краеведческие исследования, несколько раз в год посещаем Петровский краеведческий музей и Картинную галерею, часто совершаем экскурсионные поездки в Областной музей краеведения, Национальную деревню и Музей боевой техники на Соколовой горе, посещаем Саратовский планетарий, театры, Анатомический музей СГМУ, побывали в г. Самаре, г. Волгограде и г. Санкт – Петербурге.

Развивая кругозор учащихся, воспитывая любовь к своей большой и малой Родине, стараюсь всецело способствовать закреплению полученных на уроках знаний и стимулировать развитие познавательной активности учащихся. К 70-летию победы в Великой Отечественной войне моими учениками был собран материал для районной Книги памяти, ведется работа по пополнению школьного музея.

Разработав авторскую программу и организовав работу кружка «Исследовательская деятельность учащихся», обучила детей навыкам работы с научной литературой, правилами написания и оформления исследовательских работ, культурой публичного выступления. Постоянными членами кружка являются 20% учащихся. Часть проектов, подготовленных детьми, носят интегрированный, метапредметный характер: связь физики и истории прослеживается в проектах Головановой А. и Шлаевой А. – «Невозмутимый строй во всём, созвучье полное в природе…(влияние оптических явлений на ход истории)» и «Цвета воздействуют на душу… (цвет в исторической живописи»; связь истории и литературы – в работе Баклановой Ю., Васиной К., Гордиенко О., Клюжиной Т., Волковой А. «Исчезающая Россия» о судьбе заброшенных русских деревень и освещении этого процесса в отечественной литературе (на архивных материалах Петровского района). Результатом стали высокие результаты участия детей в научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских работ, которые неизменно занимают призовые места.

Международный интеллект-фестиваль «Политика вокруг нас» - диплом 1 степени Бакланова Юлия

Международная научно-практическая конференция «От школьного проекта – к профессиональной карьере» - диплом 3 степени Голованова Анастасия, Шалаева Анастасия

Международный конкурс исследовательских работ учащихся и студентов «Открываю мир…» - диплом лауреата Волкова Анастасия, Бакланова Юлия

Всероссийский фестиваль науки – диплом 1 степени Голованова Анастасия, Шалаева Анастасия

Межрегиональные Мартыновские чтения – диплом 1 степени Филиппова Арина, диплом 2 степени Бакланова Юлия, Васина Карина, Гордиенко Ольга, Клюжина Татьяна, Волкова Анастасия

Областная научно-практическая конференция «Народы Поволжья: традиции, образование, культура» - диплом 3 степени Филиппова Арина

Муниципальный конкурс «Экология речи» - призеры в номинации «Социолингвистические исследования» Потапова Ксения, Крупнова Елизавета

Муниципальная конференция «Мой род – мой народ» - 1 место Андриянова Надежда

Занятия в кружке позволили учащимся развить не только навыки исследовательской деятельности, но и увлечься творчеством, результатом которого стали победы в конкурсах рисунков:

Международный творческий конкурс «Радуга талантов» - диплом 1 степени Волкова Анастасия

Всероссийский творческий конкурс «Рассударики» - диплом 1 степени Спирина Анастасия

Всероссийский творческий конкурс для детей и педагогов – диплом 2 степени Васина Карина.

Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции

Мои ученики – активные участники всех школьных мероприятий. Традиционным стал конкурс творческих работ «История России в истории моей семьи», проводимый мной в девятых классах как итог освоения отечественной истории за курс основной школы. Дети сначала с неохотой принимаются за работу, но потом с большим удивлением узнают о том, что члены их семей – бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки – принимали непосредственное участие в Великой Отечественной войне, освоении целины, строили БАМ и ВАЗ, пережили распад СССР, ваучерную приватизацию и дефолт. Считаю, что такое прикладное изучение истории помогает детям воспринимать события не только со страниц школьного учебника, а узнать о них «из первых уст», «сопережить» их вместе со своими близкими.

Школьный конкурс проектов «Я – будущий президент России» вызвал неподдельный интерес среди учащихся среднего звена. Дети предложили множество способов решения российских проблем, начиная с реформы образования и заканчивая космическими программами. Активное участие принимают школьники и в школьных олимпиадах по истории, обществознанию, праву. Школьный этап конкурса «СПИД – болезнь души» принес победу подготовленной мной группе учащихся 9 класса. Выступая на городском конкурсе, команда уверенно заняла почетно 2 место.

Стараюсь воспитать в своих учащихся неравнодушное отношение к проблемам своего города, своего родного края. Тесное сотрудничество с учреждениями образования и культуры и предприятиями, находящимися в районе школы, позволяет воспитать в детях активную гражданскую позицию. В течение последних трех лет учащимися 10а класса под моим руководством были проведены акции к Дню инвалидов, Дню пожилого человека, концерты к Дню работников сельского хозяйства и Дню матери.

Многочисленные школьные мероприятия, проводимые в течение каждого учебного года, неизменно вызывают интерес школьников. В жанре телевизионной программы «Своя игра» балы проведено мероприятие, посвященное 20-летию Конституции России, участниками конкурса плакатов «Великой победе посвящается», посадки деревьев на Аллее славы приусадебного школьного участка, встреч с интересными людьми – жителями родного города становятся более 40 % моих учащихся.

Моя работа - работа учителя-новатора - распространяется на весь спектр воспитательной деятельности. Умелое использование принциповфилософско-антропологического подхода – диалогизма, креативности, актуальности, антропологического, онтологического и культурологического принципов позволяет мне уделять серьезное внимание формированию духовных ценностей и активной гражданской позиции учащихся, воспитанию самостоятельной, социально адаптированной личности.

В настоящее время я активно внедряю принципы философско-антропологического подхода в практику обучения и воспитания учащихся. Понять необходимость использования данного подхода в обучении и воспитании мне помогло лонгэтюдное исследование, проводимое в течение трех лет.

На первом этапе исследования, была проведена входящая диагностика: психологическое тестирование по мотивации учебной деятельности учащихся; определению уровня взаимоотношений в коллективе, анкетирование о ценностных приоритетах детей. В течение 2015-2016 уч.года была начата работа по внедрению и практической реализации принципов философско-антропологического подхода: выбор методов и форм работы с классом, сплочение ученического коллектива, установление доверительных отношений с детьми, их родителями и т.д.

На уроках истории предпочтение отдавалось индивидуальной и групповой работе с целью выявления и развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формированию устойчивого интереса к изучаемому предмету. Использовались традиционные и инновационные методы обучения: игры, кроссворды, викторины, уроки-эстафеты, диспуты,

уроки взаимного обучения, уроки-вернисажи, киноуроки и мн. др.

Внеурочная работа по предмету велась не только в рамках изучаемого курса (КВНы, устные журналы, экскурсии и т.д.), но и ориентировалась на изучение истории родного города и края (сотрудничество с Петровским краеведческим музеем, экскурсии в православные храмы и мусульманскую мечеть г. Петровска, посещение Саратовского областного музея краеведения, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, сбор материалов для районной Книги памяти, оформление папки «Дети страшной той войны», тимуровская работа).

В процессе работе осуществлялось взаимодействие с учителями-предметниками, психологом (анкетирование, психотренинги, индивидуальная работа с родителями и детьми). Показателем работы стало формирование устойчивого интереса к изучению истории и культуры, развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.

Несмотря на сложный подростковой возраст, переживаемый детьми, и присущее этому возрасту стремление к гиперсамостоятельности, дети не растеряли свой нравственный багаж, но и укрепили свою уверенность в приоритете духовных ценностей. Результаты диагностики, проведенной на третьем этапе это подтверждают.

Проводимое в течение трех лет исследование показало, что позитивное отношение и стремление к учебе выросло, повысилось сознательное стремление добиваться высоких показателей успеваемости, дети стали значительно активней на уроках, читают много дополнительной литературы, круг их интересов расширился, интеллект обогатился новыми прочными знаниями. Они умеют и любят учиться.

Имевшиеся духовные и нравственные идеалы в течение трех лет укрепились, а некоторые подверглись детьми пересмотру, преобладание материальных ценностей и стремление к свободе уступили место образованию и нравственности.

Таким образом, я убедилась в правильности выбора педагогической концепции - использовании философско-антропологического подхода в практике обучения и воспитания учащихся.

Активно внедряяинформационные технологии, я сама постоянно учусь, стараюсь быть в курсе всех новинок в области коммуникативных технологий. Вначале мне приходилось учить детей пользоваться мультимедийными ресурсами, а теперь уже мы вместе осваиваем Интернет-пространство, используя его и на уроках, и во внеурочной и внеклассной деятельности. Выступления детей на уроках и научно-практических конференциях сегодня не обходятся без презентаций, внеклассные мероприятия с использованием ИКТ становятся интереснее и продуктивнее.

Важным компонентом современной школы является сохранение здоровья детей. С этой целью была разработана и активно внедряется программа использования здоровьесберегающих технологий на уроках истории и обществознания.

Самыми запоминающимися для детей становятся уроки с использованиемигровых и проектных технологий. Причем в отличие от стереотипных представлений, проектные технологии и технологии коллективно-творческого дела больше интересуют младших школьников, а играть все больше стремятся старшеклассники. Привычными для моих учеников стали разработки проектов в течение урока: класс разбивается на группы и, используя необходимый информационный материал, бумагу и фломастеры, в течение 30 минут подготавливает плакат (либо схему, либо диаграмму, либо рисунок и т.д.) по изучаемой на уроке теме; в оставшиеся 15 минут дети защищают свои проекты. Игровые технологии успешно используются в процессе преподавания профильных предметов: на уроках экономики – бизнес-игры «Я - предприниматель», «Реклама любимого товара», «Хитрости маркетинга» и др.; на уроках права – деловые игры «Встать. Суд идет», «Правы ли взрослые?», «Мы выбираем, нас выбирают…» и т.д. Методика коллективного творческого дела была эффективно реализована при подготовке внеклассного мероприятия о судьбе М. Склодовской-Кюри в формате телепередачи «Наедине со всеми». Дети самостоятельно искали информацию, подготовили фотоколлаж. Сняли видео «от имени» дочерей великой женщины – ученого.

Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети - инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным (общественно опасным) поведением)

МБОУ «СОШ № 1 г. Петровска» - образовательное учреждение, в котором обучаются различные категории учащихся. Особое внимание администрация школы и педагогический коллектив уделяют работе с одаренными детьми и детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. С целью качественной работы с одаренными детьми в школе в 2008-2011 гг. была организована муниципальная опытно-экспериментальная площадка «Формирование успешности как одного из основных социальных параметров и индикатора статуса личности человека». Принимая активное участие в работе опытно-экспериментальной площадки, мне удалось накопить определенный опыт работы, с результатами которого я выступала на областном научно-методическом семинаре в ГАУ ДПО «СОИРО» ««Теоретические аспекты проблемы развития одаренности в условиях образовательного учреждения». Результаты работы опубликованы в статье «Научно-исследовательская деятельность учителя как фактор создания благоприятных условий работы с одаренными детьми» в сборнике Международной научной конференции «Общество, культура, личность в современном мире».

В практику педагогической деятельности вошло правило привлекать детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, к внеклассной работе. Выпускница 2015 г. Филиппова Арина неоднократно становилась призером муниципальных олимпиад по обществознанию и праву, принимала участие в конференциях различного уровня, в том числе была отмечена грамотой Международной научно-практической конференции «От школьного проекта – к профессиональной карьере», дипломом 3 степени Областной научно-практической конференции «Народы Поволжья: традиции, образование, культура», дипломом 1 степени Межрегиональных Мартыновских чтений. Ученица 10а класса Гордиенко Ольга в сотрудничестве с одноклассницами стала призером Межрегиональных Мартыновских чтений. Добавлю, что Филиппова Арина и Гордиенко Ольга – девочки, потерявшие своих мам и воспитывающиеся бабушками – опекунами. Бакланова Юлия, ученица 10а класса и Спирина Анастасия, ученица 11а класса, воспитываются в многодетных семьях, под моим руководством девочки стали победителями конкурсов различного уровня.

Из года в год растет число детей, принимающих активное участие в предметных олимпиадах. Отрадно, что с увеличением числа участников растет и количество призеров и победителей. В 2014-2015 учебном году четверо моих учеников стали участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников: Филиппова Арина – по праву, Простомолотова Александра и Волкова Анастасия – по обществознанию, Долгова Татьяна – по истории. Долгова Татьяна стала победителем Всероссийского конкурса-олимпиады «Листая страницы истории». И, хотя результаты на региональных олимпиадах пока не очень высокие, уверена, что у девочек есть большой потенциал для будущих побед.

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения

Каждый учитель, много лет проработавший в школе и использовавший дидактические и методические разработки и программы, составленные другими педагогами, неизбежно сталкивается с ситуацией, когда эти материалы не отражают его личного профессионального взгляда на содержание и методы преподавания. Выход из этой ситуации – разработка собственных авторских программ по предмету, элективных курсов и программ дополнительного образования. В 2013 г. для успешной подготовки учащихся 9 класса к ГИА по обществознанию мною была разработана авторская программа элективного курса «ГИА: грани и аспекты», которая получила положительное экспертное заключение и была утверждены приказом Управления образования Петровского района. Эффективность ее использования показывает интерес учащихся (в 2013-2014 уч. году занятия элективного курса посещали 10 человек, в 2014-2015 уч. году – 19 человек) и хорошие показатели усвоения предмета на итоговой аттестации учащихся по результатам ГИА.

Для повышения мотивации учащихся младших классов к изучению истории была разработанаавторская программа учебных практик «Тайны древних цивилизаций». В ходе ее реализации дети с удовольствием создавали макеты древнеегипетских пирамид и Стоунхенджа, проводили реконструкцию лабиринта Минотавра и Александрийского маяка, пытались разгадать тайны и выдвигать свои версии о способах строительства великих памятников древности и причин исчезновения легендарных цивилизаций.

Систематически повышая квалификацию на курсах, семинарах и конференциях, в процессе преподавания истории и обществознания круг используемых образовательных технологий постоянно расширяется. Освоив использование метода проектов, здоровьесберегающих и информационно-коммуникативных технологий, я перешла к применению на уроках личностно-ориентированного обучения, метода дебатов, методики развития критического мышления, модульному и концентрированному обучению, развивающему и проблемному обучению,обучению в сотрудничестве.

Используяличностно – ориентированные технологии, стараюсь создать комфортные, бесконфликтные условия развития личности ребенка, реализацию ее природных потенциалов. Продумываю возможности для самостоятельного проявления личностных качеств учеников, предоставляю им возможность задавать самые неожиданные вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы. Организуя обмен мыслями, мнениями, оценками, стимулирую учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. То есть, стремлюсь к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

 Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности. Решить эту задачу позволяет использование на урокахобразовательной технологии развития критического мышления.Приемы «толстые» и «тонкие» вопросы, «синквейн», «кластер»позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п. Например, учащиеся 5 класса при изучении истории первобытного общества выполняют следующее задание: в первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло случаться в древности? Или: в поселке родовой общины обычно строились большие вместительные дома, площадью 150-200 кв. метров. Какие выводы вправе сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?

Использование технологии модульного обучения позволяет ученикам полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигать конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Модуль состоит из циклов уроков (двух- и четырехурочных). Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет определенную структуру. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика.

Технология проблемного обучения, основанная на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях, стала для меня особенно актуальной в процессе преподавания. В младших классах чаще использую второй уровень проблемного обучения, т.е. сама ставлю проблему, а ученики самостоятельно находят решение через частично-поисковый метод. В среднем звене стараюсь преподнести материал так, чтобы ученик сам сформулировал проблему, используя исследовательский метод. В старших классах успешно использую четвертый уровень проблемного обучения: ученик сам ставит проблему и сам ее решает, используя все имеющиеся у него знания, умения и навыки. В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные. Например, при изучении истории России проблему формулирую в виде вопросов: по каким внешним признакам историки смогли доказать, что

первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси; почему во время Ледового побоища никто не

кричал «Ура!», зато в Куликовской битве «Ура!» кричали воины с обеих сторон; февральская революция - это воплощение вековой мечты о воле или национальная катастрофа; НЭП: - это «всерьез и надолго» или временное отступление; почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола к Пакту о ненападении; М.С.  Горбачев - великий реформатор XX века или человек, разваливший СССР;  почему с  провозглашением “нового политического мышления” СССР быстро потерял своих союзников и т.д.

Современный ученик – это «ребенок в сети». На переменах в школе, с друзьями на улице, дома в кругу семьи новое поколение молодых людей всегда имеет под рукой гаджет с выходом в интернет. Неразумно, на мой взгляд, было бы не воспользоваться такой ситуацией. Посредством электронной связи через мой личный сайт, электронной почты, да и порой через социальные сети, осуществляю постоянный контакт со своими учащимися. Чтобы этот процесс стад еще более эффективным, в апреле 2015 г. я прошла обучение в ГАУ ДПО «СОИРО» по теме «Методика разработки и создания курсов дистанционного обучения школьников». Результатом обучения стали разработка собственного дистанционного курса по обществознанию «Древнегреческая философия» для учащихся профильных классов и активное участие детей в дистанционном изучении данного курса. Таким образом, более 60% моих учащихся охвачены дистанционным образованием.

Современный урок не обходится без использования форм электронного обучения и в процессе преподавания привычными для детей стали:

электронные формы контроля на уроках и учебных занятиях по экономике, праву, обществознанию, истории

2) работа с электронными носителями информации

3) использование на уроках интернет-ресурсов образовательных порталов

4) уроки с использованием дистанционных технологий т.д.

Все чаще в процессе преподавания использую интернет-ресурсы, это интересно школьникам и удобно учителю. Размещенные на интернет-порталах материалы методически и дидактически грамотно составлены, наглядны и просты в онлайн-использовании на уроках. Таким образом, активно используются различные формы электронного обучения в учебно-воспитательном процессе:

самостоятельно разработанные авторские учебно-методические комплекты по изучаемым разделам курсов «История», «Обществознание», «Право», «Экономика», сопровождаемые презентациями, электронными тестами и документами.

мультимедийные учебные пособия:

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Мультимедийное пособие. М. Новый диск, 2010.

Великая Отечественная война. Мультимедийное пособие. М.: «КиМ», 2005.

Всеобщая история. Мультимедийное пособие. М.: Кордис, 2004.

История.Мультимедийное пособие. М.: Просвещение, 2012.

История искусства. Мультимедийное пособие. М.: Кордис, 2006.

История России. ХХ век. Мультимедийное пособие. М.: Клио-Софт, 2008.

Москва. Мультимедийное пособие. М.: Московский альбом, 2007 и др.

История средних веков 6 класс. Мультимедийное пособие. М.: Новый диск, 2006.

Новая история 7 класс. Мультимедийное пособие. М.: Новый диск, 2007.

Новая история 8 класс. Мультимедийное пособие. М.: Новый диск, 2008.

Обществоведение.Мультимедийное пособие. М.: Адепт, 2004.

Обществознание.Мультимедийное пособие. М.: Марис, 2014.

Шедевры русской живописи. Мультимедийное пособие. М.: КиМ, 2011.

Экономика и право. Мультимедийное пособие. М.: «1С», 2004.

Энциклопедия истории России. Мультимедийное пособие. М.: Коминфо, 2001.

Интернет-ресурсы:

http://school-collection.edu.ru;http://openclass.ru;http://school.edu.ru;

http://window.edu.ru;http://zavuch.ru;http://www.fipi.ru/; http://www.ege.edu.ru/

Непрерывность профессионального развития учителя

Успешно закончив обучение в аспирантуре при СГУ им. Н.Г. Чернышевского, защитив диссертацию на звание кандидата исторических наук, долгое время являлась преподавателем представительства Педагогического института СГУ им. Н.Г.Чернышевского в г. Петровске и Петровского филиала СГСЭУ, исполняя обязанности доцента кафедры общегуманитарных дисциплин. В 2014 г., успешно преодолев вступительные испытания, поступила в магистратуру родного университета (СГУ им. Н.Г. Чернышевского), по специальности «юриспруденция» и отлично сдала экзамены за первый семестр 2014-2015 уч. года. Тема будущей магистерской диссертации непременно будет связана с системой образования и обеспечения прав участников образовательного процесса. Уверена, что новые знания в сфере юриспруденции помогут в профессиональной деятельности при преподавании курса «Право» в профильных классах средней школы. Таким образом, следуя правилу К. Ушинского «учитель остается учителем, пока он учится», в настоящее время продолжаю повышать свою квалификацию и как ученого, и как педагога:

в 2012 г. успешно прошла курсы повышения квалификации в ГАОУ ДПО «СарИПКПРО» по ДПОП «Преподавание истории и обществознания в основной школе с учетом требований ФГОС ООО»

приняла участие в работе научно-методологического семинара «Методология психолого-педагогического исследования»

участвовала в работе регионального круглого стола «Проблемы оценки качества образования: теоретические подходы и технологические решения»

выступала на областном научно-методическом семинаре в ГАУ ДПО «СОИРО» «Теоретические аспекты проблемы развития одаренности в условиях образовательного учреждения»

представила фрагмент урока на Дне методического сотрудничества.

В 2000, 2005 и 2010 гг. успешно прошла аттестацию на высшую квалификационную категорию по должности «учитель». В декабре 2015 г. буду подтверждать высшую категорию в четвертый раз.

Обязательным для себя считаю участие в профессиональных конкурсах. Это не столько способ показать свой опыт работы, сколько огромная возможность учиться у своих коллег. Самым ярким событием моей педагогической биографии стало участие в конкурсе «Учитель года». Став победителем районного и областного этапов конкурса, мне посчастливилось стать финалистом Всероссийского конкурса «Учитель года России». В 2008 г. стала победителем конкурса лучших учителей России. В течение последних трех лет приняла участие в:

Областном конкурсе муниципальных методических служб

Региональном этапе Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя», проводимого Русской православной церковью

Областном конкурсе творческих и исследовательских работ «Апрельский марафон»

Всероссийском конкурсе «Духовно-нравственное воспитание учащихся»

Активно участвуя в жизни коллектива и профсоюзного комитета с самостоятельно подготовленным танцем «Катюша» приняла участие в Смотре самодеятельного творчества, в результате стала лауреатом муниципального этапа, победителем зонального и областного смотра самодеятельного творчества работников образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311021-oboschenie-opyta