Развитие связной речи детей посредством театрально-игровой деятельности

«Развитие связной речи детей посредством театрально-игровой деятельности».

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1.Теоретические основы исследования использования театрально -
игровой деятельности в развитии речи.

1.1Теоретические аспекты развития связной речи дошкольников через театрально – игровую деятельность…………………………………………..6

1.2Особенности развития связной речи……………………………………….8

1.3Театральная деятельность как средство развития связной речи младшего дошкольного возраста…………………………………………………………11

1.4Влияние театрально-игровой деятельности на развитие речи…………..13

2.Практическая часть

2.1Приёмы и методы используемые для развития речи детей посредством театрализовано-игровой деятельности………………………………………18

Заключение…………………………………………………………………..24

Список используемой литературы………………………………………..25

Приложения

Введение

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

«Театрализованная деятельность дошкольников», как понятие,
законодательно закрепляется в Государственном образовательном
стандарте дошкольного образования. Замена термина «театрально -
игровая деятельность дошкольников» обусловлена дальнейшим
развитием психолого-педагогической науки, сменой парадигмы
современного образования.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.
Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы,
краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют ребят думать,
анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием
тесно связано и совершенствование речи.
Актуальность исследования я вижу в том, что театрализованная игра помогает решить одну из важнейших задач - развитие речи так, как в процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Вместе с тем в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.
Объект исследования - театрально-игровая деятельность как
средство развития связной речи.
Предмет исследования - условия развития речи в процессе театрально-игровой деятельности.
На основе сделанных выводов мы определили цель исследования -
отобрать наиболее эффективные виды использования театрально-
игровой деятельности для развития речи.
Задачи исследования:
- Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-
педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Определить основные направления исследования и выявить наиболее
эффективные виды использования театрализовано-игровой
деятельности в образовательном процессе ДОУ.

Методологическую основу нашего исследования составляет положение
о развитии речи у дошкольников (М.М. Алекссева, В.И. Яшина, Г.А.Фомичёва, Л.П. Федоренко и др.), а также положение по вопросам развития речи детей в процессе театрализованной игровой деятельности
(И. Ярославцева, С.Н. Томчикова, Н.С. Карпинская и др.) [2, с. 9].
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике
использовались такие методы, как:

анализ психолого-педагогической литературы,

комплексный метод диагностики развития речи,
наблюдение,

эксперимент,

анализ полученных данных,

обобщение.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что её
результаты позволяют расширить и углубить представления о положительном влиянии театрализовано-игровой деятельности на развитие речи у детей дошкольного возраста.
Практическая значимость работы заключается в том, что
разработанный методические рекомендации по развитию связной речи средствами театрально - игровой деятельности могут быть использованы в практической деятельности воспитателей для оптимизации процесса развития речи детей дошкольного возраста.
Содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать пять образовательных областей, в том числе и речевое развитие.
Проблемой речевого развития детей дошкольного возраста занимались многие психологи, педагоги, лингвисты, заложившие основу теории и методики развития речи дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н.Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М.Бородич, Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова и др.).

1.Теоретическая часть

1.1Теоретические аспекты развития связной речи дошкольников через театрально – игровую деятельность.

В современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет.   Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя .

«Театрализованная деятельность дошкольников», как понятие,
законодательно закрепляется в Государственном образовательном
стандарте дошкольного образования. Замена термина «театрально -
игровая деятельность дошкольников» обусловлена дальнейшим
развитием психолого-педагогической науки, сменой парадигмы
современного образования.
Рассмотрим каждое понятие «театрально-игровая деятельность» и «театрализованная игра». Данные понятия получают следующие
определения: «театрально-игровая деятельность дошкольников» - это «понятие обобщенное, в котором объединены разного рода представления: настольный, пальчиковый, теневой театры, разного рода представления на ширме, игры-драматизации», а «театрализованные игры» - это «игры-представления, где в лицах разыгрываются определенные литературные представления и с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест,поза и походка, воссоздаются конкретные образы».
С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр
начинает входить в жизнь детских садов. Дети сами начинают в образе
действующего лица начинают исполнять взятую на себя роль. В работах
Д.В. Менджерицкой, В.Г. Ширяевой, Н.А. Ветлугиной, Н.С. Карпинской,
Л.С. Фурминой и др., раскрываются взгляды на значение игры -
драматизации в воспитательном процессе детского сада, что
закладывает фундамент дальнейшего изучения творческого
воображения дошкольников в театрализованной деятельности. В
педагогической науке разыгрывание дошкольниками сказок и рассказов
получает название драматизации и игры-драматизации. В ДОУ
начинают широко использоваться новые виды театров (театр картинок, театр игрушек, театр петрушек, теневой театр) как для показа детям, так
и для самостоятельного разыгрывания детьми, публикуются статьи из опыта работы, выходят в свет пособия Т.Н. и Ю.Г. Караманенко «кукольный театр дошкольникам» (1960) и Г.В. Генова «Театр длямалышей» (1968).

1.2Особенности развития связной речи.

Особенности развития связной речи изучались Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи.
По определению С.Л.Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания.

Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М.Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А.Флериной, Е.И.Радиной, Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой, В.В.Гербовой, А.М.Бородич и др.

На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние исследования, выполненные под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой (Г.А.Кудрина, Л.В.Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г.Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.Г.Шадрина).

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи.

Переход от ситуативной речи к контекстной происходит к 4-5 годам. (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства родного языка.

С усложнением грамматической структуры речи, высказывания становятся все более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения. [15].

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам.

Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, усвоение его семантики, вычленение языковых средств выразительности и образности речи способствуют усвоению родного языка в детском саду и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития.

Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи.

Предпочтение отдается тем средствам, которые многофункциональны, интегративны, а так же интересны детям. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

1.3Театральная деятельность как средство развития связной речи младшего дошкольного возраста.

Детство каждого  из нас проходит в мире ролевых  игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Игры для детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребенок имеет свои вещи, игрушки, мебель, одежду и т.д. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Каждый ребенок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых. По играм и как в них играют дети можно представить наше будущее общество.

Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.

Театрализованная  деятельность в детском саду это хорошая возможность раскрытия  творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Огромную  роль в развитии диалогической и  монологической речи играет театрализованная деятельность. В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает людям – прежде всего детям – осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, – невозможно.  
С. Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Такая речь включает в себя вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.

В своей работе мы часто используем театрализованные игры и упражнения что положительно влияет на развитие связной речи детей.

Каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли.

1.4 Влияние театрально-игровой деятельности на развитие
речи.
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы
детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития
речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств
изображения, эмоциональность театрализованных игр дают
возможность использовать их в целях всестороннего воспитания
личности.
Велико значение театрализованной игры для речевого развития
(совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают
способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного
настроя, игра является средством самовыражения и самореализации
ребенка.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся
действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные
детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр
состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность
ребенка во многом предопределена текстом произведения.
Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ
переработки и умение представлять героя произведения, его
переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события,
во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его
впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства,
способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть
разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития,
на основе которого облегчается понимание художественного
произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит
овладение художественными средствами передачи образа. Все эти
показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе
воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение
для развития личности ребенка дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что
эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития
благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его
сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию
свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать,
подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения,
учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их,
анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учасьна их ошибках, выражения впечатлений, знаний и эмоций.
Ни с чем не сравнимую радость вызывает у дошкольников праздничные,
радостные представления. Дети очень впечатлительны, особенно
поддаются эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления детям инсценировка художественного произведения
помогает ярче и правильнее его воспринимать.
Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол,
выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью . Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет
самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами
сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и
понятное самим детям.
Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре
побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации,
делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию
умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию
речи.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка,
звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит
ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него
улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок
начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже
пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных
представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность
рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это,
несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и
передавать свои впечатления в монологической форме.
Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно вигре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что
надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять,
придумывать - вот, что необходимо ребёнку».
Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления
и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять
простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию
рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы,
композиционно оформлять их содержание способствует овладению
монологической речью, что имеет первостепенное значение дляполноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в
дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас
ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано
участием взрослых.
Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованные игры дают
возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое
педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя вовремя игры раскованно и свободно.
Театрально-игровая деятельность в разных возрастных группах.

Знакомство детей с театральной куклой - бибабо и театрализованными играми лучше начинать в первой младшей группе. Малыши смотрят драматизированные сказки и другие инсценировки, которые показывают воспитатели и старшие дошкольники, "Рукавичка", "Колобок" - это создает радостную атмосферу. Затем можно предложить детям игры-имитации: "Покажи, как прыгает зайка"; "Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка", "Покажи, как ходит петушок".Следующий этап - отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево (испуг).

Начиная со второй младшей группы, детей последовательно знакомят с видами театров, основами актерского мастерства. Для этого используют этюдный тренаж, помогающий развить внимание и восприятие; прививают навыки отображения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера. Ступени работы следующие.

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").

Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

2.Практическая часть

2.1Приёмы и методы используемые для развития речи детей посредством театрализовано-игровой деятельности

Размышляя над вопросом о повышении уровня связной речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя с детьми, мы общаемся с ними на их территории. Вступая в мир детства – игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.

Театрально – игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, мышление, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребёнка.

При проведении театрализованной деятельности в своей работе я использовала традиционные, методы образования:

-наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций, экскурсии);

-словесные (беседы, чтение художественной литературы и т.п.);

-практические (театрализованные игры, представления, развлечения, спектакли и т.д.).

Театрализованную деятельность можно отображать в различных режимных моментах в виде игр, в ходе наблюдений за окружающим, интегрировать со всеми образовательными областями. Интеграция может быть фрагментарной; мини-игрой; введение сказочного персонажа, как сюрпризный момент.

Для того, чтобы обеспечить развитие личности воспитанников,
необходимо создать развивающую предметно–пространственную среду. В связи с этим необходимо обратить внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где перечислены конкретные требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.«Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Одним из важных условий при создании развивающей предметно –
пространственной среды является соответствие материала возрасту
дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же
время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы,
сложность и доступность их содержания должны соответствовать
сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного
конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые
характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку

Свою работу я начала с формирования предметно-развивающей среды с учётом требований ФГОС ДО. Создала театральный уголок с различными видами театра: настольным, пальчиковым, плоскостным, театром «Варежка», театр фартуков, театр шапочек.

Работая поданной теме, основной целью я определила:

развитие у детей интереса к театральной игре, умение строить диалог, воображения.

Задачи:

- научить выполнять координированные движения пальцами рук;

-развивать у детей наблюдательность и любознательность;

- активизировать словарный запас;

- воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками.

Данную работу начала проводить с детьми младшего дошкольного возраста.

Сначала я старалась выразительно прочитать произведение, затем проводили по нему беседу, стараясь выяснить не только понимание, но и отдельные средства выразительности. Поэтому при чтении использовался весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности.

Работая с детьми первой младшей группы, я обратила внимание на их интерес к ярким костюмам и фигуркам героев сказок, шапочкам, маскам. Младших дошкольников, это привлекало, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться. Постепенно стала формировать интерес детей к театрализованным играм.

Затем мы начали знакомство с театральной игрой через игры - имитации отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Работая над постановкой сказок, на начальном этапе сама активно участвовала, озвучивала слова автора, помогала детям исполнять и озвучивать их роли.

Необходимо было понять, что чувствует ребенок, слушая произведение.

По содержанию работы, я выделяю следующие формы организации театрализованной деятельности.

Проигрывания отрывка из сказок.

Прослушивания сказок, потешек, стихотворений.

Режиссерская игра со строительным и дидактическим материалом.

Артикуляционная гимнастика.

Пальчиковые игры со словами.

В своей работе я  используем  все вышеперечисленные формы организации театрализованной деятельности.

Именно перед воспитателем встают две основные задачи: во-первых, понять, разобраться в  том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, и, во-вторых, помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал.

Как же должен реагировать воспитатель на эмоциональную активность детей во время чтения произведения или просмотра видеофильма? Разумеется, не следует делать детям замечаний, призывать их сидеть тихо. Это помешает им полноценно переживать события сказки, а педагогу не позволит наблюдать их эмоциональную реакцию, что в свою очередь затруднит ему дальнейшую работу.

Для развития у детей  умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев можно использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?». Например, воспитатель читает отрывок из сказки и спрашивает: «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из сказки «Волк и семеро козлят»? («Козлятушки-ребятушки, отворитеся, отопритеся...»). Почему вы так думаете?» Или он показывает детям иллюстрацию с лисой и спрашивает: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух»? Почему вы так решили?» Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему именно так они думают, дети вынуждены вспоминать текст и представлять определенный образ.

Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в  детских книгах, а также видеофильмы  по различным произведениям. При  рассматривании с детьми иллюстраций  особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним?», «Почему он плачет?» и др.).

После беседы о прочитанном (или рассказанном) и подобных упражнений необходимо вновь вернуться к  тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Причем никогда нельзя требовать буквального воспроизведения содержания. При необходимости можно непринужденно поправить ребенка и, не задерживаясь, двигаться дальше. Однако, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, следует поощрять точность и выразительность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки.

Из многообразия средств  выразительности в детском саду рекомендуется:

- во 2-й младшей группе  формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных)

Имитационным движениям (сказочных животных) можно обучать  детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности.

Передать характер персонажей в движении помогает музыка. Например, после прослушивания в записи русской народной мелодии «Курочка и петушок» воспитатель может спросить детей, подходит ли эта музыка образу смелого петушка из сказки «Лиса, заяц и петух», и попросить показать данный образ в движении. После этого можно предложить детям загадать друг другу загадки, имитируя движения различных животных.

При обучении детей средствам  речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Вначале фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения. Например, детям предлагается попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка «Теремок»), после чего воспитатель спрашивает, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей.

Систематическое, целенаправленное использование различных форм театрализованной деятельности приводит к следующим результатам:

Дети приобретают уверенность в себе.

Дети умеют играть в коллективе.

Дети умеют строить диалог.

Дети умеют произносить одну, фразу в разном темпе

Дети умеют использовать средства выразительности драматизации (поза, жесты, мимика, голос, движение)

Результатом работы стали постановка сказки «Колобок».

Заключение.

Изучая психолого - педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребёнка. Стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средствами интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется связная, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованная деятельность способствует усвоению элементов общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Перспективу мы видим в продолжении дальнейшей работы по данной теме: изучение, обобщении  и  применении на практике новых методик, ознакомление с опытом работы других педагогов – практиков. Продолжать  работу с детьми, ставить новые спектакли.

Список используемой литературы

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

2.Акулова О. А. Театрализованные игры /О. А. Акулова. Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С. 57–64

3.Закон «Об образовании в Российской Федерации» 21 декабря 2012 г.

4.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. — 368 с.

5.Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Слово, 2016. – 178 с.

6.Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович. – М.: Легион, 2014. – 98 с.

7.Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д. Маханевой. – М.: Артель, 2015. – 103 с.

8.Пугачева И.Ю., Бочкарева Л.П. Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Методическое пособие. Выпуск 3: Школа театра в детском саду. Рекомендации по формированию театрально-игровой культуры детей младшего и среднего дошкольного возраста. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 92 с.

9.Распопов А. Г. Какие бывают театры. – М., Изд-во: Школьная пресса 2016 г. – 116 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313532-razvitie-svjaznoj-rechi-detej-posredstvom-tea