Особенности организации взаимодействия детского сада и школы по преемственности коррекционно развивающей работы с детьми с нарушениями речи

«Особенности организации взаимодействия детского сада и школы по преемственности коррекционно – развивающей работы с детьми с нарушениями речи»

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определенную стадию развития,

достигнутую ребенком»
Л.С.Выготский.

Современная концепция дошкольного воспитания, а также новые требования к содержанию и характеру начального школьного образования показывают необходимость совершенствования развития ребёнка дошкольного возраста. Одним из важных направлений является формирование речевых умений и навыков. Развитие всех компонентов речевой системы в достаточной степени позволяет дошкольникам легче и намного быстрее адаптироваться к условиям школы. Этому способствует в частности преемственность в коррекционной логопедической работе ДОУ и школы.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность обучения рассматривается как система, включающая в себя структурные компоненты, которые соответствуют основным компонентам процесса обучения.

Компоненты процесса обучения (по Ю.К.Бабацскии):

целевой,

стимулирующе-мотивационный,

операционно-деятельностный,

контрольно-регулировочный,

оценочно-результативный.

При этом необходимо все компоненты учебного процесса рассматривать в закономерной взаимосвязи.

Целевой компонент процесса обучения определяется на основе требований программ, учета особенностей и индивидуальных различий обучаемых, педагогического и методического мастерства.

Стимулирующе-мотивационный компонент выступает как единство воздействия педагога на обучаемых с целью стимулирования у них познавательных потребностей, с одной стороны, и формирования положительной мотивации учения в процессе становления личности учащихся; с другой стороны. Содержание обучения определяется учебным планом, учебными программами и учебниками по конкретным дисциплинам.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную: сущность обучения, деятельности педагогов и детей, их взаимодействие. Данный компонент реализуется через определенные методы, средства и формы преподавания и учения.

Контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты предполагают одновременно осуществление контроля преподавателя и самоконтроля обучаемых заходом поставленных задач.

В модель преемственности ступеней образования входят основные направления:

самоценность каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;

индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;

развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;

гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;

открытость человека изменяющемуся миру;

сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.

Осуществление комплексного подхода к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб. Их тесное взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреждений, с одной стороны, более четко представить трудности, возникающие у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения в школе, а с другой – наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу, чтобы предупредить эти трудности и свести до минимума. В чем же заключается эта взаимосвязь и преемственность между этими звеньями логопедических служб?

Во-первых,речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры.

Во-вторых, от того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом.

В-третьих, развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадает в дошкольном образовательном учреждении и школе.

В-четвертых, на начальном этапе, то есть при поступлении в речевую группу детского сада или логопедический пункт, логопеду ДОУ необходимо своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционную работу, это дает возможность не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

Цель данной системы преемственности – реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Непрерывное образование от 3 до 10 лет. Подготовка к интегрированному обучению детей с нарушениями речи.

Школьные логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада. Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы были взаимосвязаны и вытекали один из другого. Объём диагностической работы в начале сентября, который логопед школы должен охватить, бывает трудно оценить. Наполняемость школ различна. И если в одной школе набирают 3-4 первых класса, то в других их количество может составлять 10-12. При этом нужно отследить и письменные работы учащихся остальных классов начальной школы. В тоже время для постановки правильного диагноза и разработки адекватной программы для каждой подгруппы требуется значительного количество времени. Следует отметить, что у логопедов школ нет разработанных и утверждённых коррекционных программ. Мы можем пользоваться только методическими рекомендациями и уже на их основе составлять программу на каждую подгруппу. И это приходится делать практически каждый год.

План работы по осуществлению преемственности ДОУ–школа

Составление координационного плана совместной работы логопедов, учителей и воспитателей.

Целеполагание и постановка задач на данный учебный год (согласно выявленному контингенту).

Выбор педтехнологий обучения и успешного сопровождения учащихся-логопатов.

Проведение родительского собрания для будущих первоклассников

Открытые уроки, занятия, консультации для будущих первоклассников

Посещение занятий в ДОУ учителями, логопедами школы.

Проведение совещания -“круглого стола” по передаче детей в школу (май).

Посещение уроков в школе логопедами.

Проведение совещания-“круглого стола” на базе школы.

Взаимодействие логопедов ДОУ и школы осуществляется:

В ознакомлении со списочным составом детей-логопатов;

В ознакомлении с дефектами речи у детей-логопатов согласно списку;

В составлении плана работы по устранению речевых нарушений;

В посещении занятий в ДОУ логопедами школы;

В участии в проведении родительского собрания, проведении занятий, консультировании будущих первоклассников (март);

В составлении подробной характеристики детей-логопатов в ходе работы совещания-“круглого стола” (май);

В передаче сопроводительных карт воспитанников ДОУ (май);

В ознакомлении с планом сопровождения учеников-логопатов;

В посещении занятий в школе логопедами ДОУ;

В участии в работе совещания -“круглого стола” на базе школы.

Что дает такое взаимодействие?

Четкое представление о психофизических особенностях будущего первоклассника.

Целостное видение проблем будущего ученика.

Экономию времени в диагностировании ребенка.

Постановку и формулирование грамотного речевого заключения.

Выбор действенных педагогических технологий обучения и успешного сопровождения детей-логопатов.

Осуществление планирования коррекционного воздействия с целью успешного усвоения учебного материала учащимися.

Результатом совместной работы логопедов ДОУ–школы является:

более мягкое прохождение периода адаптации у ребенка;

успешное выполнение работы по постановке звуков в стенах ДОУ;

стопроцентный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда;

коррекция к окончанию второго класса школы такого вида речевого нарушения, как ФНР;

отсутствие разночтений в речевых заключениях у логопедов ДОУ и школы;

возможность отслеживания логопедами ДОУ результатов обучения в школе в течение четырех лет с целью совершенствования коррекционной работы;

прогноз уровня усвоения учебного материала учениками-логопатами по результатам диагностики, составление плана сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями в области логопедии.

Проблема преемственности в работе детского сада и школы продолжает оставаться актуальной, и для ее разрешения необходимо тесное сотрудничество в логопедическом сообществе детских садов и школ.

Трудности осуществления преемственности:

К сожалению, такое тесное сотрудничество в плане преемственности в логопедической работе есть далеко не во всех дошкольных и школьных учреждениях. Это вызвано следующими причинами:

Часто дети из одной логопедической группы идут в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами;

Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре   и  содержании  логопедической   работы   в ДОУ,  и, напротив,      учителя-логопеды   ДОУ   мало   знакомы   с образовательными  программами    школы, организацией    и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно   оценить  работу,   проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы.

Нет    отработанной   системы  взаимодействия   дошкольных   и школьных  логопедов,  традиций  преемственности, которые прививались  бы,  в  том  числе  и  в рамках работы  МО учителей-логопедов.

Нет  взаимодействия   МО учителей-логопедов школ и учителей-логопедов ДОУ в направлении преемственности.

Предложения для учителей-логопедов:

Учителям-логопедам ДОУ и ближайших к ним школ наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.

Учителям-логопедам ДОУ и школ включить в годовой план работы логопедической службы мероприятия по преемственности.

Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках МО.

Учителям-логопедам ДОУ заполнять карточки по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.

Карточка по выпуску позволит:

своевременно выявить детей, с которыми занимался логопед;

облегчить обследование;

составить коррекционно-развивающую программу работы с данным ребёнком (учитель-логопед школы должен обследовать устную и письменную речь всех обучающихся начальных классов до 14 сентября);

на основе рекомендаций учителя-логопеда ДОУ направить ребёнка на консультацию к психологу или другим специалистам;

дать рекомендации родителям и учителям;

осуществлять динамическое наблюдение за развитием и обучением ребёнка.

Итак, проблема преемственности в работе логопедов детского сада и школы является одной из самых актуальных проблем нашего образования, т.к. сейчас, как никогда возрос процент детей с речевыми патологиями. В настоящее время логопеду детского сада, который является начальной ступенькой на лестнице коррекции, в одиночку не справиться с этим заданием, необходимо полное взаимодействие семьи ребенка, воспитателей, психолога, так и педагогов и логопедов следующей ступени – это школы.

Подводя итог, нужно сказать, что единая система логопедической работы по устранению речевых нарушений в детском саду и начальных классах массовой школы позволила бы в значительной мере повысить эффективность коррекционного обучения, направленного на повышение грамотности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318357-osobennosti-organizacii-vzaimodejstvija-detsk