Обучение иностранному языку в системе инклюзивного образования в учреждениях дополнительного образования

Обучение иностранному языку в системе инклюзивного образования в учреждениях дополнительного образования

Минакова Л.Ю.

МАОУ ДО ДДТ «Созвездие» г. Томска

В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечено, что основное назначение обучения иностранному языку в системе образовательного процесса заключается в формировании коммуникативной компетенции, что подразумевает формирование и развитие способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в любой ситуации. В связи с этим, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникабельности детей, что крайне важно для общего развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Изучение иностранного языка дает обучающимся возможность овладевать средствами восприятия информации и выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях посредством нового для них языка, который выступает в двух формах: устной и письменной [12, с. 138–146]. Необходим поиск новых форм такими детьми, которые смогут повысить эффективность процесса обучения и будут всемерно способствовать общему развитию детей.

Цели и задачи современного инклюзивного образования в области обучения иностранным языкам требуют от педагога иностранного языка творческого поиска и внедрения в практику эффективных методик и образовательных технологий. При условии применения современных технологий и посильного уровня сложности материала, результативность деятельности детей с отклонениями в развитии очень высока. Более того с введением в учебный процесс новых информационно-коммуникативных технологий воспитательный потенциал иностранного языка постоянно увеличивается.

Для обучения детей в системе инклюзивного образования на занятиях иностранным языком тематический материал должен подбираться дифференцированно, с учетом психофизических и умственных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с предметным аспектом, материал должен соответствовать знаниям из различных областей обучения. С учетом данных требований, в системе инклюзивного образованиясодержание обучения иностранным языкам состоит из следующего:

 основных единиц методической организации материала (слова, типовые фразы, текст) и основных упражнений;

 дополнительных единиц методической организации материала (слова, типовые фразы, текст) и дополнительных упражнений, разработанных как для детей с ОВЗ, так и для обычных детей;

 педагогического процесса [13, с. 94–102].

Программа обучения для детей с ОВЗ предполагает не сокращение тематических разделов, а уменьшение объема изучаемого лексического, грамматического и синтаксического материала. Это обусловлено тем, что для детей с ОВЗ материал представляет собой малую практическую значимость и непосильную сложность. За счет освободившегося времени на занятиях иностранным языком для детей младшего школьного возраста в системе инклюзивного образования детально отрабатывается материал по чтению, выполняются упражнения по развитию устной речи. 

Работа на занятиях иностранным языком осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, весь процесс обучения ориентирован на общее развитие, а не на тренировку отдельных процессов или способностей обучающихся, которые даются с легкостью или, наоборот, с трудом. Важно не столько достигнуть определенного результата, сколько создание условий для развития каждого ребенка с учетом его психо-физических и умственных особенностей. Это поможет каждому участнику образовательного процесса осознать свою идентичность, адаптироваться в жизненных ситуациях, критически мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, овладеть универсальными способами познания и успешно усвоить содержание предмета [12, с. 102–105].

Индивидуализация образовательного процесса достигается в учреждениях дополнительного образования за счет малой комплектации групп (до 15 человек), высокой мотивации детей, обучающихся в группе, поскольку дополнительное образование не является обязательным и реализуется по жеванию ребенка. Все это помогает создать благоприятные условия для инклюзивного обучения детей, создавая атмосферу доверия, общности интересов, индивидуализации обучения.

Инклюзивное обучение предоставляет возможность детям с ОВЗ освоить базовый уровень владения иностранным языком, что обеспечивает их шанс на социализацию в современном обществе, снижение количества социально неадаптированных детей и подростков. На сегодняшний день уже имеется определённый положительный опыт  внедрения инклюзивного образования в процесс обучения иностранному языку в общеобразовательных школах. Некоторые образовательные учреждения берут на себя ответственность обучать иностранному языку детей с синдромом Дауна. Полученный ими результат превышает ожидаемый. Слабовидящий или слепой человек развивается и приспосабливается к жизни в соответствии со своими возможностями. Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии функциональных отличий мозга человека с дефектом органов зрения от мозга нормально видящего человека [7, с. 78–82].

Кроме того, инклюзивное образование предполагает обучение педагогически трудновоспитуемых детей. Обучающиеся с таким диагнозом характеризуются нарушением познавательной деятельности и наличием дефектной первоосновы для развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы. Обучаемость у таких детей значительно снижена. Дети быстро утомляются, обладают низкой работоспособностью. Данные особенности обусловлены особенностями функционирования нервной системы. Концентрация и распределение внимания снижены. Преобладает зрительная память. Темп запоминания медленный, воспроизведение неполное, но они охотно и достаточно продуктивно использует помощь.

Инклюзивное образование дает возможность учителям создавать ситуации успеха для детей с различными отклонениями в развитии.При овладении иностранным языком ребенок с особыми образовательными потребностями учится вести элементарный набор слов, словосочетаний и выражений, что помогает им освоить элементарные лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения иноязычной коммуникацией [3, с. 14–20].

Организация работы на уроках иностранного языка в системе инклюзивного образования строится по следующему алгоритму:

 подбор посильных индивидуальных заданий;

 разработка дополнительного материала, соответствующего интересам ученика;

 конкретизация учебных заданий с указанием способов работы;

 совместное выполнение образцовых заданий;

 предупреждение возможных трудностей и их совместное преодоление.

Таким образом, модель инклюзивного образования крайне важна для развития познавательных способностей детей с ОВЗ и выступает в качестве основного инструмента, который способствует оптимизации образовательного процесса обучающихся с отклонениями в развитии. Такой вид образование дает возможность таким детям освоить элементарный уровень владения иностранным языком, освоить навыки социализации в обществе при общении и коллективной работе в группах с обычными детьми, снизить количество социально неадаптированных, «выпавших» из образовательной структуры детей.

Литература

Брызгалова, С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова // Специальное образование. – Москва : 2010. – № 3. – С. 14-20Вершловский, 2010, с. 6–10

Гудонис, В. П. Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения / В. П. Гудонис // Дефектология. – 2006. – №3. – С. 78-82.

Сафонова, В. П. Современный урок иностранного языка / В. П. Сафонова. – Москва : Учитель, 2011. – 215 с.

Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. – Москва : Просвещение, 2005. – 241c.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321607-obuchenie-inostrannomu-jazyku-v-sisteme-inklj