Использование коррекционных приемов на логопедических и коррекционных занятиях обучающихся с умственной отсталостью как средства здоровьесбережения

Использование коррекционных приемов на логопедических и коррекционных занятиях обучающихся с умственной отсталостью как средства здоровьесбережения.

Сохранение здоровья учащихся с умственной отсталостью является актуальным вопросом в связи с особенностями психофизического развития учащихся данной категории и увеличения количества детей с ОВЗ. Учебные нагрузки в школе приводят к преобладанию процесса возбуждения над процессом торможения, снижению коммуникативной функции и адаптации учащихся к обществу. Узкие специалисты нашего образовательного учреждения (учитель - логопед, учитель – дефектолог) строят учебный процесс с учетом возрастных особенностей, специфики развития организма, физиологических и психологических процессов, и используют приемы работы по сохранению здоровья.

Научные исследования В.Ф.Базарного, И.П.Павлова, П.К.Анохина, Ю.Ф.Змановского доказали положительный результат создания благоприятных условий максимально соответствующих индивидуальным особенностям учащихся с умственной отсталостью.

Учитель-логопед и учитель-дефектолог на занятиях решают задачи:

Повышать результативность учебно-воспитательного процесса;

Развивать речевые умения, навыки и коммуникативную активность;

Активизировать познавательную деятельность;

Сохранять и укреплять здоровье обучающихся;

Пропагандировать здоровый образ жизни.

Сохранению здоровья и повышению эффективности коррекционного процесса способствуют: тактика бесстрессового преподавания, учет индивидуальных особенностей учащихся, рациональная организация учителем учебной деятельности, смена видов деятельности учащихся, соблюдение гигиенических условий, систематической работы учителя по формированию экологии здоровья. Применяем методы, приемы, формы, которые направлены на специфику структуры дефекта каждого умственно отсталого учащегося, позволяющие корригировать систему нарушений в целом, а не один изолированный дефект. Подбираем разнообразные наглядные пособия, раздаточный и практический материал, средства ИКТ, которые способствуют повышению активности учащихся на занятиях и предотвращают физическую и эмоциональную перегрузку. Создание положительного эмоционального фона, похвала (даже за минимальный успех), поощрение на жетонах и карточках, комплимент повышает настроение и самооценку учащихся. Недаром в народе существует поговорка «Все болезни – от нервов».

Предлагаем опыт работы по использованию эффективных апробированных приемов.

Нарушение осанки имеет серьезные последствия для организма ребенка. К сожалению, многие дети уже имеют нарушение осанки. Ведь именно с состоянием позвоночника могут быть связаны головные боли, повышенная утомляемость, плохая память, нарушение зрения, болезни дыхания и пищеварения, формирование астено-невротического состояния. Нарушение осанки приводит и к развитию «юношеского остеохондроза», сопровождающегося болевым синдромом. Контроль правильного положения тела учащихся за партой, смена позы, двигательная активность на любом уроке способствует снижению усталости и напряжения. Специальные игры и упражнения позволяют предупредить данные нарушения. Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль правильности выполняемого действия и коррекцию в случае ошибки.

Прием «Прогулка в зимний лес»

Учитель приглашает учащихся встать на лыжи и имитировать ходьбу по снегу.

- Мы идем мимо елок, березок, кустов. Легкий морозец, щеки красные от мороза. Но мы двигаемся и нам тепло. Хорошо отталкиваемся палками, стараемся скользить.

На прогулку в лес идем.

Там мы зайчика найдем. (Имитируют ходьбу по снегу: поднимаем руки вверх, опускаем вниз в соответствии с ходьбой ногами)

Встретим хитрую лису, (имитируют ходьбу лисы)

Встретим елочку – красу, (поднимают руки вверх)

Белка шишечку нам бросит. (Имитируют бросательные движения)

Кар – кар – кар, - ворона спросит. (повторяют слова)

Дзинь – дзинь – дзинь – споет синичка

Юркнет мышка – невеличка. (поворачиваются вокруг себя)

Игра «Классики»

Первоначально проводится действие игры на листе бумаги. Учитель - логопед называет слова, учащиеся ставят фишку на цифру, которая обозначает заданный звук и определяет место звука в заданном слове, передвигая фишку по «классикам».

После систематического применения этой игры в учебном процессе, мы переходим в режим театрально - игрового приема. С целью расширения зрительно - двигательной активности, выполняем данное упражнение в пространстве. Рисуем на полу классики. Прыгаем на одной ножке (кто не способен на двух ногах) в нужную клеточку, останавливаемся и произносим заданное слово с количеством букв. Выполняя данное физическое упражнение, учащиеся стараются сохранять равновесие и осанку, дышать легко и непрерывно, смотреть на ближние и удалённые квадраты. В тёплое время года данное упражнение используем на свежем воздухе.

С развитием речи тесно связано развитие тонких движений пальцев рук. Пальчиковый игротренинг – прекрасная возможность подготовки руки к письму, развития мелкой моторики, речи, внимания, а также психологической коррекции. У учащихся с нарушениями речи и мелкой моторики в начале занятий движения не получаются (когда, например, надо отвести вбок два прижатых друг к другу пальца: мизинец и безымянный). Некоторые учащиеся даже отказываются от выполнения, только наблюдают за выполнением и затем пытаются повторить их дома. Постепенно отказов становится меньше.

Пальчиковые игры служат дидактическим пособием для усвоения учебного материала. Например, игра «Письмо на ладони» помогает лучше усвоить тему «Геометрические фигуры».

Игра «Письмо на ладони»

Учащиеся встают друг за другом, каждый заводит ладонь правой руки за спину. Последний игрок получает карточку с изображением геометрической фигуры и чертит фигуру пальцем на ладони предыдущего игрока, пока знак не дойдет до первого игрока. Первый игрок мелом на доске изображает фигуру.

Инновационная программа БОС (биологическая обратная связь) «Волна» (обучение ребенка навыкам диафрагмального дыхания и навыкам психофизиологической саморегуляции) позволяет успешнее устранять речевые нарушения, сохранять ресурсы организма в различных жизненных ситуациях, создавать благоприятные условия для общего развития ребенка.

Поводом посещения занятий является повышенный уровень тревожности, низкая адаптация, а также слабая коммуникативная мотивация и успеваемость по учебным предметам. Проведение занятий по программе «Волна» возможно в индивидуальном и групповом режиме.

В комплект программы «Волна» входят датчики ЭКГ, которые крепятся на запястье манжетами. Сеанс длится от 12 до 30 минут, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Сеансы могут быть диагностическими или тренировочными.

Обучение происходит под контролем объективных физиологических данных, что позволяет выработать навык, максимально соответствующий индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Перед использованием оборудования обучаем учащихся правильному дыханию. Исходя из особенностей познавательного развития умственно отсталых обучающихся (предметность мышления) проводим обучающие игры, с использованием воздушных шаров, мыльных пузырей, перышек, бумажных снежинок. Обучаем выполнять правильный вдох и плавный выдох. Для старших учащихся обучение дыханию строится на основе информации о поверхности тела.

Игра «Сдуем снежинку с кончика носа» (положим ватные шарики на нос)

Сделаем вдох и с силой подуем на загнутый язык к верхней губе, стараясь сдуть ватку с носа.

«Пилка дров»

Учащиеся становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя - вдох, руки от себя – выдох.

«Погреться на морозе»

Учащиеся вдыхают через нос и дуют на «озябшие руки», плавно выдыхая через рот как бы согревая руки.

Необходимо контролировать, чтобы дети не поднимали плечи, не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным и длительным.

Применениетеатрально-игровой деятельности позволяет преодолеть значительные трудности в овладении навыками связной, грамотной, выразительной и эмоциональной речи у обучающихся с умственной отсталостью. Использование элементов драматизации облегчает процесс коррекции развернутого смыслового выстраивания предложений, установление причинно-следственных связей, снимает стресс и эмоциональную зажатость перед высказыванием, снижает физическую утомляемость. Театрализованные игры, объединенные одной темой, помогают учащимся вжиться в образ героя, естественно и радостно выполнять задания.

Игра – драматизация «Пять поварят»

Для игры понадобятся пять поварских шапочек.

Логопед:

Пять ребят поварят

У плиты ворчат, ворчат.

«Дел у них невпроворот,

Целый день полно хлопот»

1-й поваренок

Чтобы вас всех накормить

Надо кашу мне сварить. (Рассказывает о том, какую кашу будет варить. Кашу из пшена – пшенную, из гречки – гречневую, и т.д.)

2-й поваренок.

На обед сварю я щи

Пусть хлебают малыши. (Рассказывает, их каких продуктов будет варить щи.)

3-й поваренок.

А мне салат из овощей

надо сделать поскорей. (Рассказывает о том, какие овощи использует и чем они полезны.)

4-й поваренок.

Плов готов уже давно

Скушай, деточка, его. (Рассказывает о том, из каких продуктов готовил)

5-й поваренок.

Ну а я сварю компот

Ребятня его попьет. (Компот из яблок – яблочный, компот из слив – сливовый. Еще компот полезный)

В целях профилактики правильного питания и социализации, мы используем приём Фитотерапии. Для повышения работоспособности, улучшения памяти, речи, концентрации внимания используем отвары трав. При этом знакомим учащихся с полезными продуктами.

Развивающее пособие «Чайная трапеза» (оформляется в виде чайных пар с разным орнаментом)

Инструкция: даны слова сок, чай, кофе, молоко, кефир. На чайных парах расположены буквы, из которых нужно собрать данные слова. Учащиеся должны подобрать чайную пару с одинаковым орнаментом, прочитать слова и соотнести содержимое с названием. При выполнении данного задания у учащихся работают анализаторы. Делают выводы, проговаривают полезность данных продуктов, классифицируют и усваивают правила этикета за столом при церемонии чаепития.

Включение родителей в совместную с учителем-логопедом и дефектологом деятельность позволяет повысить эффективность работы по сохранению здоровья учащихся. Регулярно знакомим родителей с играми, упражнениями, направленными на развитие детей.

положительный результат создания благоприятных условий максимально соответствующих индивидуальным особенностям учащихся с умственной отсталостью.

Современные здоровьесберегающие технологии – шанс педагогов решить проблему сохранения здоровья учащихся осознанно, комплексно, постоянно. Когда учащимся на уроке интересно, они проходят быстрее, учащиеся перестают ждать перемену, с удовольствием ждут следующий урок.

Литература.

Гербцова Г.И. «Азбука здоровья», программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта 1- 4 классы. С-Петербург. «Образование», 1994 г.

Рубенштейн С.Я. «Психология умственно отсталого школьника» Просвещение, М. 1970г.

Шапкова А.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии». С-Петербург «Детство-Пресс», 2003г. – 160 с.

Овчинникова Е.В. «Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников»// Логопедия. – 2006 - №3. – С.4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328030-ispolzovanie-korrekcionnyh-priemov-na-logoped