Открытый урок сольфеджио 2 класса музыкального отделения ДШИ с использованием приемов наглядно -игровой методики

муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств №11» городского округа Самара

Открытый урок сольфеджио 2 класса музыкального отделения ДШИ с использованием приемов наглядно -игровой методики.

Выполнил:

педагог дополнительного образования

Богомолова Лариса Николаевна

Вопрос оптимизации современного музыкального образования является важнейшей проблемой в последние годы. Наверное, каждый преподаватель сольфеджио понимает, что старый академический стиль преподавания для современных детей не подходит.

В последние годы в социально-культурной сфере наметились серьезные изменения и портрет нашего ученика выглядит таким образом:

Полное отсутствие слухового опыта, начальных навыков пения, отсутствие чувства ритма. Что называется, «берем всех!»

Ученик не вполне здоровый физически, гиперактивный, а часто и имеющий ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Уставший из-за перегрузок в общеобразовательной школе, где кроме учебных предметов, ученик посещает уроки по внеурочной деятельности, спортивные секции, лингвистические курсы.

Часто не желающий обучаться, учится потому, что так хотят родители. Подавляющее большинство родителей отдает своих детей в муз. школу для того, чтобы ребенок не бегал на улице, не думая о том, что пробуждение интереса к музыке и само обучение требует систематической работы,а получать удовольствие на уроках сольфеджио ничего не делая дома, никак не получится. К 4-5 классу желание обучаться у ребенка пропадает совсем.

Основная причина изменения социально-культурной сферы – бурное развитие научно-технического прогресса. Тотальная компьютеризация и информационный бум кардинально изменили весь уклад общественной жизни.

Стремительное развитие техники привело к тому, что дети с одной стороны насыщены различной информацией (планшеты, телефоны не выпускаются из рук), а с другой стороны вся эта информация воспринимается  поверхностно. Развивается калейдоскопичность, бессистемность мышления. С появлением и развитием средств звукозаписи облегчился доступ музыки и информации к слушателю: он может получить ее, не прилагая к этому никаких усилий. Родители учащихся ДШИ часто задают вопрос: « Зачем столько усилий на обучение и нужно ли вообще учиться музыке?» Особенно этот вопрос коснулся сольфеджио. Среди родителей и детей закрепилось стойкое мнения, что сольфеджио – это очень сложный, теоретический предмет, совсем не интересный и, поэтому, ненужный…

Перед современным преподавателем сольфеджио стоит задача за время урока в 60 минут (у нас в первом классе 40 минут, со 2-ого – 60) заинтересовать ученика, донести объем теоретических сведений, развить вокально-интонационные, слуховые, метроритмические навыки, навыки музыкального диктанта, и все это с игровыми и творческими моментами, на позитиве и эмоциональном подъеме. И, конечно же, основная задача - не перегрузить учебным материалом здоровье ребенка. В последнее время все чаще идет речь о здоровьесберегающих технологиях в обучении, применение которых стало популярным направлением в современной педагогике. Естественно, все это вместить в урок при использовании традиционной системы и академического стиля преподавания сольфеджио невозможно.

В процессе поиска путей оптимизации преподавания урока сольфеджио мое внимание остановилось на наглядно-игровом методе. Как показывает практика - это один из наиболее эффективных и здоровьесберегающих способов обучения, главной целью которого является возбуждение и удержание интереса учащихся. Именно игра как естественная форма существования ребенка, является лучшим способом для достижения психологически комфортного состояния на уроке, способствует воспитанию самостоятельности и творческой инициативы, более осмысленному отношению ребенка к музыке. Дети легко и быстро воспринимают и усваивают то, к чему испытывают эмоциональный интерес. Остановлюсь лишь на некоторых формах работы с применением наглядно-игрового метода, в которых используются доступные для приобретения в нотных магазинах нашего города учебные пособия.

1.Игровые формы на уроках сольфеджио в младших классах.

Из-за особенностей возрастной психологии абстрактное мышление у детей 6-8 лет еще развито слабо, поэтому теоретические знания усваивают лучше в наглядно-игровой форме. В 1-2 классах я практикую объяснение материала через «Урок-сказку». Дети быстро мобилизуются, включаются в игру, пересказывают, досказывают сказку, фантазируют события. Так, самый 1-ый урок в 1-ом классе у нас называется «Сказка про музыкальную страну, запертую дверь и волшебные ключи». В процессе рассказа про музыкальные звуки, живущие в музыкальной стране и волшебные ключи, отпирающие ворота в музыкальную страну, дети рисуют в нотных тетрадях «превращение» волшебных улиток, лебедей в волшебный скрипичный ключ. Восторгу детей нет предела, время урока пролетает незаметно и весело. Все задачи, а это – проявление заинтересованности, вовлеченности, доверия к педагогу, усвоение учебного материала (понятие звука, высокие и низкие звуки, нотный стан из 5 линеек, навыки написания скрипичного ключа), выполняются успешно всеми детьми с любыми психологическими особенностями.

Во втором классе дети сами сочиняют сказку про королеву Тонику и ее волшебную свиту, рисуют небольшие рисунки в нотной тетради под записью гаммы До мажор.

Форма музыкальной сказки-мифа широко изложена музыкантом и педагогом В. Кирюшиным. Им написаны серия «Музыкальных мифов», которые я рекомендую родителям для чтения детям младших классов для повышения заинтересованности в занятиях.

Сложные, непонятные для малышей абстрактные названия становятся «родными», если использовать песенный материал. Сам процесс мелодичного воспроизведения сложных терминов способствует их пониманию и запоминанию. Например, уже в первом классе мы поем песенку про консонанс и диссонанс из сборника Л. Ефремовой «Учиться интересно!» Сами слова «Консонанс» и «Диссонанс» сложны для воспроизведения детьми 6-7 лет, но к концу выучивания песенки смело не только легко говорят слова, но и объясняют их значение. (Приложение 1).

Песенки, сочиненные прекрасным талантливым педагогом Ларисой Ефремовой нравятся детям. Деятельность учащихся на занятиях обязательно должна вызывать у них положительные переживания, быть привлекательной для них. С помощью песенного материала радостно и легко усваиваются довольно сложные темы – «Диез и бемоль», «Порядок диезов и бемолей», «Квинтовый круг тональностей», «Главные ступени лада». Благодаря заметному влиянию на эмоциональную сторону жизни ребёнка песенно-игровые формы дают необходимый в обучении здоровьесберегающий эффект.

2.Метро-ритмические игры в младших классах.

Использование наглядно-игровой формы в метро-ритмических упражнениях давно доказало свою эффективность. Над ритмом начинаем работать с самых первых уроков в 1-ом классе. Пособие Т.А. Боровик «Звуки, ритмы и слова» помогает детям в донотный период (1-ое полугодие 1 класса) осознать понятие «длительность звука», соразмерность длинных и коротких звуков в доступной ассоциативно-образной форме. Сочетание длительностей четверти и восьмой в элементарных метро-ритмических фигурах в различных комбинациях в картинках пособия показывается как сочетание большого предмета и маленького. Это упражнение прохлопывается в ладоши, его можно варьировать с притопами, сидя, стоя, выполнять различные движения. Такая форма работы вносит мышечное расслабление, снимает внутренние зажимы, позволяет эмоционально расслабиться и, как основной эффект, быстро усваивается материал.(Приложение 4,5)

В дальнейшее усложнение ритмического материала добавляются ритмослоги ТА,ТИ, ТИЛИ. К концу 1-го класса дети уже могут прохлопать, проговорить ритмослогами простейшие ритмы, выложить карточками или записать. В «Рабочей тетради по сольфеджио» Г.Ф. Калининой отводится целый раздел для отработки ритмических фигур. Во 2-ом полугодии дети уже более адаптированы к письменным заданиям, к записи нот. В пособии дан и интересный ритмический ребус, и «Угадай ритм», и даже ритмический самодиктант (даны стихи, которые нужно записать ритмическими фигурами).(Приложение 2)

Во 2-ом классе продолжаем и усложняем метро-ритмическую работу в такой форме, как ритмодекламация, которую мы с учащимися 2 класса с удовольствием продемонстрируем.

(Про кота. Стихи Нины Тарасовой).

4.Новые формы музыкального диктанта.

Для тренировки навыка написания музыкального диктанта пользуюсь еще одной удачной «находкой» для урока сольфеджио – пособие «Занимательные диктанты» Г.Ф. Калининой. Данное пособие состоит из 2 частей – для ученика и для учителя. В части для ученика нотные примеры записаны с пропусками различных нотных знаков, сгруппированных по принципу усложнения (например, не выставлен размер, не указаны длительности, пропущена высота ноты и т. д.). Педагог проигрывает диктант по версии своей части, ученики вписывают недостающие знаки. Данная форма более доступна для учащихся, чем традиционная. Такая форма написания диктанта тоже носит игровой характер, мы назвали ее «Музыкальный кроссворд». В обычный кроссворд нужно подставить правильные буквы, а в музыкальный кроссворд – правильные нотные знаки. (Приложение 3)

Интонационные упражнения, развитие памяти.

Для развития интонации и памяти у детей используем такие формы работы –

Выучивание наизусть музыкальных примеров с дирижированием и названием нот.

Пение муз. примеров с дирижированием и выучиванием наизусть сразу же на уроке.

Запись по памяти муз. примера.

Я рассказала лишь о некоторых, самых эффективных и доступных на обычном уроке формах работы с применением наглядно-игрового метода , которых на самом деле огромное множество. Конечно же, в процессе подготовки и практики урока возникают новые и новые формы заданий и упражнений. Педагогическая «копилка» постоянно дополняется и расширяется. Успех, несмотря на сложность кризисной ситуации в преподавании сольфеджио, обеспечивается в первую очередь за счет творческого подхода и неугасаемого энтузиазма наших педагогов-теоретиков. Новый подход с применением наглядно-игрового метода, инновационных педагогических методик и технических средств поможет достичь положительных результатов, которые уже констатируют практикующие педагоги - теоретики.

Конспект открытого урока сольфеджио 2 класса

Цель урока: 

Образовательная:

Выработка стойкого восприятия ритмического рисунка четверть с точкой и восьмая, используя ритмодекламацию.

Выработка осознанного слухового восприятия.

Выработка точного интонирования интервала чистая кварта.

Закрепление навыков пения муз. примеров с дирижированием на 4/4.

Развивающая:

Развитие образного и творческого потенциала детей через игровую импровизацию.

Стимуляция развития музыкальных навыков детей.

Развитие у детей синтеза двигательных, зрительных и слуховых навыков.

Формирование в детях психологического раскрепощения и коммуникабельности.

Воспитательная:

Формирование интереса к предмету «Сольфеджио».

Воспитание в детях любви к музыкальной культуре в целом, через сольфеджирование примеров популярной классической музыки.

Воспитание в детях толерантности и коммуникабельности.

Формирование в детях коммуникативных качеств.

Задачи:

Закрепить теоретические знания учащихся по теме «Интервал» и «Чистая кварта».

Способствовать выработке навыков точного интонирования, памяти на основе упражнений интервала чистая кварта.

Выработать у учащихся навыки восприятия и воспроизведения метроритмических упражнений с использованием ритмического рисунка четверть с точкой и восьмая.

Тип урока: Комбинированный. Урок комплексного применения знаний и умений.

Оборудование:  доска, парты, стулья, фортепиано, мяч.

Технологии:  технология коллективной творческой деятельности, здоровьесберегающие технологии.

Методы обучения: Практический, наглядный, игровой.

Ход урока:

Преподаватель: Добрый день. Сегодня у нас урок необычный. К нам ребята, пришли гости. И мы должны нашим гостям показать, как интересно нам на уроках сольфеджио. Тема «Интервалы» - одна из самых трудных тем в сольфеджио во 2 ом классе. Но для нас это легко и просто.

1.Сказка про интервалы.

Сейчас мы «пойдем» в музыкальную страну, отправимся в гости в семью интервалов.(Сначала учитель задает вопросы, дети отвечают ,затем дети подхватывают рассказ.)

Сколько интервалов живут в этой большой семье? Как их зовут? Какие они по характеру? Перечисляем все интервалы, даем краткие характеристики. Повторяем попевки. На секундах учитель задает вопрос: «А каких животных композиторы изображают с помощью звучания секунды?» Колкий характер звучания изображено в пьесе «Ежик», которую нам любезно вспомнил Миша Юнгов( Ученик играет пьесу, после проигрывания акцентируется внимание на секундах, которые проигрываются отдельно ).

Какой характер у интервалов малая и большая терция? Мягкий или дерзкий? Поем попевки. Акцентируется внимание на напевности интервала и разных оттенках малой и большой терции.

Чистая кварта – характер решительный. Где мы часто слышим ч.4 ? Дети : «В маршах, гимнах» Кто сыграет пьесу с чистой квартой. Выходит ученик , играет пьесу с ч.4.

Чистая квинта звучит пусто, вопросительно – «Вопрос-ответ».

Попевки на сексты (акцент на напевность и выразительность) и септимы 9эмоциональный отзыв на звучание).

Октаву определить очень просто – повторение звука через 7 ступеней.

Ребята, а как называются интервалы по своему характеру? Дети : «Консонанс и диссонанс» Поем песенку про «Консонанс и диссонанс» Л. Ефремовой.

Какие из интервалов диссонансы?

Дети: «Секунды, септимы».

А консонансы ?

Дети: «Прима, терция, кварта, квинта, секста и октава»

(15-20 мин)

На уроках мы стараемся чаще менять виды деятельности. И сейчас…

2. «Давайте поиграем в музыкальный мяч».Игра способствует быстрому выучиванию названий интервалов без домашних зазубриваний. Учитель бросает мяч поочередно каждому ученику, говоря цифру, ученик в ответ называет интервал и, наоборот.

Другое упражнение развивает интонационные навыки. Дети поют чистую кварту

(можно любой другой) «по цепочке» вверх, передавая друг другу мяч.(5мин.)

3.Ритмодекламация «Про кота». Способствует развитию метроритмического чувства. (На доске выписаны ритмические рисунки)

Учитель: «К доске пойдет «дирижер»». «Дирижер» показывает написанный вариант ритмического рисунка. Все остальные хлопают метр и произносят ритмично слова. (5-7 мин)

А теперь будем петь…

4. Сольфеджирование с дирижированием отрывка «Маленькой ночной серенады» Моцарта, развитие памяти.

Поем с дирижированием по нотам, затем наизусть.

А теперь попробуем записать эту мелодию в тетради по памяти и обозначить чистые кварты и трезвучие (обводим в кружок).

-Ребята, а кто может сыграть эту мелодию с басом? ( Играем на фортепиано с басом).

-Бас, подобранный к мелодии является самым простым аккомпанементом. Миша Юнгов покажет более сложный вариант аккомпанемента.(5-7 мин)

Итог урока: Ребята, мы с вами сегодня на уроке сольфеджио пели песню,сольфеджировали, играли на фортепиано, играли в мяч, рассказывали сказку. Вот такой маленький концерт получился сегодня. Ребята, скажите, какой ритмический рисунок мы сегодня встречали чаще всего? – Четверть с точкой и восьмая. А можете изобразить его? … А какой интервал звучит? (чистая кварта) … Все молодцы!(2-3 мин)

Список используемой литературы и источников:

1.Боровик Т.А.. Звуки, ритмы и слова. Часть 1.— Т.А. Боровик. - Минск: Книжный дом. – 2012.

2.Боровик Т.А.. Изучение интервалов на уроках сольфеджио. Методические рекомендации.- М.: Классика-XXI веков. - 2006.

3.Воронина С.Л. Воспитание самостоятельной и творческой активности учащихся ДМШ и ДШИ.-Современная детская школа искусств :теория, методика, практика, перспективы. Тезисы 2-ой межрегиональной научно-практической конференции.- Тамбов, 2013.-с.136.

4.Ефремова Л. Учиться интересно! Пособие по сольфеджио.-С-Пб.,2006

5.Калинина Г.Ф. Рабочая тетрадь по сольфеджио 1 класс.-М.,2016.

6.Лотфуллина Л.Р. Инновации в преподавании сольфеджио в ДШИ: применение планшетных устройств в получении и закреплении знаний.- www.prodlenka.org

7.Медведев А. Ф. Интеграция информационно-коммуникационных технологий и традиционных методов обучения учащихся в образовательном процессе детской школы искусств// Современное музыкальное образование-2014. Материалы международной научно‐практической конференции.С-Пб.-2014,-с.132.

8.Райкова Л. С. Компьютерные и информационные технологии в преподавании музыкально-теоретических дисциплин в ДМШ и ДШИ.//Актуальные проблемы преподавания творческих дисциплин в контексте современного образования. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2014,-с.-100.

9.Шлыкова О. С. Информационные технологии в цикле музыкально-теоретических дисциплин.//Современная детская школа искусств :Теория, методика, практика, перспективы.Тезисы.-Тамбов,2013,-с.94

10.Сайт Т.А. Боровик. // [Электронный источник] - www.borovik.ucoz.ru

11.Сайт Дамиры Шайхутдиновой. Проблемно-модульная технология обучения сольфеджио.// [Электронный источник] - www.shayhutdinova.ru

12.Сайт Продленка.//[Электронный источник] - www.prodlenka.org

13.Сайт Инфоурок.//[ Электронный источник] – www.infourok.ru

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложени

Приложение

Приложение 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328450-otkrytyj-urok-solfedzhio-2-klassa-muzykalnogo