Творческое техническое задание как форма аттестации учащихся по дополнительной общеразвивающей программе

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Творческое техническое задание

как форма аттестации учащихся

по дополнительной общеразвивающей программе

Выполнил:

Алексеева Т.В.

педагог доп. образования

Центра «Меридиан»

Новокузнецк

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение……………………………………………………………………….3

Аттестация учащихся в учреждениях дополнительного образования……4

Опыт реализации «ТТЗ»……………………………..………………………6

Заключение ………………………………………………………………….14

Список литературы для педагогов………………………………………….15

1. Введение

Модернизация системы отечественного образования, направленная на развитие интеллектуального потенциала страны, требует от каждого учреждения образования поиска путей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания, использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Стремительно увеличивается и развивается окружающая техносфера, растет необходимость в технически культурных людях - в людях, умеющих самостоятельно ставить задачи и принимать решения, инициативных, изобретательных, нестандартно мыслящих, профессионально мобильных специалистах, способных адаптироваться к изменяющимся социальным условиям. Среди характеристик школы XXI века обозначена как приоритетная следующая: «Ребята будут вовлечены в творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».

Детское техническое творчество - это деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство его воплощения. Практически все педагоги и психологи признают необходимость более полного изучения творческих процессов и создания системы по их активизации.

Творческое техническое задание (ТТЗ) является одним из активных методов обучения в Центре детского (юношеского) технического творчества «Меридиан» и дает практическую направленность всему процессу обучения, помогая школьникам с пользой применить полученные знания и умения, изученные приемы мышления и методы технического творчества, приобщая их к серьезной конструкторской деятельности. ТТЗ - это самостоятельная творческая работа уч-ся, разработка и изготовление изделия от идеи до ее реализации, обладающего субъективной новизной и выполненного под руководством педагога (в соответствии с определенными этапами выполнения задания): «задание» - ребенок получает задание от педагога или дает его себе сам; «творческое» - придумай необычно, оригинально, интересно, нестандартно, …; «техническое» - выполниправильно, точно, технически достоверно, грамотно, экономично и т.п. Задача педагога - добиться возможно большей самостоятельности уч-ся на всех этапах выполнения технического творческого задания.

Выполнение данного задания, оценка полученных результатов дает возможность выявить пробелы в знаниях и умениях, определить степень усвоения учащимися учебного материала, наличие мотивации к техническому творчеству, сформированность навыков самостоятельной работы и т.п., что делает его эффективной формой аттестации по дополнительным общеразвивающим программам.

Актуальностьтемы обусловлена ее методологической значимостью. ТТЗ поможет педагогу осуществить контроль процесса обучения, а для школьников знания и умения, необходимые для его выполнения, станут основой для дальнейшей научно-исследовательской и проектной деятельности, позволят адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Практическая значимость данной разработки заключается в возможности педагогов расширить спектр форм подведения итогов при реализации дополнительной общеразвивающей программы.

Цель данной разработки: обобщение опыта работы педагогов по использованию творческого технического задания как итоговой работы школьников по программам технической и художественной направленности.

Разработка адресована педагогам общего и дополнительного образования.

2. Аттестация учащихся в учреждениях дополнительного образования

В последнее время особое внимание в дополнительном образовании детей уделяется результативности обучения. Как неотъемлемая часть образовательного процесса, в настоящее время, рассматривается аттестация учащихся, так как позволяет всем участникам оценить реальную результативность их совместной творческой деятельности.

В методических рекомендациях Буйловой Л. Н. по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ указано, что «формы аттестации — зачет, контрольная работа, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль художественно-прикладного творчества, отчетные выставки, отчетные концерты, открытые уроки, вернисажи и т. д.: разрабатываются индивидуально для определения результативности усвоения образовательной программы, отражают цели и задачи программы» [2].

«Существующие в настоящий момент нормативные документы предоставляют возможность педагогу использовать любые формы аттестации учащихся, какие он сочтет нужным. Непременным методическим условием при их выборе является возможность проверить тот результат, который хочет получить педагог. Форма аттестации также должна учитывать возраст ребенка, уровень его подготовки и его индивидуальные особенности», - рекомендовано Писаревым А.Е. в методическом пособии «Как организовать аттестацию учащихся в детском объединении учреждения дополнительного образования» [9].

Для всех педагогов дополнительного образования проверке подлежат теоретические знания и практические умения и навыки, которые педагог определил в соответствующем разделе своей образовательной программы. В начале курса обучения проводится, как правило,входной контроль для выявления начального уровня подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. После изучения темы, раздела проводится текущийконтроль в различных формах, чтобы определить усвоение учебной программы по итогам отдельных тем

(систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях). В конце учебного года проводится промежуточнаяаттестация, когда проверяется уровень усвоения программы, изученной за определенный год обучения, или итоговаяаттестация, если этот год является последним годом обучения и проверяется знание всей программы в целом.

Для младших школьников в Центре «Меридиан» разработана дополнительная общеразвивающая программа «Развитие технического мышления», срок обучения - 4 года. Программа технической направленности, практико-ориентированная, разработана как вариативная часть предмета «Технология», поэтому включает в себя необходимый минимум знаний и умений по этому предмету. Творческая, самостоятельная деятельность формируется с 1-го года обучения. Ребята изучают принципы конструирования, моделирования, устройства окружающих объектов, их дизайнерское оформление, учатся работать с различными материалами. Отличительной особенностью является обязательное включение в программу методов технического творчества, элементов теории решения изобретательских задач и приемов направленного мышления. А также, творческого технического задания (ТТЗ), которое является и формой итоговой творческой работы по итогам всего курса обучения и по каждому учебному году.

Цель ТТЗ - формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков уч-ся, воплощенной в изделие, обладающее субъективной новизной для уч-ся и элементами творчества; содействующее развитию психических процессов личности, моторики рук младшего школьника, а также воспитывающей коммуникативность, инициативность, самостоятельность и предприимчивость. Количество часов, отведенное данной программой на тему «ТТЗ», увеличивается постепенно к 4 - ому году обучения: 6 часов (2 год обучения), 8 часов (3 год обучения) и 14 часов (4 год обучения). В 1-ый год обучения предусмотрена тема «Конструирование с элементами ТТЗ» (8 часов), которая подготавливает учащихся к выполнению творческого задания. Данная тема завершает учебную программу по каждому году обучения, постепенно знакомя учащихся с самостоятельной творческой деятельностью и формируя активную жизненную позицию, причем, позицию созидательную.

ТТЗ для диагностики процесса обучения выполняет целый ряд важнейших функции, которые выделены в методическом пособии Аксеновой А. А., Федюченко В. Ю. «Диагностика процесса обучения школьников»: «главные из них — обучающая и развивающая, которые связаны, прежде всего, с необходимостью обучения учащихся логическому мышлению, развитию воображения, внимания и других психолого-педагогических составляющих характеристик познания. Кроме этого диагностика, выявляя личностные качества школьника в процессе обучения, играет глубокую воспитательную роль. Наконец, контрольная функция диагностики позволяет вносить оперативные изменения в учебный процесс, корректировать его ход, осуществлять управление им. При этом существуют дидактические правила и требования к проверке и оценке процесса обучения. Проверка знаний и умений может проходить устным или письменным способом и осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме. При этом оценка должна быть объективной и обоснованной, но также учитывать личностные качества обучаемых и носить действенный характер» [1].

Критериями оценки ТТЗ для диагностики процесса обучения и его результативности могут являться:

критерии оценки уровня теоретической подготовки: соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; широта кругозора; развитость практических навыков работы со специальной литературой;

критерии оценки уровня практической подготовки: соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требования; свобода владения специальным оборудованием и оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности;

критерии оценки уровня личностного развития детей: культура организации практической деятельности; культура поведения; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при работе.

3. Опыт реализации творческого технического задания

ТТЗ способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей, на преобразование окружающей среды (изготовление моделей, устройств, приспособлений, игр и др.), исходя из различных потребностей на основе своих возможностей.

Организация деятельности в соответствии с этапами ТТЗ

Количество учащихся при выполнении ТТЗ зависит от сложности и может быть различным: индивидуальным, групповым, если работа требует больших затрат времени, то может быть частично выполнена дома. Тем самым закладываются возможности для близкого сотрудничества детей и родителей на качественно новом уровне их общения.

ТТЗ - это процесс. Для ребенка нужно изготовление изделия, но для педагога важен процесс ДО изготовления. Данная работа предусматривает индивидуально - дифференцированный подход и является главной темой в курсе «Развитие технического мышления». Все остальные темы способствуют развитию технического мышления, знакомят с методами мышления и технического творчества, определяют и развивают способности ребенка, подготавливают к самостоятельной творческой работе.

Тематика ТТЗ должна быть достаточно широкой, чтобы охватить основные разделы программы предмета РТМ (задания могут быть направлены на углубленное отражение определенных тем программы или носить комплексный характер), а также возможны задания, затрагивающие интересы и увлечения ребенка.

На 1-ом году обучения начинается подготовка к этому виду деятельности. Этому способствует организация процесса обучения и творческие задания по усовершенствованию предметов в 3-х основных (доступных для детей) направлениях:

- полезность изделия;

- его надежность, прочность;

- эстетичность.

Выполнение ТТЗ и знакомство с ним идет в конце учебного года после изучения всех разделов программы. Работы должны быть несложные и небольшие по объему. Кроме того, у 7-летних детей еще не сформированы навыки самостоятельной работы, поэтому лучше выбрать такие задания, которые бы выполнялись в микрогруппах и были подчинены единой цели.

Учащиеся 1-го года обучения будут уметь:

использовать системный оператор при решении поставленных задач;

изображать задание графически (рисунок);

конструировать из готовых деталей, соблюдая порядок технологических операций;

обосновывать выбор идеи.

На 2-ом году обученияучащиеся будут уметь:

выбирать задачу по заданной ситуации (например, требуется поздравить кого- либо; ребенок сам выбирает форму поздравления: открытка, цветок, флажок);

выбирать технологию исполнения задачи (выбор материала, размера и т.д., можно использовать оператор «Размер, время, стоимость»;

собирать информацию по заданию (при помощи системного оператора: например, при изготовлении цветка, ребенок вспоминает, какие цветы бывают, из чего состоят и т.п.);

изображать задание графически (рисунок или эскиз);

соблюдать порядок технологических операций;

защищать свою идею, выполненное задание (используя «думательные» шляпы: белую (рассказ о задании, информация и др.), желтую (поиск положительного) и красную (выражение своих чувств), что позволяет осмыслить и проанализировать задание).

При завершении работы обязательна демонстрация изделий, защита и выставка работ.

На 3-ем году обучения подготовка к заданию идет весь год, выполняется на протяжении 4-ой четверти и носит комплексный характер.

Учащиеся 3-го года обучения будут уметь:

формулировать задачу по заданной теме (средства передвижения, архитектура, др.);

использовать эвристические методы для выбора альтернативных направлений темы (например, какие средства передвижения бывают, в каких условиях передвигаются, к тому же, автомобиль может быть надувной, съедобный и т.п., используются методы: фокальных объектов, мозгового штурма, морфологический анализ и т.д.);

подбирать материалы, инструменты и т.п. для выполнения задания и при необходимости откорректировать задание;

уточнить задание, используя приемы фантазирования;

изображать задание графически (рисунок, эскиз, несложный чертеж, чертеж развертки);

планировать технологический процесс;

защищать задание, используя «думательные» шляпы, добавляются черная шляпа (критика) и зеленая шляпа (усовершенствуй свои идеи).

При завершении работ проходит не только их защита и выставка, но и открытый школьный турнир по ТТЗ. Детям дается домашнее задание: продумать свои идеи, зарисовать 2 - 3 варианта изделия с предложениями повыбору материалов и отделочных элементов, а также технологии изготовления.

На 4-ом году обучения выполнение ТТЗ учащийся может продумать в начале учебного года и для его изготовления выделяется время на занятии, факультативе или дома, т.е. продолжать работу он может и в течение всего года. А после изучения всех тем курса «Развитие технического мышления», в течение 3, 4-ой четверти, ТТЗ является обязательным. При использовании «думательных» шляп добавляется синяя шляпа (анализ работы).

Учащиеся 4-го года обучения будут уметь:

формулировать условие задания по следующей форме:

«Техническая(любая) система для (указать назначение) …

Включает(перечислить основные части системы) … »;

проверять условие задания с использованием эвристических методов;

осуществлять предварительный выбор технологии исполнения задания;

уточнять решение задачи с использованием знаний учебных предметов и специальной литературы;

самостоятельно планировать этапы выполнения задания;

выбирать оптимальную технологию изготовления;

корректировать выполненное задание с учетом согласования технологии, дизайна и закономерностей развития технических систем;

осознавать собственные способности и использовать их в своей деятельности;

защищать задание, используя различные «думательные шляпы» (белую, красную, черную, зеленую, синюю, желтую).

Трудности при выполнении ТТЗ

Не все дети могут самостоятельно справиться с заданием. Многие ученики не могут применить свои знания на практике, так как нет еще опыта навыков. Учителю необходимо быть рядом, подсказать, направить их мысли. Например, как сделать из бумаги елочку объемной, пушистым хвост у птички. Для реализации своей идеи не хватает полученных знаний, умений (например, сделать конструкцию динамичной). Забывают, не используют приемы ТРИЗ, с помощью которых можно придумать нечто оригинальное новое. Детям тяжело дается оформление документации. Ребенок выбрал себе задание, а тему сформулировать не может. Здесь на помощь приходит системный оператор (надсистема – система – подсистема). Также трудно ученикам самим обосновать свой выбор: «потому что нравится», «потому что красиво», а чем «нравится», «красиво». Начинаем беседовать, и оказывается, что однажды он видел в журнале иллюстрацию домика в горах, которая оставила у него большое впечатление, и он решил ее воплотить. Или интересуется космосом, потому что он полон тайн, неизведанного. Или любит сказки, так как в них всегда добро побеждает зло. Или вдруг в голове возник образ улитки, а почему бы не сделать ее из бумаги, да еще, чтобы была как живая – двигалась.

Часто детям трудно описать процесс изготовление изделия, как и из чего его делали (чертежи, развертки, схемы и т.д.). Рассматриваем эскиз изделия, раскладываем по частям, разбираем каждую деталь. Такая трудоемкая работа не каждому под силу. Только внимательные, усидчивые достигают положительного результата (выполняют работу до конца, проявляя самостоятельность), другие только в общих чертах (какие материалы использовались, в лучшем случае перечисляют способы обработки бумаги).

Но, не смотря на встречающиеся трудности, детям нравится ТТЗ, они с желанием и интересом приступают к его выполнению. Здесь, как они говорят, «можно сделать то, что хочешь», процесс работы и результат показывает их возможности, проявляется самооценка, а если работа выполняется в группах – коммуникативность.

3. Заключение

Такую форму работы и аттестации учащихся, как ТТЗ, можно включить в различные образовательные программы технической и художественной направленности. Начинать работу желательно с ребятами младшего школьного возраста, когда интерес, любопытство, желание сделать что-либо своими руками присутствуют практически у каждого ребенка. Одно из основных условий выбора индивидуальной темы для ТТЗ – учет интересов ребенка, его увлечений.

В любом случае, педагог должен учитывать ряд требований:

комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение года;

соответствие уровню подготовки уч-ся, их интересов, индивидуальным и физиологическим возможностям;

вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт;

поддерживать детскую инициативу на этапах;

тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться;

в ходе работы над выполнением задания, создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход;

развивать творческое воображение и фантазию детей;

обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда.

В заключение хочется сказать, то разработка, выполнение и защита творческого технического задания даёт учащимся значительно больше, чем положительные оценки, награды и дипломы. Обучающиеся развивают свои творческие способности, учатся принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них, достигают успеха и как следствие уверенности в себе, своих силах и способностях, решают задачу саморазвития и самореализации индивидуума в течение всей жизни.

В каждое занятие надо включать тренинговые упражнения, которые имеют разные акценты: поиск идей, наблюдение, умение задавать вопросы, делать умозаключения и выводы, объяснять и защищать свои идеи. Детально разработать организацию деятельности/планирование работы, а также обязательна презентация, защита ТТЗ на различных уровнях, оформление и демонстрация результатов и опыта работы.

Работа над ТТЗ позволила педагогам сформировать методический комплект: методическое пособие «Творческое техническое задание», комплект дидактических материалов и карточек для ТТЗ, сборник детских работ «Конструкторское бюро» по разным темам, разработки мероприятий и сценарии «Турнир ТТЗ» (школьный, районный, городской уровень), развивающие игры по темам, копилку образцов и информационных материалов по темам ТТЗ и др.

4. Список литературы для педагогов

Аксенова, А. А., Федюченко, В. Ю. Диагностика процесса обучения школьников // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1237-1239. — URL https://moluch.ru/archive/91/20028/.

Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ// Молодой учёный. — 2015. — №15. — С. 567-572.

Буйлова, Л. Н. Технология разработки и экспертизы дополнительных общеобразовательных программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельности//Методическое пособие. – 2015. – С. 6-100.

Буйлова, Л. Н. Методические рекомендации по разработке и оценке качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ//Методическое пособие. – 2016. – С. 4-36.

Гафитулин, М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов//Методическая разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — СПб.: Питер, 2008.

Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа -2006 - №1. - С. 7-27

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 2002.

Матяш, Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших

Школьников// Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф,

2004. – С. 4-112.

Писарев, А.Е. Как организовать аттестацию учащихся в детском объединении учреждения дополнительного образования//Методическое пособие. – 2012. – С. 4-7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331683-tvorcheskoe-tehnicheskoe-zadanie-kak-forma-at