Коррекционная ритмика

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА - ИНТЕРНАТ № 1 «КАЗАЧЬЯ»

Программа

Автор: учитель физической культуры:

Субботина Н.Ф.

Армавир

2018

Коррекционная ритмика

«Музыкальная ритмика» - система педагогических средств, направленных на организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Музыка, движение и слово – это «три кита» лежат в основе ритмики

По мнению К. Орфа, именно ритмическая сторона должна стать начальной ступенью музыкального воспитания человека.

Проблемы двигательной сферы у детей с ЗПР часто связаны не с нарушением опорно-двигательного аппарата, а с недоразвитием высших психических функций. У этих детей ослаблено формирование межанализаторных связей, снижено внимание, память, восприятие, мыслительное и речевое развитие. Недостатки формирования ВПФ тесно связаны с развитием общей, ручной и артикуляционной моторики ребенка.

Для эффективного развития ВПФ и двигательной сферы необходимо сначала сформировать их психологическую базу, которая включает в себя:

обеспечение полноценного психического развития ребенка;

улучшение его работоспособности;

коррекция недостатков в двигательной сфере;

развитие общей и ручной моторики;

формирование чувства ритма;

создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.

Таким образом, на первый план выходит необходимость первоначальной коррекции двигательной сферы детей с ЗПР на занятиях коррекционной ритмикой.

Коррекционная ритмика - это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и психологических упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения.

С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, то есть социализируют ребенка.

Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности.

Многие исследователи (Е.М. Мастюкова, С.М. Миловский, И.В. Евтушенко, Е.А. Медведева, Г.А. Бутко) в своих работах показали, что музыкально-ритмические занятия имеет большое значение для детей с задержкой психического развития. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы, хорошо поддаются коррекции специфическими средствами воздействия на ребенка, свойственными ритмике.

С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность.

Коррекционная ритмика является эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с ЗПР, построенного на сочетании музыки, движения и слова.

Особенности проявления ЗПР.

Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития.

У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности

У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.

Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста.

Задачи, содержание, структура занятий коррекционной ритмикой

Коррекционная ритмика является одной из своеобразных форм активной терапии (с элементами кинезитерапии) средствами специально подобранных методов и методик, направленных на преодоление недостатков психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР средствами музыкально-ритмической деятельности и психоразвивающих упражнений, построенных на сочетании движений, музыки и слова.

Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка.

Учитывая, что занятия коррекционной ритмикой являются частью образовательной и коррекционно-развивающей работы в интернате, можно выделить четыре основных направления работы с детьми, реализуемые на занятиях коррекционной ритмики:

оздоровительное,

образовательное,

воспитательное

коррекционно-развивающее.

Занятия коррекционной ритмикой способствуют укреплению у детей мышечного корсета, у детей формируются правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается правильная осанка, походка, грация движений, что способствует в целом оздоровлению всего детского организма.

Занятия коррекционной ритмикой способствуют воспитанию нравственных личностных качеств и эмоциональной отзывчивости, дисциплинированности, взаимопомощи, ответственности к заданию, самостоятельности, собранности и т.д.

На занятиях воспитывается способность восприятия музыкальных образов и умение выразительно двигаться в соответствии с заданным или придуманным образом. Это способствует развитию творческих способностей детей.

Включенные в занятие игры имеют особое значение. Это связано с тем, что игра является основной формой деятельности дошкольников. Она способствует развитию произвольности движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств детей. Соревновательный характер подвижной игры активизирует личностные, и познавательные качества ребёнка, вызывает стремление осознать правила игры, даёт возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Таким образом, предъявление на занятиях коррекционной ритмики заданий в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно­-развивающего воздействия, а при работе с детьми с ЗПР, иногда это и единственный способ решить на занятии все поставленные задачи. Следует также отметить, что игры создают благоприятные условия для развития творческого воображения.

Чтобы ребенку быть успешным в игре среди детей, ему необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. При выработке умений и навыков у детей важную роль играет концентрация внимания на занятиях. Для этого в самом начале желательно, чтобы внимание детей не отвлекали ненужные во время игры предметы. Игровой материал должен быть ярким, голос взрослого заинтересовывающим и, может быть, даже интригующим. Взрослый сам должен «включиться» в игру. Следует учесть, что дети могут часто забывать и путать правила. Перед началом нужно в понятной форме разъяснить правила игры, попросить ребенка показать необходимые движения, подкорректировать правильность выполнения задания.

Особенно следует остановиться на способах регулирования нагрузки. Критериями усталости организма являются следующие признаки:

выражение лица напряженное, ребенок сильно возбужден, без толку суетлив (кричит, вступает в конфликт с другими участниками игры), чересчур отвлекается или вялый;

движения выполняются нечетко, неуверенно, появляются лишние движения;

кожа сильно краснеет или бледнеет, небольшая синюшность под глазами;

ребенок сильно потеет, особенно лицо;

учащены пульс и дыхание, т.е. пульс увеличивается более чем на 25-50%, частота дыхания возрастает больше чем на 4-6 раз в минуту.

Если вы видите, что задание оказалось сложным для ребенка, то можно внести изменения в ход самой игры или использовать менее сложные игры.

Для снижения нагрузки применяйте следующие действия:

уменьшение общего времени занятий;

уменьшение числа повторений одной и той же игры в занятии;

упрощение сюжета игры;

изменение исходного положения во время игр, т.е. сидя, лежа;

уменьшение числа участников игры;

более частое включение пауз отдыха и дыхательных упражнений;

снижение требовательности к точности и координации движений, быстроте реакций;

уменьшение темпа и амплитуды движений в игре;

более мягкий, повествовательный, а не командный, голос ведущего;

использование мелодичной, ритмичной, негромкой музыки в медленном и среднем темпах.

Диагностическое обследование выявило у большинства детей с ЗПР следующие двигательные нарушения:

нарушение координации движений;

скованность при выполнении движений и упражнений;

отсутствие плавности движений;

недостаточная ритмичность, трудность формирования двигательного автоматизма, двигательные персеверации.

Занятия тесно связаны с обучением на занятиях физкультурой и музыкой. Здесь происходит дальнейшее практическое освоение понятий, умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической деятельности.

Основные задачи:

Развитие основных сторон внимания и памяти.

Нормализация двигательного автоматизма.

Развитие воображения.

Развитие качественных характеристик движения.

Развитие чувства темпа и ритма.

Общая регуляция мышечного тонуса.

Развитие правильного дыхания.

Развитие и формирование эмоциональной выразительности.

Закрепление знаний и умений, полученных на других занятиях.

Занятия коррекционной ритмикой являются эффективной коррекционной технологией и ее можно рекомендовать к использованию в других домах - интернатах, работающих с детьми с особыми потребностями.

Для организации работы по коррекционной ритмике мы рекомендуем провести диагностическое обследование детей в соответствии с методикой Ю.Я. Киселева («Практические занятия по психологии» под ред. А.Ц. Пуни. – М., 1977).

Важным этапом в коррекционной работе с такими детьми является первоначальное психолого-педагогическое обследование. Оно помогает выстроить прогноз решения как коррекционных, так и других задач, учитывая разноуровневое развитие детей, их индивидуально-психологические особенности.

Характерные для детей с задержкой психического развития особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции. Овладевая разнообразными движениями на музыкальных занятиях, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствуют формированию четкости, точности, движений, что положительно сказывается на учебной деятельности детей.

Степень развития музыкально-ритмических и двигательных способностей детей нами оценивается по 6 уровням: критический, низкий, ниже среднего, средний,

выше среднего, высокий.

Обследование проводится по следующим параметрам: музыкальность, координация и ловкость движений, чувство ритма, объём двигательных навыков и творчество.

Результаты обследования на начальном этапе оказались довольно низкими. Это связано с особенностями развития детей с ЗПР: слабое внимание, память; не развита эмоционально-волевая сфера; задачи развития эмоциональной-волевой, познавательной и двигательной сферы присутствуют практически на всех занятиях, но реализуются они в определённой последовательности. Так, например, на занятиях с психологом дети знакомятся с различными эмоциями, а затем применяют и закрепляют умения в этюдах на занятиях. У детей почти отсутствует чувство ритма; дети плохо ориентируются в пространстве и не могут чётко координировать свои действия. В первую очередь, данную проблему мы решаем на музыкально-ритмических занятиях. Они имеют специфическую структуру. К традиционным разделам мы добавили упражнения коррекционного плана.

Структура музыкально-ритмического занятия.

Ритмическая разминка.

Упражнения на активизацию внимания, памяти и воображения.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус

Этюд, для развития выразительности мимики.

Упражнения для развития речевых и мимических движений.

Упражнения на координацию речи. Движения

Релаксационное упражнение под музыку

Из-за отсутствия воображения, дети не могут себя творчески проявить.

Предложенная структура очень гибкая. Её разделы варьируем в зависимости от того, как строится занятие, учитывая форму его проведения и тематику. Важно отметить, принцип чередования напряжения и расслабления во время занятия, что необходимо детям с ЗПР из-за особенностей их физического и психического развития. Другой важной составляющей этой части занятия являются разнообразные игры, двигательные и психологические этюды. Они решают сразу несколько задач снятие двигательной нагрузки и мышечного напряжения и выполнение роли связки при переходе от одного вида деятельности к другой. По такому же принципу построена и предложенная структура.

Таким образом, коррекционная ритмика является эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с задержкой психического развития, построенного на сочетании музыки, движения и слова.

Говоря о значении ритмики, можно показать использование её элементов во всех разделах музыкально-ритмического занятия. Так, например, в разделе «Слушание музыки», в целях активизации внимания и увеличения объёма восприятия, мы используем приём оркестровки, а также приём сопровождения восприятия музыкально-двигательными реакциями. А в разделе «Пение» используем приёмы логопластики с целью лучшего запоминания слов, а также приём дирижирования, с помощью которого руки детей становятся плавными и свободными, а движения передают ритм, длительности, динамику и характер песен.

Диагностика развития детей.

Цель: выявление исходного уровня развития и состояния речи, слухового внимания, зрительно-двигательной координации, музыкально-ритмичных движений, эмоционального состояния и интереса к деятельности у детей.

Выводы: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речь

Замедленная, вялая, маловыразительная, тихий голос – 1 балл

Частая, окончания слов произносятся нечетко – 2 балла

Более громкая и более выразительная – 3 балла

Выразительная, заметны изменения в интонации голоса, с правильным звукопроизношением – 4-5 баллов

Движения (зрительно-двигательная координация)

Движения замедленные, вялые, неточные – 1 балл

Некоторая резкость, порывистость движений, частые несогласованные движения с пением или речью – 2 балла

Движения спокойные, мягкие, но иногда наблюдается несогласованность слова и движения – 3 балла

Движения координированные, плавные, точные на звуковые и вербальные сигналы – 4-5 баллов

Интерес, взаимодействие к деятельности

Безразличие ко всему, сонливость, равнодушие, пониженная реакция – 1 балл

Суетливость, нетерпеливость, частая смена настроения, частые отвлечения – 2 балла

Интерес к деятельности присутствует, сознание направлено на предстоящую деятельность – 3 балла

Активен, сознание направлено на конечный результат – 4-5 баллов

Способность к пониманию и выражению различных эмоциональных состояний

Равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно – 1 балл

Эмоциональные проявления выражены слабо – 2 балла

Эмоции выражены, но недостаточно (мимикой, речью, двигательной активностью) – 3 балла

Эмоции проявляет, способен к созданию выразительного образа, фантазированию, творчеству – 4-5 баллов

Шкала оценок:

1-2 – низкий уровень

2-3 – ниже среднего

3-4 – средний уровень

4-4.75 – выше среднего

4.75-5 – высокий

Перспективное тематическое планирование

ТЕМА:«Мы весну встречаем»_ (рисунок)

ТЕМА: «Мы весну встречаем»_

ТЕМА:«Прилетайте птицы к нам»_

ТЕМА:«Мы - снеговики»__

ТЕМА:«Зимушка-зима»__

ТЕМА:«Звери готовятся к зиме»__

ТЕМА:«Откуда хлеб пришел»_

ТЕМА:«Добрый доктор Айболит»»__

ТЕМА:«Дружба крепкая не сломается»__

ТЕМА:«Путешествие в осенний лес»_

ТЕМА:«Золотым осенним днем за грибами мы идем»__

ТЕМА:«Зоопарк»__

ТЕМА:«Мы едем, едем, едем»__

Список используемой литературы

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982.

Алябьев А.С. Речевые упражнения. М., 1999.

Бардышева Т. Рассказываем стихи руками / Обруч. 1998. - №5.

Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. М., 1992.

Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – СПб., 1999.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985.

Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Метод. пособие. М., 2005.

Гоголева. Логоритмика. М., 1986.

Галанов А.С. Игры, которые лечат. М., 1998

Движения по музыку в детском саду / Под ред. Косицыной М.А.

Картушина М.Ю, Логоритмические занятия в детском саду. М., 2005.

Картушина М.Ю. Оздоровительные вечера досуга. М., 2005.

Лопухина И.П. Логопедия – речь, ритм, движение. М., 1992.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993.

Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в спец. детском саду для детей с нарушением интеллекта / Под. ред. Зарина А.П., Ложко Е.Л., СПб. 1994.

Мусова И.Б. Логопедиечские чистоговорки. М., 1999.

Песенки для малышей / Дошкольное образование. 2001. - №2.

Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. -М., 1999.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.

Приложение:

Упражнение «Вот такие звери»

Цель: развитие слухового внимания, выполнения подражательных движений.

На ознакомительном этапе дети с помощью педагога подбирают движения, характерные для данного животного и соответствующие характеру музыкальных отрывков. При необходимости педагог показывает движения. В дальнейшем педагог предлагает детям выполнять знакомые подражательные движения, меняя их со сменой музыки. Педагог может выбрать персонажи, знакомые детям, по своему усмотрению и на разных занятиях их менять.

Упражнение «Запомни своё место в колонне»

Цель: развитие зрительной памяти и ориентировки в пространстве.

И. П. Дети стоят в колоне. Педагог предлагает им запомнить своё положение в колонне. Звучит музыка маршевого характера. Дети двигаются в колонне маршевым шагом. При сене музыки разбегаются врассыпную. На музыку марша они вновь должны выстроиться в колонну в том же порядке и продолжить шаг.

Упражнение «Слушай хлопки»

Цель: развитие способности программировать свои действия на основе условных сигналов и устойчивости, концентрации внимания.

И. П. Играющие идут по кругу или в свободном направлении. Когда педагог хлопает, а ладоши один раз, дети останавливаются и принимаю позу «аиста», если ведущий хлопает два раза, играющие должны принять позу «лягушки», на три хлопка играющие возобновляют ходьбу. В этом упражнении вместо хлопков можно использовать удары по бубну.

Игра «Разведчик»

Цель: развитие наблюдательности и памяти, умения ориентироваться в пространстве.

В зале расставлены стулья в произвольном порядке. Педагог предлагает детям поиграть в «разведчиков». Он объясняет им: «Чтобы (командиру)» провести отряд, необходимо запомнить путь (разведчика)

Игра «Загадочный ритм»

Цель: развивать концентрацию внимания и слуховую память.

Оборудование: деревянные палочки или кубики.

Все сидят в кругу. Педагог задаёт метрическую пульсацию в одном из размеров 2/4 или 3\4, далее передаёт палочки ребёнку, который повторяет пульсацию и исполняет свою ритмическую фигуру в заданном размере. Далее палочки передаются следующему ребёнку. Его задача – повторить, и присоединить свою ритмическую фигуру и т. д.

Игра «Телефонная линия»

Цель: Помогать групповому взаимодействию, развивать осязательную чувствительность.

Дети сидят в ряд, один за другим. Ведущий ладонью прохлопывает ритмический рисунок по спине, сидящего сзади. Его задача – передать этот ритмический рисунок дальше по цепочке, ориентируясь только на свои ощущения. Последний ребёнок, кому передано сообщение, должен его озвучить.

Конспект занятия «Лиса с лисятами»

Под звуки музыки дети заходят в зал, оформленный, как зимний лес. Зимний лес, добрый лес Полон сказочных чудес! Мы пойдем гулять сейчас, Позовем с собою вас. Ведет тропинка прямо в лес! Идем по ней мы дружно!

Вводные упражнения.

Марш

Научились мы ходить, ножки поднимая! Раз-два, малыши весело шагают. Вот какие малыши - весело шагают! Раз-два, малыши ножки поднимают. Легкий бег

Побежали, побежали

Детки по дорожке.

На снегу следы оставят

Маленькие ножки. Спокойная ходьба

Ой, как тяжело бежать,

Начинаем мы шагать.

Упражнение на развитие зрительной памяти и пространственного мышления. (Игра «Замочная скважина)

Педагог и дети подходят к «лесу». Видят «дверь» с «замочной скважиной».

Что же приготовил нам сказочный лес? Кто нас там ждет? Давайте заглянем в замочную скважину.

Дети через отверстие в большом листе рассматривают картину, которая находится за этим листом. Дефектолог водит «скважиной» по картине.

Что увидели? (Лису с лисятами.) Давайте еще раз себя проверим: вот рыжий лисий хвост, лисьи лапы, вытянутая мордочка, лисьи уши. А вот маленький лисенок, еще один ...

Зимний лес, добрый лес Полон сказочных чудес!.. Вы теперь не ребятишки, Не девчонки, не мальчишки, А лисята вы, друзья, Поиграю с вами я. Дети надевают шапочки лисят, а дефектолог - лисы.

В кого вы превратились? (Влисят.) Сколько лисят? (Много лисят.) А я буду большой лисой.

Упражнения на развитие согласованности слова и движения. (Усвоение образных движений, развитие общей моторики чувства ритма, координации движений.)

Упражнение «Лисичка»

Шубы нет в лесу рыжей,

Зверя нет в лесу хитрей. (Руки перед грудью, мягко переступать на носочках под музыку, поворачивая голову влево-вправо.)

Что лисята делают? (Бегают.)

А я хитрая лиса,

Леса зимнего краса.

Упражнение «Лиса заметает следы» Дети мягко переступают на носочках под музыку с одновременными движениями рук за спиной (вправо-влево).

Что лисята делают? Следы заметают (Перестроение в круг.) У лисицы острый нос. (Показать руками, какой острый нос.) У нее пушистый хвост,

Шуба рыжая лисы Несказанной красоты.(Оглаживать воображаемый хвост, бока, грудь.) :

Лиса павою похаживает,

Шубу пышную поглаживает.

(Величаво, медленно идти по кругу, как і бы оглядываясь на хвост - голова вправо-влево.)

Я - охотница до птицы! Кур ловить я мастерица! Как увижу - подкрадусь И тихонько затаюсь.

(Бесшумно (крадучись) идти на носочках, затем сесть, пригнуться.)

После прыгну и схвачу,

К себе в норку затащу.

(Вскочить, изобразить хватательные движения.)

Что делали лисята? (Подкрадывались, прыгали, хватали.)

. Упражнение, регулирующее мышечный тонус. («Лисята резвятся».)

Поели лисята, отдохнули и стали резвиться - соревноваться, кто быстрее бегает.

Я бегу, скорей бегу,

Может, первым прибегу.

Дети под музыку бегут на месте, музыка замедляется, замолкает - «падают», расслабляются, выдох «фу».

Что лисята делали? (Бегали, отдыхали, лежали.)

Упражнение на развитие дыхания. («Лисята здороваются с солнышком».)

Дети сидят на коленях, кисти рук упираются в пол. Медленно поднять руки вверх, скользя по туловищу, голову поднять вверх - вдох через нос, медленно вернуться в исходное положение - выдох через рот.

Упражнение на развитие мелкой моторики, чувства темпа и ритма в движении. Пение.

Кого лиса ловит в лесу? Кто ее боится? (Зайка, мыши.)

Чтобы поймать зайца или мышку, лисичке надо потрудиться. Попробуй зайца быстрого догони, да еще сумей волку в пасть не угодить. Давайте споем для лисички песенку «Заинька, зайка...»

Педагог раздает детям карточки с наклеенными комочками ваты. Дети поют песню и одновременно нажимают каждым пальчиком поочередно на ватные комочки.

Упражнения на развитие артикуляционной и мимической моторики.

Входит заяц (переодетый воспитатель). Скачет к лесной елочке. Заяц.

Хоть зимой я побелел,

Шубку теплую надел,

Очень трудно мне бывает.

В лютый холод и мороз

Ушки, лапки замерзают,

Сильно зябнет зайкин нос.

И хоть я совсем не трус,

Я всего, всего боюсь! Ой, кто это?

(Замечает лисят, пугается, дрожит.)

Упражнение «Лисята облизываются» Рот открыт, губы в улыбке, кончиком зыка облизать губы, делая движения по кругу.

Упражнение «Лисята показывают острые зубки» Рот открыт, зубы сомкнуты, губами имитируется произнесение звука «И».

Заяц.

Вы меня не обижайте,

Не гоните, не пугайте,

А со мною поиграйте.

Мы тебе поможем согреть твои ушки, носик и лапки.

Проводится массаж щек, носа, подбородка, лба мягкими зубными щетками «снежинки покалывают»).

8. Подвижная игра («Зверята и медведь»). Заяц. Вы помогли мне согреться, а я вам за это сказку расскажу.

Зайка по лесу скакал,

(Заяц-воспитатель скачет по залу.)

А медведь в берлоге спал.

(Один ребенок изображает медведя, спящего в берлоге.)

Ближе зайка подбежал

(Подбегает к «медведю».)

И лисят к себе позвал.

(Дети-лисята подбегают к зайцу.)

Услыхал медведь

(«Медведь» открывает глаза, просыпается.)

И давай реветь:

Кто мне тут мешает спать? Я могу вас всех поймать! (Заяц и лисята убегают от медведя.)

Грозно лапкой помахал,

Всех зверушек распугал.

Затем медведем выбирается другой ребенок. Игра повторяется 2-3 раза. в конце игры заяц пугается, убегает:

Кто-то зайку испугал,

Зайка - прыг и ускакал.

. Итог.

Раз, два, три, четыре, пять,

Лисята стали детками опять. (Снимают шапочки.)

Педагог хвалит ребят и угощает их печеньем в виде рыбок: так лиса-мама угощает рыбкой своих лисят.

До свиданья, добрый лес,

Полный сказочных чудес!

Подружились мы с тобой,

А теперь пора домой.

10. Релаксация.

Таким образом, в ходе работы была разработана программа коррекционных занятий с детьми с ЗПР, которую можно использовать в ходе работы с детьми 4-9 летнего возраста.

Литература

1.Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика // Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. СПб., 2005.

2.Радынова О.П. Музыкальное развитие детей, 2007.

.Шашкина <#"justify">.Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта) под ред. Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. - М., 2002.

3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. Шевченко С.Г. - М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334462-korrekcionnaja-ritmika