Познавательно-исследовательская деятельность в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Уважаемые коллеги! Эта статья рассчитана на тех, кто воспитывает в детях стремление к самостоятельной познавательной активности вне зависимости от реализуемой в детском саду программы, кто учит любить и понимать природу, кто занимается экологическим воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Экологическое воспитание ребенка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которое осваивается им в партнерстве с воспитателем. Это восприятие художественной литературы, игровая и продуктивная деятельность. Опираясь на свой опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников, мы считаем, что познавательно- исследовательская деятельность обеспечивает наиболее высокую степень активности и самостоятельности детей. Особенно это важно в группе с ОНР, где у детей снижены психические процессы, такие как память, внимание, мышление. Для таких детей лучше, когда они могут увидеть, понаблюдать, потрогать, поупражняться с теми или иными предметами.

Главной целью в познавательно-исследовательской деятельности является не увеличение объема знаний, а их значимость, системность и обобщенность. Организуя познавательно-исследовательскую деятельность по экологическому воспитанию мы всегда помним, что думать интереснее, чем знать. Отбираем такой экологический материал, который по содержанию способствует развитию познавательного интереса и обучает способам самостоятельной познавательной деятельности. Одновременно стимулирует ребенка анализировать, сравнивать, делать выводы, систематизировать и обобщать. Эту работу мы проводим в определенной системе:

Выбираем тему или объект наблюдения совместно с детьми.

Формируем познавательную задачу, где устанавливаем причины, связи, и отношения между явлениями или предметами природы.

Обсуждаем высказанные детьми предложения.

Проверяем предположения.

Делаем вывод, формулируем его.

Зарисовываем проделанную работу (художественно или символами).

Успешному и результативному экологическому воспитанию способствуют разные методы, которые мы используем в своей работе. Наиболее эффективными являются наблюдения, сравнения, экспериментирования, моделирования, игры, ТРИЗ и РТВ.

Перед тем как проводить наблюдение, мы спрашивали детей, за кем или за чем им хотелось бы понаблюдать или предлагали выбрать объект наблюдения с помощью одной из карточек, таким образом, учитывали интересы детей. Начинали мы работу с помощью постановки проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать сначала?», «С чего, как вы думаете, начинают исследования ученые?» и др. Затем, поиграв в игру «Волшебный телевизор»(системный оператор ТРИЗ), дети высказали свои предположения, где и с помощью каких методов можно подробнее узнать об интересующем нас объекте наблюдения. Затем, все предположения мы нарисовали с помощью символов (информацию можно узнать с помощью телевизора, компьютера, из книг, во время наблюдения и др.). После этого, собирали с детьми материал и составляли план исследования. После проведения наблюдений, экспериментов, игр, обобщали всю полученную информацию, обсуждали, что интересного узнали, продумывали, что мы можем рассказать по результатам проведенного исследования и придумывали новые игры совместно с детьми.

Например, когда дети захотели понаблюдать за ростом растений из зернышка, мы поставили перед ними познавательную задачу: «Что мягче для зернышка: вата или земля?». Для успешного решения этой познавательной задачи нужно, чтобы дети умели наблюдать, сравнивать, экспериментировать и, пользуясь имеющимися знаниями находить «известное в неизвестном». В ходе эксперимента дети трогали и убеждались, что вата мягче и легче, чем земля, рассуждали, отвечая на вопрос, где зернышку будет легче прорасти. Затем обсуждались высказывания детей. Им предлагалось подумать и проверить, кто из детей прав. Дети предложили посеять зерна в землю и в вату и понаблюдать.

Наблюдения отмечали зарисовками. Наблюдая, дети увидели, что в земле овёс быстрее взошёл, ростки были ярко-зелёные, прямые, красивые, а через вату ростки пробивались с трудом, они были бледные и изломанные. Предложили подумать, почему так произошло. Большинство детей ответили правильно, что земля рассыпчатая и мягкая, а вата при поливе покрылась твёрдой коркой и стала твёрдой. В земле зерно проросло, а в вате ростки застряли. Детям было предложено сделать выводы нашей исследовательской деятельности. Сформулировать вывод детям помог воспитатель: «Мягче и лучше земли для зёрнышка ничего нет».

Попутно решалась ещё одна задача: «Почему в земле овес зелёный сочный, красивый, крепкий, а в вате - бледный, тонкий, хилый, поникший?» Чтобы дети самостоятельно смогли сделать вывод, им были прочитаны книги о земле, предлагались различные дидактические игры «Что в земле?» и др.

Мы считаем, что исследовательской деятельности должны предшествовать наблюдения. Именно тогда, когда ребёнок наблюдает, он подтверждает свои знания, обогащает их и сталкивается с непонятными для него явлениями природы. Вот здесь то, чтобы ребёнку стали понятны незнакомые ранее явления природы, где возможно, пытаемся применять исследовательскую деятельность. Стараемся не давать готовых, зачастую непонятных для ребёнка объяснений, а предлагаем самому проверить, понять, убедиться и сделать самостоятельные выводы, т.е. сделать для себя открытия.

Например, когда дети увидели, что у сирени почки стали больше, предложили им понаблюдать за почками, за их изменениями, а затем сделать вывод. Аналогично мы устанавливали связь между температурой воздуха и образованием льда или воды на дорожках, состоянием снега, связь между облачностью и осадками, температурой воздуха и видом осадков (дождь или снег). Старались подвести детей к выводу, что все изменения в природе зависят от температуры воздуха, т.е. смены времён года, которые можно показать детям с помощью лампочки и глобуса.

Летом, ранней осенью или поздней весной после дождя появляется на участке очень много дождевых червей. Заметив негативное отношение детей к ним, им объяснили, что эти черви очень полезны, что садоводы считают их своими помощниками. На вопрос детей: « Почему?», предложили провести опыт. Взяли 2 стеклянные банки с землёй, в одну положили червей и посыпали обе банки землей сверху. Уже на следующий день ребята увидели, что в банке с червями почва «пронизана» нитками песка, а в песке черные борозды. В другой же банке почва осталась без изменения. Дети сделали вывод, что песок в разных слоях почвы - это следы передвижения червей. Но вопрос о помощниках остался открытым. Дети долго думали, но потом с помощью воспитателя догадались, что черви помогают перемешивать почву, она становится более рыхлой. Ещё через некоторое время, дети заметили, что в банке с червями исчезли соломинки, сухие листочки, мелкие корешки трав. Детям предложили подумать: « Куда исчез весь мусор?» Они легко сделали вывод, что мусор съели черви. Таким образом, они являются докторами почвы. Детям предложили проткнуть палочкой почву в двух банках: «Где труднее? Где легче? Почему?» Подвели детей к выводу, что в банке с червями почва более рыхлая, мягкая, рассыпчатая, а в банке, где нет червей, она твёрдая, плотная. Пришли к заключению, что в почве, где есть черви, растение будет лучше себя чувствовать. В результате этого длительного комплекса наблюдений, дети сами сделали вывод и ответили на свой вопрос, почему червей считают полезными помощниками садоводов.

Осенью с отлётом птиц, была организованна поисковая деятельность с одновременным отмечанием в календаре отлёта птиц. Детям дано было задание отыскать насекомых. В тот день, когда дети с трудом отыскивали насекомых, или вообще их не находили, в календаре отлёта птиц помечали стрижей, ласточек, скворцов. Детям предлагалось подумать и сделать вывод, как связать отлёт этих птиц с исчезновением насекомых. Так же можно связать отлёт зерноядных птиц с уменьшением или исчезновением семян растений, плодов деревьев и кустарников. Затем, когда у детей будут знания и перед ними будет календарь отлёта птиц, дети легко делают вывод, что птиц гонит не холод, как они думали сначала, а голод.

Эту поисковую деятельность мы попытались расширить. Когда дети искали насекомых, но так их и не нашли, перед ними поставили задачу: «Почему исчезли насекомые? Завяли цветы? Опали листья?» Детей подводили опять к тому, чтобы они опять сделали вывод, что всё зависит от температуры воздуха и продолжительности светового дня.

Очень помог в организации познавательно-исследовательской деятельности проект «Добрая зима». Работа была разделена на три этапа, что позволило более глубоко и в системе подойти к накоплению системных знаний, и практических навыков при наблюдении и подкормке птиц зимой на нашем участке. Дети вместе с воспитателем рассуждали о том, какие кормушки удобны для птиц и почему. К этой работе активно подключились родители. Они вместе с детьми мастерили кормушки, наблюдали за птицами, читали художественную познавательную литературу о жизни птиц.

Детям предложили понаблюдать, какой корм птицы склёвывают охотнее всего, а какой остаётся в кормушке. Так вместе с детьми пришли к выводу, что птицы больше всего любят семечки и крошки хлеба, а пшено и гречка оставались недоеденными. Вместе с детьми вели наблюдение из окна за птицами, прилетающими к кормушкам, и отмечали это на нарисованной кормушке в группе. Чтобы разнообразить исследовательскую деятельность детям давали задание понаблюдать: « В морозную или в тёплую погоду птицы чаще прилетают к кормушкам? Как ведут себя по отношению к другим пернатым? Какие птицы всегда держатся в стайке, какие поодиночке?» Обращали внимание на внешний вид и повадки разных птиц. В результате наблюдений, сделали вывод, что воробьи прыгают по снегу, вороны ходят; воробьи в морозную погоду сидят неподвижно, нахохлившись, а в оттепель летают, прыгают, весело чирикают. Результатом этой деятельности стал альбом, куда вошли рисунки, фотографии, стихи и загадки, маленькие рассказы о наших добрых делах.

Этот экологический проект имел и большую социальную значимость, так как воспитывал у детей сострадание, чуткость, внимательное отношение к пернатым.

Одна из основных задач познавательно- исследовательской деятельности в экологическом воспитании - помочь детям понять, что в природе всё взаимосвязано. Например, дети с лёгкостью отвечали на вопрос: «Нужна ли почва растениям?» А вот нужны ли растения почве, дети не знали. Тогда мы предложили провести опыт – подуть на перекопанную разрыхленную почву без растений и на ту, где растёт трава. Дети увидели, что с почвы покрытой травой верхний слой не разлетается, а с перекопанной разлетается при малейшем дуновении. Задали детям вопрос: « Чем это можно объяснить?» Помогли сделать вывод, что растения корнями скрепляют частицы почвы и не дают ветру разносить её. Зимой при чистке участка от снега говорили детям, что снег нужно набрасывать на клумбу вокруг деревьев и кустарников. На вопрос детей: «Зачем?», провели опты с 2 бутылками тёплой воды. Дети убедились, что в снегу бутылка осталась тёплой, а на воздухе быстро остыла. Ребята сами сделали вывод, что снег согревает растения в холодную морозную зиму. После этого предложили детям подумать и объяснить смысл пословиц и поговорок: «Много снега – много хлеба», «Снегом, что одеялом, землю укрыло» и др.. Также во время чистки снега с участка, им говорили, что утоптанный снег убирать тяжелее, чем рыхлый. Чтобы дети это поняли, предложили набрать снег в 2 одинаковых ведёрка. В одном снег уплотнить, а в другом оставить рыхлым. На ведрах сделали пометки и внесли в группу. По окончании прогулки, дети увидели, что в тот ведре, где был плотный снег, воды намного больше, чем в том, где был рыхлый. Также детям предлагали взять лупы, чтобы они рассмотрели свежевыпавший снег. Они увидели, что хлопья – это отдельные снежинки, слепленные вместе, а между снежинками – пространство (воздух). Совместно сделали вывод, что свежевыпавший неутоптанный снег легче благодаря пространству между снежинками. Выходя на прогулку после дождя или в морозный снежный день, дети сами замечали, что воздух пахнет

по-другому, легче дышать. Детям предложили подумать, почему так происходит. На дожде это показать трудно, а вот со снегом можно. Для этого собрали с детьми падающий снег и принесли в группу, когда снег растаял, вода в блюдце оказалась грязной. Совместно пришли к выводу, что дождь или снег, падая, очищают наш воздух, как бы забирая в себя пыль, дым и вредные газы. Одновременно это убеждает детей, которые любят есть снег на прогулке, что этого делать нельзя.

Во время неоднократного дежурства в уголке природы, дети обратили внимание, что после выходных у одних растений, листья опускались, становились вялыми, а у других были совсем свежие. Используя эту ситуацию подвели детей к выводу, что разным растениям нужно неодинаковое количество влаги. Вместе с детьми отметили знаками влаголюбивые и засушливые растения.

Исходя из личного опыта, можно отметить, что в экологическом воспитании дошкольника главную роль играет познавательно- исследовательская деятельность. Знакомство детей с природой с помощью элементарной исследовательской деятельности, систематическое использование разных приёмов, приводит к развитию самостоятельной познавательной деятельности ребёнка. Дети учатся самостоятельно выделять познавательные задачи в любой деятельности связанной с природой. Под влиянием элементарной исследовательской деятельности у детей развиваются элементы самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий воспитывает и укрепляет интерес к природе, учит детей беречь и любить природу, формирует сознательное убеждение в том, что в природе нет ни одного животного или растения, только полезного или только вредного.

Роль познавательно- исследовательской деятельности заключается в том, чтобы показать ребёнку, что в природе всё взаимосвязано и имеет определенное значение в жизни человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336121-poznavatelno-issledovatelskaja-dejatelnost-v-